過氧化鈉說課稿

過氧化鈉說課稿一,教材分析:堿金屬化合物是高中化學重點內(nèi)容之一.鈉是堿金屬元素的典型代表.而過氧化鈉是一種重要的鈉的化合物.學過過氧化鈉的物理和化學性質(zhì)對以后其他堿金屬元素的學習有著重要意義,也有利于本章知識的系統(tǒng)掌握.二,教學目的:1,化鈉與二氧化碳和水,酸等的反應.并了解過氧化鈉的漂白性,掌握過氧化鈉與氧化鈉的區(qū)別與聯(lián)系.2,能力目標:培養(yǎng)學生的思維能力,自學能力以及歸納總結能力,培養(yǎng)學生的動手能力以及實驗操作能力.3,情感目標:調(diào)動學生學習化學的積極性,培養(yǎng)學生對化學的探索精神使學生會主動地學習化學.三,教學方法及教學過程:1,新課的導入:過氧化鈉為什么可以作為呼吸面具上和潛水艇里氧氣的來源?過氧化鈉可以作為羽毛等的漂白劑而氧化鈉卻不可以,這又是為什么呢?這些聯(lián)系到生活的話題可以激發(fā)學生學習化學的興趣,老師就可以輕易地把好奇的學生帶到新課的教學內(nèi)容之中.2,新課的講解:通過現(xiàn)場演示可讓學生了解過氧化鈉的一些物理性質(zhì)學生掌握過氧化鈉與水反應的特點以及氧化鈉和過氧化鈉與水反應的區(qū)別與聯(lián)系.1)過氧化鈉與水反應是氧化還原反應,而氧化鈉與水是非氧化還原反應.2)氧化鈉與水反應無氧氣生成,而過氧化鈉與水反應有氧氣生成,這就是過氧化鈉可以作為呼吸面具上和潛水艇里面氧氣的來源的原因.而且在過氧化鈉與水的反應中,過氧化鈉既作為氧化劑,又作為還原劑.3)兩者都有氫氧化鈉生成.過氧化鈉跟二氧化碳的反應與過氧化鈉跟水反應類似,可用相同方法分析.驗方法驗證過氧化鈉的漂白性.將過氧化鈉粉末假如到滴有酚酞的水中,溶液先變紅后褪色,而向過氧化鈉應生成氫氧化鈉,使酚酞變紅,繼續(xù)加入過氧化鈉則煺色.通過以上實驗演示,說明過氧化鈉有強氧化性,將酚酞氧化使其煺色.將一有色羽毛放入試管,加水,再加過氧化鈉粉末,也可見有色羽毛煺色.否是堿性氧化物氧化鈉過氧化鈉顏色狀態(tài)白色固體淡黃色固體生成條件常溫下生成,不穩(wěn)定加熱或點燃鈉生成,穩(wěn)定所喊鍵型離子鍵離子鍵,非極性共價鍵跟水反應只生成氫氧化鈉生成氫氧化鈉和氧氣用途制氫氧化鈉,用途少做供氧劑,氧化劑,漂白劑握,也可以培養(yǎng)他們的歸納總結的能力.表性的練習加以強化,使學生對本節(jié)的內(nèi)容能更好的掌握.《鋁三角》及其應用說課稿一.說理念本節(jié)課意在著重培養(yǎng)學生的各種思維能力和運用知識處理實際問題的能力,充分體現(xiàn)學生主動學習、思考的行為習慣,讓他們嘗試著運用所學知識和方法去尋求解決問題的策略。我在設計這節(jié)課時,通過大量的問題來激發(fā)學生思考,讓學生人人參與活動,并培養(yǎng)他們的合作學習精神。二.說教材鋁三角及其應用是本節(jié)內(nèi)容的一個重點,也是高考的重要考點,既是對鋁三角轉(zhuǎn)化知識的總結,又是對鋁及其化合物轉(zhuǎn)化知識的延伸,是知識向能力轉(zhuǎn)化的一座重要橋梁。三維目標:用,培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力和思維能力。與,主動學習和思考,使他們在問題情景中獲得知識和體驗。情感與價值觀:通過問題的討論、交流與探討,進一步提高學生的合作學習三.說教法本節(jié)課采用“引導探究”的教學模式,問題開路,各個擊破,層層深入,從而獲取新知識。在整個教學過程中讓問題貫串課堂的始終,使學生在解決問題的同時,不知不覺地獲取新知。注重學生參與獲取知識的過程,讓人人都有所進步,有所收獲,從而提高學生的整體化學素質(zhì)。四.說學法根據(jù)我校學生的知識基礎和教材實際,我在設計這節(jié)課時,更多地注重了指導學生獨立思考問題的方法,由淺入深,由表及里。使他們:聽---聽得明白,思 思敢想,想得出來,說----說得清楚,說得完整,議 都可參與,積極交流。針對不同層次的學生設計不同的問題,讓盡可能多的學生通過自己的努力獲取新知識。四.說教學過程引入,是從學生已有的知識經(jīng)驗開始,讓他們系統(tǒng)總結出鋁三角關系和轉(zhuǎn)化條件,掌握這一理論知識后,學生都很想知道他們到底在化學中有什么用?正是利用這種心理我便順勢提出問題引入新課。Al(OH)3Al(OH)3Al(OH)3Al(OH)3Al3+、AlO2-后讓學生去分析討論這些類型的物質(zhì)不能與哪些物質(zhì)共存,最后提高難度,提出AlO2HCO3--與共存,讓大家討論,從而使知識得到進一步升華。Al(OH)3Al(OH)3H+、OH-的量的關系堿圖形又是怎樣的,讓學生思考,在學生掌握知識的同時培養(yǎng)他們思維的深刻性。課的結尾,我作了一個簡單的小結,既是對所學內(nèi)容的一個總結,同時又提出新的要求,給學生留下一個美好的懸念。最后設計了兩個問題作為課堂練習讓學生去做,讓學生加深對本節(jié)課知識的鞏固。