部編版語文七上初中語文教材介紹與編寫說明

部編版語文七上初中語文教材介紹與編寫說明第1頁/共116頁1.以“立德樹人”為目標，有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內容。

黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務。新教材充分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，將構建社會主義核心價值觀、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅持革命傳統(tǒng)教育、建設良好的思想道德風尚等融合在整套教材的設計之中，為學生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、指導思想和總體思路第2頁/共116頁立德樹人立德樹人1234社會主義核心價值觀革命傳統(tǒng)教育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化法制教育語文學習整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透第3頁/共116頁1.以“立德樹人”為目標，有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內容。

教材按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。一、指導思想和總體思路第4頁/共116頁

2.遵循課標要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。

新教材努力遵循《課程標準》（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學習內容，切實做到“守正”，抓住語文教學的根本。

一、指導思想和總體思路第5頁/共116頁

2.遵循課標要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。

新教材的編寫也是對課改的總結與支持，注意吸收課改的經驗，如“以人為本”的理念，重視學生整體素質發(fā)展，以學生為主體引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進的教學思想，力求達到“創(chuàng)新”。一、指導思想和總體思路第6頁/共116頁

2.遵循課要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。

具體做法：少做題，多讀書，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀，自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；在語文課與學生生活之間建立一條通道，構建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系；參與社會實踐，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。一、指導思想和總體思路第7頁/共116頁

3.以學生為本，突出“語文素養(yǎng)”。（中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與）

新教材特別注重課程標準提出的“語文素養(yǎng)”理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。

語文素養(yǎng)體現到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質方面的要求，有對學生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標。一、指導思想和總體思路第8頁/共116頁語文素養(yǎng)學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作整合探究文化傳承表達語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞第9頁/共116頁

1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例。

人文主題？文體組元？主題+文體？

新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調統(tǒng)一，強化語文學習的綜合性和實踐性。

課標：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

人文主題+語文要素二、主要特點及創(chuàng)新設計第10頁/共116頁閱讀：雙線組元

四季美景

動物與人

科幻探險

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至愛親情

學習生活

群星閃耀凡人小事熱愛祖國人與自然人與社會人與自我維度之一：人文主題第11頁/共116頁閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級上冊七年級下冊維度之二：語文要素語文要素，即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。第12頁/共116頁閱讀：雙線組元七年級上冊品味精彩語句體會思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象七年級下冊把握人物特征掌握敘事角度和詳略了解抒情方式感受文章風格學有心得學會思考質疑閱讀策略維度之二：語文要素第13頁/共116頁1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例。兩種傾向：強調知識和能力的時代，反復操練，題海戰(zhàn)術；淡化甚至取消知識的時代，教學梯度被打亂。

新教材按照課標的學段目標要求，細化知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元，努力做到“一課一得”，建構適合中學生的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，并不刻意強調，防止過度的操練。二、主要特點及創(chuàng)新設計第14頁/共116頁2.“三位一體”的閱讀教學設計，強調向課外閱讀的延展。

新教材特別重視閱讀教學，以各單元課文的學習為主（分“教讀課文”和“自讀課文”），輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。二、主要特點及創(chuàng)新設計第15頁/共116頁A教讀B課內自讀C課外自讀D整本書閱讀

閱讀體系每單元推薦3—5篇教讀課文2—3課，自讀課文1—2課每冊推薦6部由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。第16頁/共116頁2.“三位一體”的閱讀教學設計，強調向課外閱讀的延展。

設計目的，力圖改變以下三種狀況：強調由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，改變現在普遍存在的精讀、略讀不分的狀況；強調由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調由課內向課外的延伸，改變現在普遍讀書太少的狀況。二、主要特點及創(chuàng)新設計第17頁/共116頁

