攀登閱讀總結(jié)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦攀登閱讀總結(jié)三年級(jí)攀登閱讀總結(jié)

我校開展攀登閱讀已經(jīng)有一段時(shí)光了，剛開頭舉行教學(xué)時(shí)一竅不通，慢慢地在收集材料、布置環(huán)境等一些列的預(yù)備活動(dòng)以及與同學(xué)共學(xué)生習(xí)的過程中，對(duì)攀登閱讀有了了解，，也在囫圇過程中漸漸的堆積閱歷，不斷的尋求適合本班的教學(xué)辦法以及活動(dòng)形式。攀登閱讀試驗(yàn)項(xiàng)能夠根據(jù)原有方案舉行實(shí)施，同學(xué)也取得了一定的學(xué)習(xí)效果，通過這段時(shí)光可以看出同學(xué)在閱讀能力以及英語語言學(xué)問的堆積方面都有了一定的提高。下面我就將做一總結(jié)。

一、時(shí)光支配及效果

通過與北師大教師的溝通，時(shí)光支配上向來都秉承著4個(gè)10分鐘的原則，即每周一、周二的攀登早讀時(shí)光為同學(xué)跟讀輸入時(shí)光以同學(xué)聽為主，嘗試跟讀。周二、周三攀登課的前非常鐘為其次課時(shí)，以同學(xué)跟讀為主，小組互讀為輔。周四的早讀為第三課時(shí)以同學(xué)跟讀默讀為主，展示為輔。攀登課前非常鐘第四課時(shí)以展示、說來聽聽為主?？雌饋黼m是割裂的非常鐘，但以一周為整體宏觀的看，還是比較連貫的，同學(xué)通過一年級(jí)訓(xùn)練對(duì)這種形式已經(jīng)十分適應(yīng)，現(xiàn)在基本已經(jīng)達(dá)到能夠順當(dāng)回憶起來前一天所讀，不會(huì)再鋪張很長(zhǎng)時(shí)光在回顧文章上，大大提高了時(shí)效性。

2、實(shí)施過程

通過上課我發(fā)覺同學(xué)對(duì)于閱讀的書籍及其感愛好，每次將書發(fā)給他們，都要花費(fèi)幾分鐘的時(shí)光去研究書中的圖片。最初的時(shí)候，怕影響教學(xué)時(shí)光不讓同學(xué)舉行研究，同學(xué)拿到書就跟著錄音去讀，幾次以后我發(fā)覺同學(xué)不能充分的理解故事也就失去了對(duì)故事的愛好。于是我嘗試著在每個(gè)故事的第一個(gè)10分鐘教學(xué)當(dāng)中，

我利用2分鐘的時(shí)光讓同學(xué)去全面的看這個(gè)小故事，而剛開頭的翻閱大部分同學(xué)一定關(guān)注的是精致的圖片，滿足他們的奇怪???心。通過這樣的嘗試，能夠看到每次同學(xué)都能夠帶劇烈的奇怪???心與求知欲舉行學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。

家庭學(xué)習(xí)與攀登閱讀預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相結(jié)合。在家庭學(xué)習(xí)記錄中，添加上對(duì)攀登閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，天天利用10分鐘在家預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)卡來記錄孩子聽了幾遍故事，讀了幾遍故事，講給幾個(gè)人聽，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字。

3、評(píng)價(jià)工作

（1）個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：攀登英語相結(jié)合。每節(jié)閱讀課表現(xiàn)突出的孩子都會(huì)得到攀登閱讀印章（與攀登英語不同的印章），均該在攀登同學(xué)用書評(píng)價(jià)一欄中，與攀登英語相結(jié)合。小組表現(xiàn)突出的會(huì)在黑板上攀登小組中有所體現(xiàn)。學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)會(huì)在設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)卡中體現(xiàn)，并附有家長(zhǎng)簽字。