鋁三角之間的相互轉(zhuǎn)化關系:Al(OH)31、Al3+與酸(弱酸):Al3++NH4.H2O=Al(OH)3↓+NH4+2、AlO2-與酸的(弱酸)AlO2-+CO2+2H2O=Al(OH)3↓+HCO3-二、Al3+、AlO2-的共存的問題1、Al3+、OH-、AlO2-弱酸根陰離子2、AlO2-、H+、Al3+弱堿陽離子和HCO3-等《氨的性質(zhì)》說課稿2005成和結構,也為今后在大學化學(小教大專教材)中進一步學習“化學鍵”相關知識知識,又能為學習化學平衡和電離平衡等知識打下基礎。1、教學目標①使學生了解氨分子的結構、氨的物理性質(zhì)和用途;②使學生理解氨的化學性質(zhì)③引導學生探究氨的性質(zhì),增強學生自主學習、合作研究的意識;通過提出問題,探究問題,培養(yǎng)學生發(fā)散思想和創(chuàng)新意識;④通過體驗實驗模型、模擬實驗和演示實驗,提高學生的觀察、分析能力;培養(yǎng)學生的科學思想和科學方法。2、教學重、難點⑴理解和掌握氨的化學性質(zhì);⑵引導學生探究氨的性質(zhì)。使學生學會利用教材內(nèi)容、各種參考資料(相關資料內(nèi)容、學法指導內(nèi)容、重難點闡釋內(nèi)容以及思維訓練習題等)進行個人和小組(集體)的探究,師生互動,解決問題,發(fā)展能力。⑶氨的催化氧化——氨的還原性3、說教學過程(一)激發(fā)興趣,導入新課,引出研究課題:《氨的性質(zhì)》如,提問:⑴在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上常用哪些化肥?(銨鹽、氨水、尿素等)⑵當你接近碳銨或氨水時,有什么氣味?(刺激性臭味)⑶說出工業(yè)合成氨的反應原理。(二)展示《氨的性質(zhì)》課件資源教師向?qū)W生介紹本課件中所包含的“九大”部分內(nèi)容,讓學生了解網(wǎng)上可用資源和使用方法。(三)探究指引教師向?qū)W生簡要介紹探究的內(nèi)容和方法,并要求學生提建議。(四)個人、小組合作探究1、學生根據(jù)教材和課件中的“教學內(nèi)容”進行個人、小組的合作探究、尋疑、質(zhì)疑、解惑,教師巡視指導;2、學生自由使用教學媒體和網(wǎng)上教學資源,分析、討論問題,找出答案。3、教師演示氨的“噴泉”實驗,學生演示氨與氯化氫反應的實驗和檢驗氨存在的實驗;(五)小組之間交流在個人、小組內(nèi)探究之后,接著進行小組之間的合作交流,初步肯定研究成果。教師巡視指導。(六)師生交流13教師加以肯定(實際上是學生匯報探究成果;)2、教師再給出問題,由學生自由搶答問題,教師點評;3(七)課堂練習,思維訓練和思維創(chuàng)新1上,個人和小組合作完成,教師巡視指導。2、教師抽查個人回答或搶答問題。(八)課外研究,拓展思維1、教師給出兩個案例:氨對人體危害和對環(huán)境造成污染:⑴氨氣事件;⑵氨氣超標。教師作指導性的知識簡介;2(九)教學總結(十)布置作業(yè)1、書面練習(有關習題)2、預習新課:銨鹽高中化學說課稿《物質(zhì)的量濃度》《物質(zhì)的量濃度》課前說課稿一、指導思想化學基本概念的學習,長期以來都陷入教師感覺難教,學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗,又無形象具體的研究對象,如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機,對此我進行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學作為嘗試。在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下,我力求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。二、教材分析教材的地位及其作用本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用,又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識,提高化學計算的能力。教學目標分析依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:知識技能:a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。能力方法:a.通過課前探究,學會獲取信息和加工信息的基本方法。b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構建,學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。情感態(tài)度:a.在相互交流與評價中,養(yǎng)成團結協(xié)作的品質(zhì)。b.