《沁園春.長沙》教案

《沁園春·長沙》教案

【教學目的】

1．品味富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。

2．有感情地朗誦好全詞。

【重點與難點】詩詞欣賞與評價、吟誦。

【學法指導】

1．語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感

第一課時

一、導入(教師深情導入，學生齊讀投影中關于“青春”的語句)

?青春，是人類生命的激情澎湃的贊歌。做為十六七的青年，走在人生的路途中，應該珍愛生命，

編織斑斕的夢想，實現(xiàn)精神成長。青春孕育著所有的希望。來吧，讓我們向青春舉杯！

?向青春舉杯，我們應該怎樣對待青春？

?禮贊謳歌青春的價值、美好。

?珍惜青春，在有限的青春中只爭朝夕，奮力拼搏。

?規(guī)劃青春，讓有限的青春在計劃中度過。

?奮斗青春，讓青春的每分每秒更有意義。

讀畢教師簡單介紹偉人的青春是怎樣度過的，介紹今天的學習內(nèi)容將帶領學生走進文本，賞析偉人、

名家是如何對待青春的。

?

二、背景介紹和回憶詞的有關知識：（課前準備，講解或提前讓學生準備與課文相關的常識）

（1）起源：在隋唐之際配合燕樂曲調(diào)，并以“依調(diào)填詞”的方式創(chuàng)作出來的歌辭形式，是詩歌中的一種

特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，延續(xù)于后代，一直于今天。

（2）詞牌：最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目，即：一首詞的詞牌限制這

首詞的形式（句數(shù)，平仄，押韻等），緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內(nèi)容，也就是說詞牌表明形式，詞

題表明內(nèi)容。如《沁園春長沙》、《沁園春雪》等。

（3）詞的分類：①字數(shù)：小令：58字以內(nèi)；中調(diào)：58~90個字；長調(diào)：91個字以上。②片段：最短的小

令只有14字，最長的長調(diào)有200個以上。單調(diào)：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；雙調(diào)：兩段，

也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；三疊、四疊：即三段或四段，較少見，尤其四疊極少見。

那么今天我們學習的這首詞，標題是長沙，是以地點作為標題。這就要聯(lián)系毛澤東寫這首詞的背景，

大家看書上的背景簡介：本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，

湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線

已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應該

由哪個階級來領導，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，

重游橘子洲，寫下了這首詞。（同學們了解了這首詞的寫作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會作者

的革命精神）

三、誦讀課文，整體感知（感受形象、理清思路）

1、正音：沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēngróng）寥廓（liáokuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（è）

2、學生誦讀全詞，圈點出塑造“我”的形象的關鍵動詞。明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

3、設疑——提問1：毛澤東獨立橘子洲頭，看到了什么？明確：看到了眼前生機勃勃的景象，萬山紅遍，

百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

提問2：毛澤東獨立橘子洲頭，想到了什么？明確：想到了往昔歲月，想到了祖國的命運?！皢柹n茫大地，

誰主沉浮”正是詞人思索的問題。

提問3：概括全詞，上片、下片各側(cè)重寫了什么？明確：上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事。

四、教學過程與步驟（解決重、難點）

1、具體研讀開頭三句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）朗讀

（2）調(diào)整句序，簡要說明大意與作用?！久鞔_】寒秋（時節(jié)），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

作用：點明時間、地點和特定的環(huán)境。

（3）展開想象，擴展語句，進行形象而有詩意的大膽描述。

【明確】在一個深秋的季節(jié)，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去

的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰得無盡遐想……

（4）提問5：詞中的“獨立”能否改為“站立”或“直立”？

【明確】不行?！蔼毩ⅰ奔缺砻饕粋€人卓然獨立，更顯示詩人砥柱中流的氣概。

（5）提問5：柳詩“獨釣寒江”與毛詞“獨立寒秋”所表現(xiàn)的詩人的胸襟境界是否相同？

附：江雪柳宗元——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（背景：此詩作于柳宗

元參加政治革新運動失敗，被貶永州時。）

【明確】柳詩表達的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協(xié)的“窮則獨善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則

