新課改下幼兒園區(qū)域活動中的有效指導(dǎo) 論文

新課改下幼兒園區(qū)域活動中的有效指導(dǎo)研究摘要：觀察是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才是對區(qū)域活動有促進(jìn)作用的。教師要細(xì)致觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動中存在的問題，正確判斷指導(dǎo)時機(jī)，避免對幼兒活動產(chǎn)生“干擾”，并通過觀察及時調(diào)整活動的材料與場地。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長期的經(jīng)驗積累，細(xì)心的體會揣摩，并結(jié)合指導(dǎo)的效果反思自己的行為，及時糾正改進(jìn)，不斷提升指導(dǎo)的藝術(shù)。同時還應(yīng)采取有差異性的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：同伴的相互作用,自主選擇,活動的共性與個性,差異性指導(dǎo)1引言區(qū)域活動在幼兒的教育教學(xué)領(lǐng)域中是一個很熟悉的話題，它已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)活動中不可缺少的一部分。它是幼兒在進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的活動，區(qū)域活動有比較寬松的活動氣氛和靈活多變的形式，能夠滿足于幼兒發(fā)展的需要。但是，現(xiàn)如今，有很多幼兒園存在對區(qū)域活動認(rèn)識的偏差、缺乏有效指導(dǎo)的現(xiàn)象。幼兒區(qū)域活動的進(jìn)行常常有名無實，實施不到位，落實不具體，教學(xué)質(zhì)量跟不上等各種存在的問題。因此，本文針對這一社會現(xiàn)象，深入探討作為紙質(zhì)媒體的圖畫書閱讀對幼兒發(fā)展的意義，以幼兒發(fā)展所需的四種重要能力分析為切入點(diǎn)，以幼兒能力水平提高為落腳點(diǎn)，并從不同角度展開論述，用鮮活的教育實踐案例和教學(xué)體會印證獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)，深入挖掘圖畫書閱讀對幼兒成長發(fā)展獨(dú)到的教育意義，為幼兒教育學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域提供一定的參考價值。一、幼兒園區(qū)域的概念及界定

1．區(qū)域活動區(qū)域活動是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)融合教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的各種教育活動的要求。將活動場地劃分為若干個不同的區(qū)域，在其中投放各類活動需要的材料，制定符合年齡段特點(diǎn)的活動規(guī)則，讓幼兒自主選擇，在不同的區(qū)域內(nèi)幼兒通過與材料、環(huán)境及同伴的相互作用進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一類教育活動。2．區(qū)域活動規(guī)則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出的幼兒教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主選擇，計劃活動，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”區(qū)域活動規(guī)則就是指幼兒在區(qū)域活動中必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題幼兒園區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動，活動中輕松愉快、沒有心理壓力，并能體驗到戰(zhàn)勝環(huán)境的成功感。因而區(qū)域活動受到人們的普遍關(guān)注，已成為幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但是在觀察中卻發(fā)現(xiàn)，許多教師對區(qū)域活動的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體會到2區(qū)域活動所蘊(yùn)含的教育價值。1.對區(qū)域活動的認(rèn)識有偏差部分教師把區(qū)域活動視為可有可無，注意力主要放在集體教學(xué)活動上，很少考慮發(fā)揮活動區(qū)的功能，在她們眼里，活動區(qū)成了“擺設(shè)”；一部分教師視區(qū)域活動為正規(guī)教學(xué)活動的輔助，常常讓一部分幼兒進(jìn)入活動區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動區(qū)成了“分組教學(xué)的工具”；還有一部分教師，思想上雖能認(rèn)識到活動區(qū)的重要性及對幼兒發(fā)展的獨(dú)特價值，但行動中怕組織不好，嫌麻煩，平時不用心開展。2.區(qū)域活動中的條件創(chuàng)設(shè)不到位（1）時間不充裕，流于形式活動區(qū)開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中。 如：我曾在一個班級實習(xí)，幼兒園規(guī)定每周一下午全園公共區(qū)域活動40分鐘，但幼兒選區(qū)、排隊領(lǐng)牌、跑到活動區(qū)就要花費(fèi)15分左右，再加上活動前教師還要進(jìn)行相關(guān)的規(guī)則提醒，真正留給幼兒活動的時間很少。我親眼看到有位幼兒在美工區(qū)剛穿上護(hù)兜，拿起黏土揉捏幾下，活動結(jié)束的音樂就響了，幼兒很委屈地直叫：“我剛剛玩，再等等不行嗎？”