3.選文注重經典性、審美性、適用性、多樣化，文質兼美。

經典性為主，兼顧時代性，讓學生接觸人類智慧的結晶，對中外經典文化有尊嚴感，又貼近學生生活，反映時代特點。

審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。

曹文軒的主張。二、主要特點及創(chuàng)新設計第18頁/共116頁

3.選文注重經典性、審美性、適用性、多樣化，文質兼美。

適用性，以學生為本，難度適中，適合教學。有些偏南的文章，希望帶給學生思考的空間。

多樣性，以現代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實用文本、非連續(xù)性文本。二、主要特點及創(chuàng)新設計第19頁/共116頁

特別強調：增加古詩文的閱讀量

根據教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的精神，加大文言比重，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承。

七年級文白混編；八年級以后，每冊集中安排兩個單元。

單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數的52%。此外，每冊的綜合性學習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。二、主要特點及創(chuàng)新設計第20頁/共116頁

4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

新編教材不只是教師的教本，更是學生自學的學本。

新的教學理念強調學生為學習主體，教材編寫也特別突出學生的主體性，從內容到形式，處處為學生考慮，適應學生自學的需要。比如自讀課文、名著導讀的設計，凸顯學生自主學習的特質。二、主要特點及創(chuàng)新設計第21頁/共116頁

4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

新教材注重建構助學系統(tǒng)，包括單元導語、預習、注釋、練習、閱讀鏈接、寫作技巧的點撥、綜合性學習的引導等。不只是注重字、詞、句、段的積累和理解，也重視學生閱讀興趣和閱讀品味的培養(yǎng)；注意搭建適合學生交流、探究的平臺，培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力以及自主學習的能力。二、主要特點及創(chuàng)新設計第22頁/共116頁5.強調活動、體驗，重視在語文綜合實踐中獲得語文能力。

新教材在原來重視語文綜合性學習活動的基礎上，新增“活動探究”單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務、解決特定問題的能力。二、主要特點及創(chuàng)新設計第23頁/共116頁6.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。

過分重視知識系統(tǒng)性，或取消知識教學，都是不妥當的。

新教材格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學生能自主建構知識；各單元還安排一些小補白，以簡潔易懂的方式適當介紹有關語法修辭、閱讀、寫作、文學等方面的知識。二、主要特點及創(chuàng)新設計第24頁/共116頁6.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。

新教材特別注重語文知識“隨文學習”的原則，主要素材來自課文，又很自然體現在各單元習題和相關設計中；避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機械與繁瑣，又能體現教學的層級和梯度。二、主要特點及創(chuàng)新設計第25頁/共116頁補白

語言知識

修辭知識

文學常識

文化知識詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關于詞關于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱補白：知識補給站第26頁/共116頁

全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構成。閱讀與寫作構成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力，寫作相對獨立同時又與閱讀教學相互配合。

各單元相機安排口語交際、綜合性學習、名著導讀、古詩詞誦讀等內容，擴大學生的閱讀量。

閱讀＋寫作＋綜合性學習/口語交際/名著導讀/古詩詞誦讀

三、編寫框架及體例結構第27頁/共116頁三、編寫框架及體例結構第28頁/共116頁

（一）閱讀單元1.雙線組織單元結構。

人文主題+語文要素

在閱讀教學中，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練，在不同年級有不同的要求。如七年級，閱讀方法方面強調朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。三、編寫框架及體例結構第29頁/共116頁七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學做批注*學習主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內容和表達有自己的心得*比較閱讀*學習主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內容和表達有所思考和質疑

三、編寫框架及體例結構第30頁/共116頁第31頁/共116頁

（一）閱讀單元

八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品的閱讀；九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級旨在培養(yǎng)學生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。三、編寫框架及體例結構第32頁/共116頁

（一）閱讀單元

2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。

閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強調由課內向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，有助于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。

精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。三、編寫框架及體例結構第33頁/共116頁三、編寫框架及體例結構第34頁/共116頁

（一）閱讀單元

2.課型的區(qū)分：教讀和自讀。

教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。

自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

三、編寫框架及體例結構第35頁/共116頁

（一）閱讀單元

3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。

現行教材：閱讀提示+注釋+研討與練習。新教材兩種課型設置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學差異。教讀課文：預習、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補白。以便于學生把握重點，學習目的性更明確。