表達了詞人身處險境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。

2、具體研習“看”字所領7句。

（1）朗讀。（2）這7句作者抓住了哪些典型景物來寫的？具有什么特點？【明確】山、林、江、河、舸、

鷹、魚——萬物，由點到面。特點是絢麗多彩、生機盎然。

（3）詞人是怎樣變換視角來描繪眼前這大好景色的？——湘江秋景圖

【明確】(學生自己先概括，教師然后板書)

萬山紅遍，層林盡染——遠眺——遠景——靜景

漫江碧透，百舸爭流——近觀——近景——動景萬類霜天

鷹擊長空——仰視——高景——動景競自由

魚翔淺底——俯視——低景——動景

（4）提問：古人非常講究練字，往往“吟安一個字，拈斷幾莖須”，上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？

【明確】萬——山之多，遍——紅之廣，層——林之密，盡——染之透，漫——水之盛，透——水之清，

爭——爭先恐后之熱鬧，擊——飛之矯健，翔——游之輕快，競——突出萬物蓬勃旺盛的生命力。

【明確】重點字詞：“萬”——寫出了群山重疊之態(tài)?！凹t”——這里運用了象征的手法，象征革命、象征

烈火、象征光明?！氨椤薄獙懗隽思t之廣，紅得徹底?！叭尽薄獢M人手法。引《西廂記·長亭送別》“曉

來誰染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃

發(fā)展?！奥弊謱懗隽私囊鐫M之狀，“碧透”寫出了湘江之水清澈見底的特征?！氨椤迸c“透”為互文（上下

文義互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。），都是副詞，含有“極”的意思。

“爭”——的使用，給碧綠清澈的江面增加了昂揚奮進的氣氛，千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場面呈現(xiàn)在讀

者面前?！皳簟薄獪蚀_地展現(xiàn)了雄鷹展翅翱翔，迅猛有力的矯健身姿?！跋琛薄獙懗隽唆~兒在清澈見底，

水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水

淺?！案偂弊钟辛Φ赝怀隽巳f物蓬勃的生命力。這幾句話運用了對偶的修辭手法，詩人從遠景、近景，天上、

水中為我們進行了有序的描寫，互有照應，相映成趣。

歷代的詩人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠難以分

開。而前人以“秋”為題材的詩章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，（“自古多情

傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等）。毛澤東的

這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，通過看到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，

將寒秋寫的生機盎然，把秋寫得無比可愛，“不似春光，而又勝似春光，寥廓江天萬里霜”以壯闊絢麗的

詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操，獨步詩壇。那么，毛澤東筆下的

秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？這與一個人的什么有關？

（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。）（毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？）

（生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）（是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤

之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，

所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。）古人云：“詩的品評在意境的高下，而意

境的高下，又決定于人的品格的高下?！惫植坏米詈笤娙瞬皇琼槃荻鴨枴扒锕庹?，何日再游？”而是出

人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題———“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉??？”

（5）通過想象，運用自己的語言來描述上面7句所描繪出來的景色或畫面。（大膽發(fā)言，不拘一格）

【明確】（借鑒例子）：遠山層巒迭嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競

發(fā)，往來船只你追我趕；雄鷹敏捷腳尖，奮力沖向萬里長空；魚兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。

3、品讀上片后三句，思考詞人為什么“悵”？聯(lián)系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義

是什么？表達了此人怎樣的感情？

【明確】“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”這三句使用了什么修辭手法？找同學解釋一下“悵”、“寥廓”、

“問”、“誰主沉浮”三個字詞是什么意思？

答：設問?！皭潯保涸馐鞘б?，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。它是一個承上啟下的詞，其實，

“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”

這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨

立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰

你的盛衰榮枯？“寥廓”：指宇宙的遼闊無邊；“問”：道出了詩人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。“誰

主沉浮”：誰主宰國家的命運、掌握民族的前途。這三句的大意：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不

激起萬端思緒！這大自然的盛衰榮枯，這廣闊無垠的大地，由誰來主宰，這國家、民族的命運究竟誰來掌

握？誰才是主宰國家民族興衰的真正主人呢？（1925年秋天，當時正是工農(nóng)運動風起云涌的時代。統(tǒng)一戰(zhàn)

