學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考---以《物象空間的表達(dá)》教學(xué)為例摘要：核心素養(yǎng)背景下學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用是為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的一種手段。以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過合適的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的能力。本文將以《物象空間的表達(dá)》一課為例，借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生深入理解本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)尋求知識(shí)轉(zhuǎn)變。以及教師對學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的思考。關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，教學(xué)策略、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。引言：21世紀(jì)將是一個(gè)復(fù)雜，未知的智能時(shí)代，我們需要擁有比知識(shí)與技能更高的能力來面對未來的環(huán)境。我們需要從更高的層面來培養(yǎng)人，教會(huì)學(xué)生在復(fù)雜的情境中處理問題，因此美術(shù)學(xué)科需要從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。對于美術(shù)教學(xué)而言，要培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力，實(shí)踐教育改革，教師就要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。而利用學(xué)習(xí)任務(wù)單開展自主、探究式的學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)教學(xué)方法有效策略的新方向。一、為什么在美術(shù)教學(xué)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)前初中生的現(xiàn)狀，文化課的學(xué)習(xí)壓力大，對藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間少，興趣低，對藝術(shù)素養(yǎng)的需求不明顯。為激發(fā)學(xué)生興趣，以身邊真實(shí)的情境為切入點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)單做調(diào)查，獲取學(xué)生的真實(shí)需求。初中各個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平不同，不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平也存在差異，特別是剛剛從小學(xué)階段過渡到初中階段的學(xué)生來說，在小學(xué)階段因?yàn)槿狈γ佬g(shù)教育的熏陶與滋養(yǎng)，對美的感受與認(rèn)知上存在明顯差異，任務(wù)單的個(gè)性化設(shè)計(jì)可以滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求。如果美術(shù)教師忽視了學(xué)生原有認(rèn)知水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被挫傷，因此美術(shù)教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分析學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)任務(wù)單總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的知識(shí)盲點(diǎn)，針對學(xué)生的不足不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)單，因人施教，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在版面設(shè)計(jì)上應(yīng)充分反映美術(shù)學(xué)科的特征，盡量做到圖文并茂，讓學(xué)生有賞心悅目的感覺，讓學(xué)生的審美素養(yǎng)在美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中得到有效落實(shí)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

1.教材分析《手繪線條圖像物象空間的表達(dá)》是人民美術(shù)出版社義務(wù)教育《美術(shù)》八年級上冊中的第2課。屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)習(xí)如何在畫面中表現(xiàn)物象之間的空間關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)包括：第一，學(xué)習(xí)用手繪線條表達(dá)物象空間的意義；第二，學(xué)習(xí)平面上表現(xiàn)空間的幾種方法。本課的設(shè)置，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空間表現(xiàn)與我們的生活緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)手繪空間的表達(dá)是人與人交流、表達(dá)、展示的需要，學(xué)會(huì)用線條表現(xiàn)多種物象的空間關(guān)系是學(xué)習(xí)繪畫的基礎(chǔ)。本課為了讓學(xué)生了解表達(dá)空間的多種途徑和多種效果，選擇了四種表達(dá)方式：物象上下安排法，前后遮擋法，散點(diǎn)透視法和焦點(diǎn)透視法。前三種方法是我們平時(shí)繪畫時(shí)常常使用，比較容易理解。后一種焦點(diǎn)透視法來自西方繪畫涉及到生僻的專業(yè)知識(shí)，是本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，本節(jié)課嘗試使用學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)與解決透視知識(shí)點(diǎn)的系列問題。2.任務(wù)單的構(gòu)思與設(shè)計(jì)過程美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的終極目標(biāo)是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教師能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)單上將教學(xué)重難點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，用文字或圖表的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過任務(wù)單的形式進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)、思考和評價(jià)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的方向，更好地建構(gòu)自己的美術(shù)知識(shí)體系。