三、編寫框架及體例結構第36頁/共116頁“預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。第37頁/共116頁內容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內容建立起廣泛的聯(lián)系

兩個層次練習，體現思維的漸進性，由課內到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內化為語文素養(yǎng)。第38頁/共116頁

（一）閱讀單元

3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度

。

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。

由注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫、補白等組成。不再設置課后練習，體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。三、編寫框架及體例結構第39頁/共116頁

旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現，啟發(fā)學生思考。

力避結論的直接呈現，強調啟發(fā)性和引導性。第40頁/共116頁《回憶魯迅先生》第41頁/共116頁配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。《竊讀記》第42頁/共116頁

（一）閱讀單元

4.讀讀寫寫——詞語的學習和積累

新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識。

◎以詞語形式體現，詞語當中包含著要求掌握的生字；三、編寫框架及體例結構第43頁/共116頁

（一）閱讀單元

4.讀讀寫寫——詞語的學習和積累

◎這些詞語主要是參照課標中的《字表（二）》，用專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；◎所有詞語是專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。三、編寫框架及體例結構第44頁/共116頁第45頁/共116頁（二）寫作

新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。三、編寫框架及體例結構第46頁/共116頁（二）寫作

七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。

八、九年級寫作主要有三方面內容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。三、編寫框架及體例結構第47頁/共116頁寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作要求思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順怎樣選材語言簡明記事寫人能力學會記事寫人要抓住特點寫出人物的精神抓住細節(jié)學習抒情寫作指導寫作實踐第48頁/共116頁（二）寫作

1.各專題的選擇力求使學生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當。比如七年級上冊第二單元“學會記事”，旨在培養(yǎng)學生的敘事能力，重點從兩個方面進行指導：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課一得。三、編寫框架及體例結構第49頁/共116頁（二）寫作

2.力求調動學生的興趣，改變害怕寫作的現狀。

◎設計一些激發(fā)學生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；◎在指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。◎注意與課文的照應和配合，讀寫結合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁。三、編寫框架及體例結構第50頁/共116頁沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？放下畏懼，引發(fā)興趣第51頁/共116頁（二）寫作

3.加強寫作實踐的靈活性和指導性?！蚩蛇x擇。每個專題設計3個實踐活動，給學生提供自主選擇的可能；

◎有趣味。片段寫作和整篇寫作結合，前者往往設計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學生更好進入寫作狀態(tài)；

◎重指導。寫作實踐都設計有提示，旨在幫助學生審題，打開思路，并提出方法建議。三、編寫框架及體例結構第52頁/共116頁發(fā)揮聯(lián)想和想象第53頁/共116頁（三）綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

新教材包含三個序列，在世紀初強化綜合性學習的基礎上做了減法。

三、編寫框架及體例結構第54頁/共116頁綜合性學習：三個系列文學部落我的語文生活有朋自遠方來天下國家少年正是讀書時孝親敬老，從我做起傳統(tǒng)文化專題語文生活專題綜合實踐專題第55頁/共116頁（三）綜合性學習

1.“傳統(tǒng)文化”序列。

圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠方來”，七下“天下國家”，圍繞“朋友”“家國”等關鍵詞設計專題，引導學生搜集、整理、閱讀古代關于這方面的論述，認識傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)文化認同和自覺傳承的美德。三、編寫框架及體例結構第56頁/共116頁（三）綜合性學習

2.“語文生活”序列。

讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊“文學部落”專題，指導學生組織文學興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學角，并創(chuàng)立班刊。三、編寫框架及體例結構第57頁/共116頁（三）綜合性學習3.“語文綜合實踐”序列。

以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時”專題，引導學生閱讀所附資料，認識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。三、編寫框架及體例結構第58頁/共116頁冊專題主要活動能力培養(yǎng)點類別七上有朋自遠方來專題資料搜集繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時讀書問題討論會非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析；內省力綜合實踐類文學部落讀書交流會，編輯班刊交流分享，組織策劃；文學閱讀與創(chuàng)作的興趣語文生活類七下天下國家故事會、朗誦會繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述與能力；資料搜集與研讀傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起主題活動：孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實用文寫作綜合實踐類我的語文生活調查訪問；搜集整理拓展語文學習空間；梳理探究；當代文化參與語文生活類第59頁/共116頁（三）綜合性學習