（2）材料投放的任意性，更換不及時

材料是教育意圖的物質(zhì)載體，其本身特性及特性所規(guī)定的活動方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得哪方面的發(fā)展。有的區(qū)域活動材料的投放與教育目標(biāo)相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。有的班級“自然角”里面長期擺放著植物的果實和種子，還有各種各樣的果實的圖片，但是，究竟種子可以用來干什么，幼兒卻一無所知，區(qū)域活動只停留在讓幼兒對果實和種子的表面觀賞上。3．區(qū)域活動中教師指導(dǎo)程式化由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性、現(xiàn)場性等特點(diǎn)，使教師在進(jìn)行指導(dǎo)時難以把握。有的教師對幼兒的區(qū)域活動不管不問；有的教師在活動中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對3其他區(qū)域的指導(dǎo)。目前大部分教師在幼兒活動中多采用直接指導(dǎo)，常常主觀判斷幼兒的行為表現(xiàn)，缺少必要的觀察和等待，對幼兒信心不夠，導(dǎo)演著幼兒的活動，造成幼兒更多依賴教師，獨(dú)立性較差。三、幼兒園區(qū)域活動的應(yīng)對策略1、擺正區(qū)域活動的位置要想真正發(fā)揮區(qū)域活動巨大的教育價值，首先教師需要端正對區(qū)域活動的認(rèn)識，正確認(rèn)識區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值，要按正規(guī)教育活動來設(shè)計區(qū)域活動；教師需要在活動中加深認(rèn)識，幼兒園多組織專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流，讓教師結(jié)合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式探索體驗，注重年齡段特點(diǎn)，鼓勵每個幼兒在自身已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒年齡小,有較強(qiáng)的親子依戀,尤其是剛?cè)雸@時的孩子,他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理,為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活,我開放了娃娃家,幼兒特別喜歡娃娃家,因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境,使幼兒滿足對家庭的依戀,找到家的感覺,情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多,許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境,布置了4個有關(guān)娃娃家的區(qū)域:娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳，材料相對豐富了許多。班里的孩子們也很快就適應(yīng)了幼兒園的集體生活。2、創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動環(huán)境在區(qū)域的活動時間方面，教師要給幼兒保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動時間，這40分鐘是保質(zhì)保量的，除去幼兒跑到活動區(qū)的時間、教師活動前的規(guī)則提醒、活動后的講評等。其次，提供一定的空間，活動區(qū)設(shè)置應(yīng)考慮活動的共性與個性、動靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及不同區(qū)域位置的擺放的和參與人數(shù)的多少。然后，區(qū)域材料要及時更換與適當(dāng)投放。材料更換應(yīng)及時，一般兩周一換，材料的投放應(yīng)與班級主題相關(guān)，符合班級幼兒的興趣點(diǎn)，做到有層次、有系統(tǒng)，注意難易結(jié)合，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。最后，營造和諧的環(huán)境。活動區(qū)環(huán)境布置應(yīng)具有開放性和操作性，讓幼兒在游戲的過程中提高操作水平。教師為幼兒提供一個寬松、安全的活動環(huán)境，把進(jìn)區(qū)活動的主權(quán)真正交給幼4兒，與幼兒共同商量區(qū)域規(guī)則、共創(chuàng)區(qū)域內(nèi)的環(huán)境布置，并盡量做到讓幼兒按自己的意愿選擇喜歡的活動區(qū)。活動中，教師要努力做到關(guān)心、尊重每個幼兒，學(xué)會接納、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。例如，在小班班級開展主題活動“顏色蹦蹦跳”時，教師根據(jù)幼兒喜愛的繪本故事《我不知道我是誰》設(shè)計了一面互動墻，叫做“小兔的新衣服”。幼兒需要根據(jù)不同兔子的耳朵和臉的顏色，找到對應(yīng)顏色的毛球，并將它們按順序依次擺放，直到將小兔的身體蓋住。幼兒在操作時，會拿著毛球說出毛球的顏色，再在墻上找到相對應(yīng)顏色的兔子，最后用膠粘上。孩子們被這有趣的操作過程吸引，每天都會拿著進(jìn)區(qū)卡來到這里進(jìn)行操作。在操作的過程中，幼兒不僅加強(qiáng)對顏色名稱的認(rèn)識，也提高了動手操作能力。3、教師觀察基礎(chǔ)上注意個體差異進(jìn)行指導(dǎo)觀察是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才是對區(qū)域活動有促進(jìn)作用的。教師要細(xì)致觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動中存在的問題，正確判斷指導(dǎo)時機(jī)，避免對幼兒活動產(chǎn)生“干擾”，并通過觀察及時調(diào)整活動的材料與場地。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長期的經(jīng)驗積累，細(xì)心的體會揣摩，并結(jié)合指導(dǎo)的效果反思自己的行為，及時糾正改進(jìn)，不斷提升指導(dǎo)的藝術(shù)。同時還應(yīng)采取有差異性的指導(dǎo)，如教師在幼兒附近，和幼兒操作相同的活動材料，起暗示指導(dǎo)作用，這種方法不僅讓小孩間接掌握了動作要領(lǐng)，同時也顧及了他的感受。另如當(dāng)幼兒有教師參與活動的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，通過師幼互動起到指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在活動中需要教師的直接指導(dǎo)或在活動中有違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進(jìn)行干預(yù)。例如，在一次區(qū)域活動時，兩個小朋友，嘉嘉和一一同時選中了生活區(qū)的小花貓吃奶酪，這項材料的操作方法是需要幼兒用木勺將碗中的“小奶酪”舀起來后放進(jìn)“小花貓”的嘴巴里?？墒牵粔蛞粋€人操作，也沒想出別的解決方法，兩人就這樣僵持不下。看到這一幕后，我走上前：“啊呀，主人留的奶酪不夠小花貓吃啦，你們可以去美工區(qū)制作奶酪給小花貓喲?！币灰宦犕旰?，看著嘉嘉說：“嘉嘉，你先給小花貓喂著，我去做奶酪，好么？”嘉嘉點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，好的，小貓喜歡吃草莓味的奶酪，你多做一點(diǎn)喲。”兩個小伙伴之后還商量著輪5流喂小花貓吃奶酪。在這次教師的適時介入后，不僅做到了解決了幼兒同伴間交往的問題，也讓幼兒知道區(qū)域間的材料的互通，真正解決了幼兒的需要。參考文獻(xiàn): [1].[中]龔惠娟，區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略課程教程教材