關注與物質(zhì)的量濃度有關的生活、生產(chǎn)問題,體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。教學重點、難點及其成因物質(zhì)的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用,因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點?！皫椭鷮W生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。三、學情、學法分析本節(jié)課的教學對象是高一學生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。在本節(jié)課的學習中,引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念,加深學生對概念的理解,同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。四、教學程序本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學模式進行設計。按照主體探究式學習,我在教學中力求“學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時,讓學生體驗、理解和應用科學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”創(chuàng)設情景引入課題主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性,即突破時間和空間的限制,學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽,很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示,并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v、m/v、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中,學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個展示自我的機會,同時真正感受到化學來源于生活,與我們的生活息息相關。自主探究探究一、物質(zhì)的量濃度的概念:主體探究式學習認為:學習者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用主體探究式學習,學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。學生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個具體實例的練習中運用概念。(計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度:1molNaOH1L1NaOH1L1molNaOH1L第一個練習直接運用概念的表達式;第二個練習鞏固前面所學知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學告訴我們:人都是渴望成功的,學生更是如此。兩個不同層次的練習,讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。第三個練習看似簡單,實則引發(fā)學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中,激烈的爭論,我將這個“舞臺”讓給學生,他們盡情發(fā)揮、表演,相互解答困惑,自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解:溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/LNaOHNaOHNaOH液的體積。整個過程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽,用嘴巴去說,用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識,共享成功后,我再給出練習所缺條件—溶液的密度,同學們再次進行計算,他們就不僅僅領悟了物質(zhì)的量濃度的概念,還掌啟發(fā)學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類,即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊,又達到了升華概念的目的,使學生的認知結構更為豐富。在他們享受成功喜悅之際,我隨即會對他們抱以更高的期望。