改變綜合性學習的設計思路。

以往：一個活動主題下涵蓋數項子活動，由學生自主選擇，自行設計活動方式，教材并不關注過程。帶來的結果就是有些活動天馬行空，大而不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調統(tǒng)一。三、編寫框架及體例結構第60頁/共116頁（三）綜合性學習

新教材把每次綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務，最終歸結到主要活動中來。三、編寫框架及體例結構第61頁/共116頁古今中外有關交友的名言、警句、論述和故事第62頁/共116頁提示完成活動的步驟、方案在綜合性學習中融入口語交際的要求第63頁/共116頁（四）口語實踐教材中相對來說非常重視的內容，特別是在強調素養(yǎng)的語境下。

七年級，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合性學習中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：“注意對象和場合，學習文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。三、編寫框架及體例結構第64頁/共116頁（四）口語實踐

八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形式體現，專題包括講述、復述、轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際形式，活動探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。三、編寫框架及體例結構第65頁/共116頁（四）口語實踐

“活動探究”單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力。其基本設計思路是：文本學習—實踐活動—寫作。三、編寫框架及體例結構第66頁/共116頁第67頁/共116頁

文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。第68頁/共116頁

實踐活動，引導學生從課內拓展開去，或實地采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。第69頁/共116頁

活動的落腳點是寫作，或者根據活動要求撰寫文稿，或者進行文學創(chuàng)作，或者記錄活動中的點滴感悟。第70頁/共116頁（五）名著導讀

根據課標的要求，每冊安排２部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內閱讀課文配合。三、編寫框架及體例結構第71頁/共116頁（五）名著導讀◎注重閱讀方法的引導，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學生讀書的興趣；

◎在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學生提供更多的選擇空間。三、編寫框架及體例結構第72頁/共116頁

名著導讀自主閱讀推薦七上朝花夕拾：消除與經典的隔膜

林海音《城南舊事》沈從文《湘行散記》西游記：精讀和跳讀

屠格涅夫《獵人筆記》李汝珍《鏡花緣》七下駱駝祥子：圈點批注

茅盾《林家鋪子》柳青《創(chuàng)業(yè)史》海底兩萬里：快速閱讀

阿西莫夫《基地》J·K·羅琳《哈利·波特與死亡圣器》如何讓名著閱讀成為課堂教學的一部分?第73頁/共116頁名著簡介讀書方法指導專題探究精彩選篇自主閱讀推薦第74頁/共116頁（六）課外古詩詞誦讀

每冊安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。所選詩詞除課程標準推薦的誦讀篇目外，另增加若干經典名篇，要求學生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累。三、編寫框架及體例結構第75頁/共116頁注釋導讀簡明有效提供背景精心撰寫提供方法課外古詩詞誦讀：七上七下峨眉山月歌/李白秋詞（其一）/劉禹錫竹里館/王維

泊秦淮/杜牧江南逢李龜年/杜甫夜雨寄北/李商隱

春夜洛城聞笛/李白賈生/李商隱行軍九日思長安故園/岑參十一月四日風雨大作（其二）/陸游逢入京使/岑參過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里夜上受降城聞笛/李益潼關/譚嗣同晚春/韓愈約客/趙師秀第76頁/共116頁第77頁/共116頁●整體意識●單元意識●開放意識●實踐意識●學生意識四、教材使用中的五個意識第78頁/共116頁陶行知的六大解放解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴巴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想的東西。第79頁/共116頁人民教育出版社托起綠色的希望謝謝大家！第80頁/共116頁部編初中語文教科書

七年級編寫說明第81頁/共116頁

關鍵詞一：立德樹人關鍵詞二：語文素養(yǎng)關鍵詞三：閱讀體系關鍵詞四：精打細磨四個關鍵詞第82頁/共116頁立德樹人立德樹人1234社會主義核心價值觀革命傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)文化國家主權與海洋意識語文學習整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透第83頁/共116頁語文素養(yǎng)學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作整合探究文化傳承表達語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞第84頁/共116頁A教讀B課內自讀C課外自讀D整本書閱讀