線內(nèi)部以蔣介石為代表的國民黨右派，加緊了篡奪革命領導權的陰謀活動。在共產(chǎn)黨內(nèi)，黨的總書記陳獨

秀錯誤估計了當時的形勢，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級，聯(lián)合革命的無產(chǎn)階級，實現(xiàn)資產(chǎn)階級的民主革

命”等主張，拱手將革命領導權讓給資產(chǎn)階級。在這種情況下，解決中國革命領導權問題就成了一個迫切

問題。）

（1）詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為這

些自然萬物的主宰者人類，想到了祖國的命運和革命的未來，于是思緒萬千，百感交集而生“悵”。

（2）詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，然后類比聯(lián)想，“主沉浮”在這里是主宰國家

命運，掌握民族前途之意，實際上詞人提出了一個革命領導權的重要問題。

（3）抒發(fā)了詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、背誦詞的上片。

五、課堂小結(jié)：

1、明確：詞的上片的詞眼是：“問蒼茫大地，誰主沉??？”

2、明確：問題的提出方式是：由物及人，由大自然到國家、民族，由大自然的生機勃勃、絢麗多姿過渡

到民族的命脈及國家的前途。

3、明確：色彩美和雄壯美決定了詞作的昂揚基調(diào)，發(fā)出的問題深遠重大，決定了詞作的博大意境。

5、小結(jié)：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個巨大而嚴肅的社會問題.。誰來主宰你的沉浮榮衰、

掌握民族的前途、主宰國家的前途。這一非同尋常的發(fā)問是詩人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云

后發(fā)自內(nèi)心的感慨。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈

魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠的抱負和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。

板書湘江秋景圖

看遠眺萬山——紅遍靜景問動作之勁==>“爭”“擊”“翔”

層林——盡染誰色彩之濃==>“紅”“碧”

近觀漫江——碧透主數(shù)量之多==>“萬”“層”“百”

百舸——爭流沉競爭之烈==>紅綠爭輝，船只爭流，

仰視鷹——擊浮鷹魚爭樂

俯視魚——翔動景

六、作業(yè)：“積累”“研習”

第二課時

【教學要點】1、解讀《沁園春?長沙》下片，進一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

2、引導學生自學《采桑子重陽》

【教學過程】

一、檢查鞏固：1、指定學生背誦全詞。2、檢查重點詞語的掌握與運用。

二、提問：下片中哪幾個字標志詞人由上片的眼前景的描寫轉(zhuǎn)入往事的回憶？【明確】憶記

三、解決重難點

1、具體研習“憶往昔——糞土當年萬戶侯”。

（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

【明確】上片是舊地重游，下片自然是“游”字引起，由眼前看到的景色，自然而然想到以前與“同學”

一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。

【明確】①“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命

工作期間（1911—1925），國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五

四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一

座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

（3）如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的？

【明確】戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠；年齡氣質(zhì)：同學少年，風華正茂；精神狀態(tài)：書生意氣，

揮斥方遒；戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

（4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？

【明確】詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，

蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導學生研習“曾記否——浪遏飛舟？”

提問一：“中流擊水”之一情景蘊含詞人怎樣的感情？

【明確】“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征手法，形象的表達了一代革命青年的凌云壯志以及在新時代的

大潮中，乘風破浪，鼓帆前進，立誓振興中華的氣概豪情。

提問二：最后三句用了什么修辭方法？和藝術手法？有何作用？

【明確】設問。象征手法，巧妙地回答了“誰主沉浮”的問題。形象地表達一代革命青年的凌云壯志：在

新時代的浪潮中，乘風破浪，激流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華的豪情壯

志，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概，充滿浪漫主義色彩。

上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋跟著是怎樣回答的呢？1、下闋重在抒情，那么我們來看作者到底抒

發(fā)了一種什么樣的情感。

1.思考：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個詞呼應？

與“獨立”呼應，“攜來百侶曾游”與上闋“獨立寒秋”形成對比。

這兩句寫道：作者想起曾和當年的同學和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回

憶起那一段難忘的崢嶸歲月。"崢蝶歲月"概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會、游覽所度過的不平凡而有

意義的歲月，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的歲月比作一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇

異的崇高美。"攜"、"侶""同學"表明人物關系親密團結(jié)。"崢嶸"、"稠"表明時代特點，艱難時世反襯人物的

奮發(fā)有為。

“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”這兩句在全詞中起到了一個什么作用呢？

一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，

常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自

然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過度非常的自然，

銜接也是非常的巧妙的。

2、“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶

起以前那些不尋常的歲月，喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那么他所回憶的都

是些怎樣的人和事呢？

資料：1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。

a.1913-1918年，他在湖南一師范讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立

了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；五四時期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引

起了全國進步思想界的重視。c.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；1919年底組織和領導湖南驅(qū)

逐軍閥張敬堯的運動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

3、那他是怎樣概括的呢？詩人在這里不僅抒發(fā)了強烈的情感，也給我們展現(xiàn)了一幅斗志昂揚的“崢嶸歲

月圖”，我們一起來看。

“恰”——正值，統(tǒng)領下面的七句話，我們朗讀一遍，體會作者要表達的情感：形象地概括了早期革

命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。這里的“江山”代指什么？國家大事?！爸更c”就是評點、關心。"

糞土"形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。這幾句的含義：正值青春年少的同學們，意氣風發(fā)，

才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命斗志十分旺盛。面對祖國大好河山，指點評論，經(jīng)常在一起討論國

家大事，寫出激濁揚清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般，這幾句形象地概括了早期革命

者“同學少年”雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。這幾句是以回憶往事來回答“誰主沉浮”。

那么，為什么這幾句能回答“誰主沉浮”呢？根據(jù)你的理解解釋一下。

引導：《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬

上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸?？（“略輸文采”“稍遜風騷”）引出“俱

往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”。這“風流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）

那么，現(xiàn)在這首詩所列舉的包括詩人在內(nèi)的革命青年是什么人物？（風華正茂，書生意氣——有才華，

有能力，能文能武，是真正的“風流人物”，這樣的人不主沉浮，誰主沉浮。這樣的人不沉浮，誰主沉??？

天不降大任與斯人，更與何人？）

4、最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風高浪急，

連船只行進都很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。"中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮

勇前進，劈波斬浪的宏偉畫面，詩人和戰(zhàn)友當年在湘江游泳，大家昂揚激越，富有氣勢，激起的浪花擋住

了江面上行駛的大船。令人聯(lián)想到"中流砥柱"?！暗街辛鲹羲睂嶋H預示這些年輕人必是革命狂瀾的掀起者，

寫盡豪情壯志意味深長?！霸浄瘛保杭仁窃O問，又是回答。整首詩以設問結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”

的巧妙回答。

下闋表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，巧妙、形象、含蓄地給了

“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。他們

意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴。

四、總結(jié)全詞：通讀全詞

（1）提問：從全詞的主旨方面理解，上下片有什么關系？

【明確】上片提出了“誰主沉浮”的問題，下片藝術地回答了“同學少年”主宰世界沉浮的答案。上下片

渾然一體，天衣無縫。

（2）這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來的？

【明確】①詞的上片雖然著重寫景，卻處處景中寓情。詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為

主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四

周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正

是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底”

也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自

然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨。②詞的下片雖然著重抒情，但也不乏情中含景之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲硕麸w舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進

擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發(fā)問。

五、朗讀這首詞，注意停頓、節(jié)奏、語氣、重音。

【明確】“看”、“恰”后面稍作停頓，突出領字作用。“看”后7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；

“恰”后7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（學生朗讀后互評。多媒體展示名家朗誦音像資料）

六、探究閱讀：讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。

①憶秦娥《婁山關》（一九三五年二月）西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關

漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。

②水調(diào)歌頭《游泳》（一九五六年六月）才飲長沙水，又食武昌魚。萬里長江橫渡，極目楚天舒。不管風

吹浪打，勝似閑庭信步。今日得寬馀，子在川上曰：逝者如斯夫！風檣動，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南

北，天塹變通途。更立西江石璧，截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應無恙，當驚世界殊。

③卜算子《詠梅》（一九六一年十二月）讀陸游詠梅詞，反其義而用之。風雨送春歸，飛雪迎春到，已是

懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只