探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的關系:物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量,他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢?新課程標準中強調(diào):在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的,對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說,兩個物理量間轉(zhuǎn)換關系的建立存在1.38g/cm340%NaOH母進行推導,抽象的公式隨即而生。拓展升華成功的喜悅會再一次觸及他們,而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求,于是我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影,為學生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用,使學生從中體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關網(wǎng)站的提供,供學生課后進行延伸性學習,促使其萌發(fā)新的學習動機。當堂反饋精心設計與本節(jié)課內(nèi)容相關的當堂反饋,鞏固知識、技能目標。150mL0.5mol/L度相等的是:A.150mL1mol/LC.50mL1.5mol/LNaOHamol/L,ρg/cm3,數(shù)是:A.1000a/40ρB.40ρ/1000aC.1000ρ/40aD.40a/1000ρ表示溶液組成的方法有很多種,他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學們成物質(zhì)的量濃度。一時間,同學們由學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?他們定會興趣盎然,量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生,我為他們準備下列練習。mg/L的含量為≥4.0,它表達什么含義?其物質(zhì)的量濃度是多少?450,度,尚須哪些物理量?帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們,此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐,實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接,課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。本節(jié)課的整個教學設計中,對知識本身的掌握我沒有過分強調(diào),而側(cè)重讓學生獲得親身參與探究的體驗,學會分享與合作。我相信,自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。一周前,學生們經(jīng)歷了溶液標簽的收集過程,都主動與我交流,他們這樣說1:4教學模式為我和我的學生們創(chuàng)造了一片共同學習的廣闊天地。硅及其重要化合物說課稿一.指導思想在教育部頒發(fā)的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下,力求:"改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學習的過程."二.教材分析教材的地位及作用本章節(jié)選自全日制普高教科書<<化學>>第二冊第二章,本節(jié)教材是在介紹了"C硅的新知識.教學目標依據(jù)教改精神.新課程標準及學生的實際情況,確立教學目標如下:體主要物理性質(zhì)的關系掌握理論知識指導學習硅元素性質(zhì)知識的方法平面圖上三.學情.學法分析本節(jié)課的教學對象為高二學生,具備有一定的收集處理信息能力,同時都有一定樂于展示自我.在本節(jié)課的概念中,引導學生自主探究合作學習,消除學生對概念的神秘感與乏味感.由于理論性較強.采用互動式教學理論性較強,用圖片四.教學程序創(chuàng)設情景,引入課題主體探究式學習的突出特點是實踐性.開放性即突破時間和空間的限制.學習過程不拘泥于課程,我準備請同學在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷.秦始皇兵馬俑等作一定的了解,在課堂上早請同學作介紹后,我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史.從而引出現(xiàn)實生活中的含硅的性質(zhì).