閱讀體系每單元推薦3—5篇教讀課文2—3課，自讀課文1—2課每冊推薦6部由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。第85頁/共116頁課內閱讀教讀課文自讀課文旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫精彩選篇課外古詩詞非連續(xù)性文本其他構成課內閱讀內容，寫法激趣，啟發(fā)，準備思考探究積累拓展科學化處理書法范字精要指導延伸閱讀準確有用指向關鍵導向語言深度思考語言簡明第86頁/共116頁課外閱讀自主閱讀推薦

每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本

緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性拓展延伸篇目

每單元至少有一兩課提供拓展、延伸篇目綜合性學習

自主搜集資料，進行文本閱讀，完成綜合性學習任務第87頁/共116頁精編精校延續(xù)人教版教科書嚴謹、科學的編寫風格，調動各方面力量，精細打磨教材編輯人員建立統(tǒng)一的編校規(guī)范審查委員以審助編，以審促編邀請專家進行專題審校（文言、科學等）邀請一線教師通讀教材，確保適切適用兩次大范圍試教試用，保證教學適用性第88頁/共116頁結構體系讀寫配合閱讀：雙線組元寫作：獨立專題綜合性學習：三個系列名著導讀：聚焦讀書方法課外古詩詞誦讀：補白：知識補給站板塊聚焦第89頁/共116頁讀寫配合雙線組元人文主題一課一得記敘語文要素一般寫作能力描寫抒情閱讀寫作配合鞏固第90頁/共116頁閱讀：雙線組元

四季美景

動物與人

科幻探險

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至愛親情

學習生活

群星閃耀凡人小事熱愛祖國人與自然人與社會人與自我維度之一：人文主題第91頁/共116頁閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級上冊七年級下冊維度之二：語文要素第92頁/共116頁閱讀：雙線組元七年級上冊品味精彩語句體會思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象七年級下冊把握人物特征掌握敘事角度和詳略了解抒情方式感受文章風格學有心得學會思考質疑閱讀策略維度之二：語文要素第93頁/共116頁寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作要求思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順怎樣選材語言簡明記事寫人能力學會記事寫人要抓住特點寫出人物的精神抓住細節(jié)學習抒情寫作指導寫作實踐第94頁/共116頁綜合性學習：三個系列文學部落我的語文生活有朋自遠方來天下國家少年正是讀書時孝親敬老，從我做起傳統(tǒng)文化專題語文生活專題綜合實踐專題第95頁/共116頁七年級綜合性學習細目表冊次專題主要活動能力培養(yǎng)點口語交際類別七上有朋自遠方來專題資料搜集，討論會，自我介紹繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述能力介紹傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時主題活動：讀書問題討論會非連續(xù)性文本閱讀能力；傾聽能力；比較分析能力；內省力傾聽綜合實踐類文學部落讀書交流會，編輯班刊交流分享能力；組織策劃能力；文學閱讀與創(chuàng)作的興趣；語言文字運用能力發(fā)言語文生活類七下天下國家故事會、朗誦會、展示會繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述能力；朗誦能力；資料搜集與研讀能力講述傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起主題活動：孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀能力；組織策劃能力；實用文寫作能力發(fā)言與傾聽綜合實踐類我的語文生活調查訪問；搜集整理拓展語文學習空間；梳理探究能力；當代文化參與提問與建議語文生活類第96頁/共116頁

示例：少年正是讀書時表達交流語文實踐專題討論會-學會傾聽-積極發(fā)言信息共享-分享個人經驗-借鑒別人成果情境寫作問卷調查-分析問卷-發(fā)現問題-尋找解決途徑文本閱讀-非連續(xù)性文本閱讀-混合文本閱讀閱讀方法梳理調查分析閱讀分享借鑒寫作比較第97頁/共116頁名著導讀：聚焦閱讀方法專題探究讀書方法指導精彩選篇自主閱讀推薦板塊構成名著簡介