（2）家長(zhǎng)之聲每四個(gè)故事之后，要求家長(zhǎng)填寫家長(zhǎng)之聲，賦予同學(xué)一個(gè)階段總結(jié)以及建議。老師也可從中得到家長(zhǎng)方面的有效信息。

（4）終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合評(píng)價(jià)卡以及攀登閱讀獎(jiǎng)?wù)?，表現(xiàn)突出的個(gè)人或小組會(huì)在期末時(shí)賦予表彰。

二、更重視培養(yǎng)默讀習(xí)慣

我想攀登閱讀與攀登英語不同，它更重視培養(yǎng)兒童英語閱讀能力，這就要求我們的教學(xué)辦法要區(qū)分于攀登英語，不能再以聽說為主而是以聽讀為主，這里的“讀”不僅僅是口頭表達(dá)，而是能夠理解的表意。理解就需要思量，思量就需要同學(xué)學(xué)會(huì)默讀，在無聲的環(huán)境下縱情的享受文字帶來的故事，這樣同學(xué)才干沉醉在故事中，理解感觸它。二年級(jí)時(shí)同學(xué)接觸的是字母故事為了協(xié)助孩子把握26個(gè)

英文字母的發(fā)音特點(diǎn)，并形成將字形與其發(fā)音精確?????對(duì)應(yīng)的能力，這些小故事涉準(zhǔn)時(shí)間、色彩、食物等多個(gè)孩子認(rèn)識(shí)的生活主題。通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)化的容易句式中不斷復(fù)現(xiàn)含有同一字母的不同單詞，協(xié)助孩子把握字母的字形及發(fā)音，終于實(shí)現(xiàn)“見詞能讀，見詞能拼，舉一反三”，大大提高單詞識(shí)別的速度和精確?????性。我認(rèn)為二年級(jí)的內(nèi)容讓孩子學(xué)習(xí)的學(xué)問性更強(qiáng)，由于句型容易，內(nèi)容好玩，同學(xué)能夠不斷地重復(fù)一個(gè)句型，強(qiáng)化學(xué)問。而三年級(jí)的閱讀主題為涉及自然科學(xué)、心情情感和閑暇生活等多個(gè)方面的小故事，在講故事時(shí)，我都會(huì)提出一系列的問題，如按照提醒性問題找出故事中的關(guān)鍵信息、把握故事進(jìn)展的時(shí)光和規(guī)律挨次，讓同學(xué)在默讀之后回答問題，并設(shè)定時(shí)光，讓同學(xué)沒有時(shí)光出聲音讀，逐漸培養(yǎng)他們默讀的習(xí)慣，并在這個(gè)過程中快速提煉有益信息。通過三級(jí)的學(xué)習(xí)，孩子能夠獲得一些閱讀技能和策略方面，特殊在默讀方面有了的提高。

三、試驗(yàn)效果

通過這個(gè)階段的閱讀試驗(yàn)，同學(xué)在以下幾個(gè)方面有了提高。

（1）英語語言學(xué)問方面。

在每個(gè)閱讀故事中都有一些重點(diǎn)句型，同學(xué)在對(duì)故事的嫻熟把握的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)句型也把握的較好。他們能夠舉行替換單詞，并且堆積了語言學(xué)問。在英語課上，同學(xué)在對(duì)圖片描述或舉行語言表達(dá)時(shí)，也常常將閱讀中的句型運(yùn)用其中。

（2）容易的閱讀策略的堆積。

對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，閱讀能力是必需具備的能力，通過攀登閱讀資源逐漸滲透一些閱讀策略加以練習(xí)，對(duì)于同學(xué)是很有協(xié)助的。本學(xué)期的重點(diǎn)則是默讀以及掃瞄。