豐富知識的外延,激發(fā)學生的求知欲讓學生閱讀課本,并請學生歸納課本內(nèi)容并回答提問如"誰知道硅在地殼中的含量?""誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的含量?""硅在自然界中存在的形式?"借助于多媒體向同學們看晶體彩圖再展示金剛石晶體球棍模型再推出原子晶體的物理性質(zhì)通過討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低再比較它們的化學鍵,對它們物理性質(zhì)的影響因素利用判斷題,解決教學中可能出現(xiàn)的模糊點4.指導學生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容歸納.總結.及時鞏固通過課堂練習,及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題.五.總結乙醇說課稿(第一課時)一、教材分析教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容包括了乙醇的組成、結構、性質(zhì)、用途、制法及醇類。分兩節(jié)課完成。第一課時:乙醇的組成、結構、性質(zhì)、用途。第二課時乙醇的制法及醇類。本節(jié)內(nèi)容安排在鹵代烴之后,學生已有了烴的衍生物知識,為學好本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎。烴的衍生物是有機化學的重要組成部分,在有機合成中,常是重要的中間體一)在本章中的地位和作用乙醇在有機物的相互轉(zhuǎn)化中處于核心地位、起橋梁作用。學好本節(jié)內(nèi)容對學是一種具有廣泛用途的有機物。因此,本節(jié)內(nèi)容是全章的重點之一。在初中化學中,已介紹了乙醇的組成、燃燒及主要用途等知識,在此基礎上,本節(jié)教材首先介紹了乙醇的結構式,將后面所介紹的乙醇的化學性質(zhì)與官能團聯(lián)系起來,然后重點介紹乙醇與鈉的反應、乙醇的催化氧化及消去反應等化學性質(zhì),在介紹乙醇與鈉的反應時,教材將乙醇與水作了比較,說明乙醇比水更難電離出氫,這是本章教材中一系列比較有關電離出氫離子難易程度的第一例,它和苯酚與醇、碳酸、乙酸的比較,共同形成了電離理論的知識系列,這條線從另一個角度將乙醇、苯酚、乙酸串了起來。二)在會考、高考中的地位與作用本節(jié)知識是會考、高考必考、?？贾R,特別是消去反應,合成中的中間產(chǎn)物。以及后面所學的酯化反應等知識點常在有機推斷題中出現(xiàn)。教學目標(1)知識目標:(兩點)①使學生掌握乙醇的結構式、性質(zhì)和用途。②使學生了解羥基的特性。(2)能力目標:培養(yǎng)學生觀察、分析、推理能力。實驗操作能力。使學生學會運用辨證唯物主義觀點分析問題。(3)情感目標培養(yǎng)學生的審美意識和愛國主義情操3.教學重點、難點重點:乙醇分子結構推斷過程,乙醇的化學性質(zhì)對教學重、難點確定的說明將乙醇分子結構推斷過程確定為重點的理論依據(jù)為布魯納的學習理論。布魯納學習理論認為:“認識是一個過程,而不是一種產(chǎn)品。學習不僅是讓學生掌握這些知識,更在于讓學生去體驗知識、原理的形成過程?！币掖挤肿咏Y構推斷過程,可以讓學生在學習、形成這個知識點的過程中,學會用實驗進行分析,檢驗的科學思想,從而達到能力培養(yǎng)目標。同時只有掌握好乙醇的結構,才能更好地掌握乙醇的性質(zhì)。從提高全民化學素質(zhì)角度將性質(zhì)和用途確定為重點。因為只有掌握物質(zhì)的性質(zhì)和用途,才能更好的使用這種物質(zhì)。之所以把乙醇分子結構推斷過程確定為難點,是因為對于我們一般校學生在運用實驗推理方面比較欠缺,比較困難,須借助一些媒體來突破。4.教材處理將乙醇的結構式確定提到這一節(jié)完成,主要是因為這樣符合有機化學的學習規(guī)律,結構決定化學性質(zhì)。將部分演示實驗改為學生實驗,增加乙醇氧化生成乙醛的實驗,從實驗中探究,培養(yǎng)學生實驗能力。二、教學方法實驗,設計問題的情景,展示獲取知識的過程,按“實驗、啟思、引探”的教學模式進行教學。充分利用網(wǎng)絡教學資源,通過動畫模擬將微觀的過程宏觀化。方法:結構決定性質(zhì)、個別到一般的學習方法。三、教學程序設計教學過程1.引入新課(激趣)富有感情的朗誦唐朝詩人杜牧的詩句:“借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。”〖講述〗從杜牧詩句可知,在古代我國勞動人民就已掌握了釀酒的方法。釀酒在我國已有幾千年的歷史了。〖設問〗同學們可知酒的主要化學成份是什么?它的分子式如何寫?它有哪些主要性質(zhì)和用途?這節(jié)課我們一起來學習和研究。通過詩歌引入可以使學生感受詩境的美,了解乙醇發(fā)展的化學史,激發(fā)愛國主義熱情。通過設問造成學生