圍繞一部名著，例談一種讀書方法或一類書的閱讀策略。結合專題探究和精彩選篇，閱讀全書，完成任務。第98頁/共116頁自主閱讀推薦旨在照顧更多學生的閱讀趣味，擴大名著推薦的范圍。學生根據各自興趣，自行安排閱讀。書目選擇考慮兩個因素可讀性與經典性相結合與閱讀方法契合，或與主推薦名著類型相同七年級上冊七年級下冊主推薦名著《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》閱讀方法消除與經典的隔膜精讀和跳讀圈點批注快速閱讀自主閱讀推薦《城南舊事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》第99頁/共116頁注釋導讀簡明有效提供背景精心撰寫提供方法課外古詩詞誦讀：七上七下峨眉山月歌/李白秋詞（其一）/劉禹錫竹里館/王維

泊秦淮/杜牧江南逢李龜年/杜甫夜雨寄北/李商隱

春夜洛城聞笛/李白賈生/李商隱行軍九日思長安故園/岑參十一月四日風雨大作（其二）/陸游逢入京使/岑參過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里夜上受降城聞笛/李益潼關/譚嗣同晚春/韓愈約客/趙師秀第100頁/共116頁補白

語言知識

修辭知識

文學常識

文化知識詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關于詞關于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱補白：知識補給站

盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學習的思路；內容不求全面，突出基礎性，少用術語；寫法上，由具體語言實例導入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動、好懂。第101頁/共116頁2345第一單元四季美景第二單元至愛親情第三單元學習生活第四單元人生之舟第五單元動物與人學習朗讀，品味精彩語句，體會漢語之美學習朗讀，體會作者思想感情，把握情感基調學習默讀，一氣呵成讀文章，把握文章大意學習默讀，學習圈點勾畫，理清作者思路學習默讀，學做摘錄，把握文章中心16第六單元想象之翼學習默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文中的藝術世界單元介紹第102頁/共116頁第一單元描寫景物的一組優(yōu)秀詩文，具三美：美景、美情、美言。學會朗讀（重音和停連）聲韻之美；進入情境；體會情感發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得情感體驗揣摩和品味作品語言感受和品味語言之美通過品味語言，探情尋意學習比喻和擬人等修辭手法體會表達效果不做辭格的辨析第103頁/共116頁第一單元課文要點春/朱自清誦讀揣摩，想象畫面，體會情味濟南的冬天/老舍溫晴、溫情、溫婉，寫景手法（統(tǒng)一基調、層次性、虛實等）雨的四季/劉湛秋細膩的感受，細致的描摹，濃郁的情味，詩化的語言古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/李白次北固山下/王灣天凈沙·秋思/馬致遠鞏固誦讀能力，發(fā)展理解能力；借助聯(lián)想和想象，體會詩歌情境（設身處地）第104頁/共116頁第二單元寫人記事的一組詩文。以情為核，情在事中，情在物中。以親情為主，但不限于親情繼續(xù)學習朗讀內部心理技能，包括“情景再現”和“把握情感基調”外部語音技能，包括重音、停連、語氣、節(jié)奏把握思想感情情感顯豁明了的情感深沉含蓄的第105頁/共116頁第二單元課文要點秋天的懷念/史鐵生感知平靜內斂的敘事語調，領會豐富的情感內蘊散步/莫懷戚多角度理解文本內涵；小說筆法，精心營構散文詩二首金色花/泰戈爾荷葉·母親/冰心比較閱讀（語言、形象、情感），教師提供比較的維度作為支架?！妒勒f新語》二則詠雪陳太丘與友期行言文兼顧：反復誦讀，自然疏通；探究核心問題（古人的家庭生活情趣，詠雪句之高下；元方之方正，入門不顧是否失禮）第106頁/共116頁第三單元一組有關童年學習生活的課文。回憶童年，童真童趣；尋覓舊影，人生感懷。學習默讀，側重保持感知的完整性不出聲，不分心，不