掃瞄故事。每篇閱讀的第一課時(shí)我都會(huì)給同學(xué)幾分鐘的時(shí)光舉行故事掃瞄。剛開頭的翻閱大部分同學(xué)一定關(guān)注的是精致的圖片，滿足他們的奇怪???心。通過這樣的嘗試，能夠看到每次同學(xué)都能夠帶劇烈的奇怪???心與求知欲舉行學(xué)習(xí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。這個(gè)過程也是讓同學(xué)對(duì)故事有一個(gè)整體的感知，之后再逐圖看，這樣同學(xué)便不會(huì)在理解故事上有障礙。

默讀故事。同學(xué)在攀登閱讀的學(xué)習(xí)中初步感知了默讀的方式。在初步嘗試這種方式時(shí)，同學(xué)碰到了一些困難。有的同學(xué)不會(huì)默讀，只要看故事就出聲音朗讀；有的孩子愛則能夠不出聲音，但慢慢地注重力就不在故事上了。針對(duì)這個(gè)問題，我實(shí)行了一些措施：在同學(xué)對(duì)故事有了整體感知后，逐圖逐句地讓孩子舉行默讀，之后在賦予有限的時(shí)光舉行默讀后回答教師的問題，這樣的目的是讓同學(xué)沒有時(shí)光出聲音朗讀，再逐句訓(xùn)練后又讓同學(xué)舉行部分默讀訓(xùn)練，最后達(dá)到同學(xué)可以整篇舉行默讀。的家庭學(xué)習(xí)與攀登閱讀預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相結(jié)合。在家庭學(xué)習(xí)記錄中，添加上對(duì)攀登閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，天天利用10分鐘在家預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)卡來記錄孩子聽了幾遍故事，讀了幾遍故事，講給幾個(gè)人聽，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字。

另外，每學(xué)完4個(gè)故事之后，都開展了小故事會(huì)。目的是賦予同學(xué)一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們把已經(jīng)學(xué)過的的故事舉行表演，并以小組合作的方式開展。這樣能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)樂觀性，也能培養(yǎng)他們合作的意識(shí)。老師會(huì)記錄下來這個(gè)過程，今后可以集合成為班級(jí)故事集錦并發(fā)給每個(gè)家進(jìn)步行觀察，讓家長(zhǎng)們也能看到同學(xué)的收獲。

而攀登展示活動(dòng)，兩個(gè)班的孩子互相舉行展示，能夠發(fā)揮兩個(gè)班的優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

四、老師的收獲與思量

1、精進(jìn)了老師對(duì)故事教學(xué)的辦法。從攀登閱讀教學(xué)中，老師會(huì)嘗試用多種方式舉行故事教學(xué)，以尋求最適合同學(xué)的辦法，在這個(gè)過程中，也提升了老師的教學(xué)能力以及創(chuàng)新了教學(xué)辦法。

2、培養(yǎng)了老師創(chuàng)新、開發(fā)資源的能力。在攀登閱讀試驗(yàn)階段，資源不是很充沛的狀況下，老師要利用有限的資源舉行教學(xué)，那么就需要老師不斷的制造及開發(fā)適于自己同學(xué)的資源，比如：評(píng)價(jià)卡、家長(zhǎng)之聲、故事的文本資料等學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)資源，這樣才干使同學(xué)更有效的學(xué)習(xí)，而這個(gè)過程就是培養(yǎng)老師創(chuàng)新、開發(fā)資源能力的過程。

3、攀登閱讀中的內(nèi)容可以和常規(guī)英語相融合。我作為英語老師，不難發(fā)覺攀登閱讀的內(nèi)容要比常規(guī)英語的內(nèi)容有難度，但是由于故事情節(jié)吸引著孩子去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己喜愛?的學(xué)問必定會(huì)學(xué)得好學(xué)得快。比起攀登閱讀的激趣性，常規(guī)英語更重視學(xué)問性，所以內(nèi)容不會(huì)那么豐盛，如何充實(shí)它是一個(gè)問題，而攀登閱讀給我提供了一個(gè)很好的素材。有些內(nèi)容可以和英語課整合，將學(xué)問故事化，讓同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。

以上為本