淺析在高職《電路基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用“現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法”的意義-2019年精選文檔

淺析在高職《電路基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用“現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法”的意義一、引言《電路基礎(chǔ)》課程是電子信息類專業(yè)的一門核心課程，它既是專業(yè)課程體系中高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)等科學(xué)基礎(chǔ)的后續(xù)課程，又是《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《信號(hào)與系統(tǒng)》等課程的前沿課程。當(dāng)前高職的電路基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容往往仍是傳承本科的學(xué)科性，注重系統(tǒng)性、完整性和規(guī)律的普遍性。抽象的模型、眾多的名詞術(shù)語(yǔ)和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和觀察過(guò)的現(xiàn)象缺乏聯(lián)系，使剛剛步入大學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然而降。而目前的高職學(xué)生多數(shù)來(lái)源于高中的中下成績(jī)?nèi)后w和“三校生”，他們沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)及物理基礎(chǔ)，缺乏抽象理解能力和數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力，所以高職院校應(yīng)“因材施教”和“因人施教”，在《電路基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。本文就在《電路基礎(chǔ)》中運(yùn)用“現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行探討。二、目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)《電路基礎(chǔ)》的現(xiàn)狀分析缺乏學(xué)習(xí)興趣。高校擴(kuò)招直接帶動(dòng)了國(guó)家教育事業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、出版印刷業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，直接或間接地創(chuàng)造了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的新就業(yè)崗位，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)各相關(guān)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是高校擴(kuò)招從另一方面來(lái)講實(shí)際上是以降低分?jǐn)?shù)、放低要求和標(biāo)準(zhǔn)為代價(jià)，使擴(kuò)招的一般高校學(xué)生的素質(zhì)和從前比平均素質(zhì)降低，尤其是高職學(xué)生。同時(shí)，部分學(xué)生專業(yè)觀念不強(qiáng)，為上大學(xué)而上大學(xué)。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)底子差，加上教師的“填鴨式”教育， 所以學(xué)習(xí)非常吃力，日積月累地聽(tīng)不懂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，主觀上放棄了努力。自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。在傳統(tǒng)的《電路基礎(chǔ)》理論教學(xué)中，往往都是教師講得死去活來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師“消滅”一個(gè)章節(jié)或者一道練習(xí)題的過(guò)程。由于種種原因，許多教師仍然習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而忽視知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，用統(tǒng)一的思維模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，這樣必然帶來(lái)學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)中缺少自主發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的驚奇、自豪以及創(chuàng)造的快樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，這些原因必然導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)日益減少。望而生畏，不敢實(shí)踐操作。動(dòng)手實(shí)踐能力是大學(xué)生特別是理工科學(xué)生在大學(xué)期間教育的內(nèi)容。在現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)模式下，動(dòng)手實(shí)踐能力往往是依附于專業(yè)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)的，《電路基礎(chǔ)》這門課程設(shè)置了實(shí)訓(xùn)課，傳統(tǒng)內(nèi)容有萬(wàn)用表、示波器的使用，戴維南和諾頓定理的驗(yàn)證等，可實(shí)際上學(xué)生不知道這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的電子產(chǎn)品有如何聯(lián)系，會(huì)覺(jué)得要做一個(gè)真正的電子產(chǎn)品是非常困難的事情，所以就“畏而遠(yuǎn)之”?；谝陨显颍P者認(rèn)為，應(yīng)在高職的《電路基礎(chǔ)》教學(xué)上廣泛使用情境教學(xué)的現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)方法，解決目前的困境。三、現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)的定義及分類“現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法”來(lái)源于“情境教學(xué)法”中的“境”。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。“現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法”是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以“情境教學(xué)”的“境”即現(xiàn)象為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)?，F(xiàn)象其實(shí)就是直觀的知識(shí)。這種直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)。具體分為以下幾種。實(shí)物導(dǎo)向：通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。具有生動(dòng)性、鮮明性、真實(shí)性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。模象導(dǎo)向：事物的模擬性形象，通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。比如，目前常用的仿真軟件EWB軟件，這種軟件能融合文字、圖像、動(dòng)畫及電路設(shè)計(jì)與仿真等多媒體形式，可以使課堂教學(xué)中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化、直觀化。同時(shí)，利用EWB軟件教學(xué)，可以設(shè)置各種電路故障進(jìn)行仿真，使學(xué)生能真正掌握電子元件的特性、電路的調(diào)試等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。圖片及視頻導(dǎo)向：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)的一種直觀形式。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進(jìn)行特寫，它可以重復(fù)，且生動(dòng)形象。這些圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展非常有利，這也是其他教學(xué)媒體或者其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。四、現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的影響激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)象導(dǎo)向，可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化、生活化，抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生樂(lè)于去探究、主動(dòng)去探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯處煴仨氄J(rèn)識(shí)到興趣既是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅結(jié)果，強(qiáng)烈的求知欲會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而獲取知識(shí)后的喜悅又能促進(jìn)產(chǎn)生求知欲。例如在講《簡(jiǎn)單電路》一節(jié)時(shí)，開(kāi)篇就放一段實(shí)際電器的圖片，并展示手電筒實(shí)物為例講解簡(jiǎn)單電路的概念，但老師展示現(xiàn)象的那一刻，全部同學(xué)可能都瞪大眼睛期待下一個(gè)精彩的時(shí)刻，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣， 那么自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就不再僅僅是優(yōu)秀學(xué)生的專利了。 通常我們所學(xué)的知識(shí)是是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進(jìn)，逐漸加深的，也就是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的邏輯加深。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 然后在此標(biāo)注記號(hào)或通過(guò)學(xué)習(xí)小組交流獲得收獲。 當(dāng)老師在課堂講解這方面的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象， 從而達(dá)到事半功倍的效果。消除畏難心理，敢于動(dòng)手操作。不管是實(shí)物、模象還是圖片視頻等；這些事物可以讓學(xué)生或者觸摸、把玩、拿捏，或者觀察、感受、創(chuàng)造，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)，是課堂上用來(lái)傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑。它是一種現(xiàn)象，而不是存在腦海中的一個(gè)抽象概念。當(dāng)教師僅僅將當(dāng)作向?qū)W生演示的工具時(shí)，實(shí)物就當(dāng)作教具使用；當(dāng)教師讓學(xué)生動(dòng)手使用、操作時(shí)，就被當(dāng)作學(xué)具使用。現(xiàn)象展示出電路的基礎(chǔ)和直觀，告訴學(xué)生其電路原理是多么簡(jiǎn)單，多么神奇，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作欲望，增加了學(xué)生自覺(jué)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作技能，使學(xué)生在動(dòng)手中摸索、發(fā)現(xiàn)、理解原理。由于采用的不是單純的動(dòng)手操作，是滲透著一定量的系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的動(dòng)手活動(dòng)，因而在動(dòng)手中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展、整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生終生受益。五、結(jié)束語(yǔ)隨著電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才需求規(guī)格的變化，有人預(yù)言：“未來(lái)是電子世界”。雖然，每年有相當(dāng)數(shù)量的高職畢業(yè)生走向社會(huì)，但從質(zhì)量上看，還有一定比例的畢業(yè)生不能從事專業(yè)勞動(dòng)。 導(dǎo)致專