教師通過設(shè)計(jì)不同難度和類型的任務(wù)單促使學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際選擇合適的方式自主學(xué)習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！读Ⅲw空間的表達(dá)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過手繪線條表達(dá)立體空間的方法獲得自主思考與設(shè)計(jì)的能力，以此擁有改造自己居室設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)中將通過“尋-察-問-解”四個(gè)環(huán)節(jié)一一展開對任務(wù)單的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，一步步循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)幾何形體的透視表現(xiàn)方法，獲得自主探究、自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)造的能力。第一環(huán)節(jié)“尋”即尋找、尋求。圖一任務(wù)1通過問卷調(diào)查的形式了解（尋找）學(xué)生對目前居室的看法及激發(fā)（尋求）他們對居室設(shè)計(jì)的好奇與興趣。讓每一位同學(xué)主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)對自己現(xiàn)在或未來的居室的看法和想法。初中學(xué)生正值青春期，個(gè)性鮮明，十分有自己的主見，對于自己的居室有自己的獨(dú)特的審美，問卷的設(shè)計(jì)就是為了引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的事情發(fā)生興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選第二環(huán)節(jié)“察”即觀察、覺察。圖一任務(wù)2和3通過從身邊最常見的物體入手，以拆卸中性筆為例，觀察、探究、討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在平常文具中也能發(fā)現(xiàn)幾何體，激發(fā)學(xué)生對周邊事物好奇，提高主動(dòng)探究的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生增強(qiáng)幾何形體知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能覺察出生活處處是美、生活處處是趣的道理。第三個(gè)環(huán)節(jié)“問”即疑問、自問。圖一任務(wù)2中的“試一試”環(huán)節(jié)“用幾何形體的方式畫一畫教師的講桌”這個(gè)任務(wù)一是為了反饋知識(shí)的掌握程度，二是為了對自己畫出來的講桌提出疑問。明明是按幾何體的方法畫的，為什么感覺不舒服，桌面有飄起來的感覺。為什么？這里的自問便為后面的透視知識(shí)做好鋪墊。第四個(gè)環(huán)節(jié)“解”即解決、解惑。通過圖二任務(wù)1與任務(wù)2的學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)透視知識(shí)，平行透視和焦點(diǎn)透視。任務(wù)3是用透視的方法解決立體空間的表達(dá)，作業(yè)單上有透視線提示，降低難度，幫助能力弱的學(xué)生都能參與到更深的學(xué)習(xí)中來。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生掌握用手繪線條描繪居室空間的方法。解開一開始的疑惑，增強(qiáng)自己設(shè)計(jì)小天地的自信心。（圖一）32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 （圖二）

圖一圖二每一個(gè)任務(wù)單都在解決教學(xué)中的問題，通過解決問題的方式理解美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深入和透徹，完成美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，物象空間的表達(dá)需與學(xué)生身邊的生活緊密聯(lián)系，將學(xué)生帶入真實(shí)情境，才會(huì)形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，對知識(shí)由被動(dòng)接收向主動(dòng)尋求探索轉(zhuǎn)變。通過學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的居室作為切入點(diǎn)，首先提出問題，探究問題再到解決問題。一起完成對焦點(diǎn)透視的深入學(xué)習(xí)及像藝術(shù)家一樣設(shè)計(jì)自己的小天地。三、課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)單的價(jià)值評估 本節(jié)課是一個(gè)單元課程，每個(gè)單元都緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，其價(jià)值有四。1．讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考和表述更加精當(dāng)和具體。2．圍繞目標(biāo)進(jìn)行了較好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)。課堂教學(xué)“尋求一覺察一自問一解惑”四個(gè)核心活動(dòng)自然而流暢，既幫助學(xué)生自由想象，又規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。處處聚焦目標(biāo)的達(dá)成，有理論知識(shí)的積累、有透視方法的習(xí)得、有內(nèi)涵感悟的生發(fā)，既低首匍匐在扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又抬頭直指美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 3．突破了知識(shí)的碎片化，讓知識(shí)以線狀甚至是塊狀的發(fā)展脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生有效整合知識(shí)框架。思路清晰，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)的目的。4．學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題設(shè)置功能突出，給自主合作探究提供了更好的空間和平臺(tái)。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，本質(zhì)上是為了建構(gòu)“以學(xué)為中心”的課堂，就是從師本的“教什么”“怎么教”走向生本的“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如果我們備課時(shí)始終關(guān)注“我的學(xué)生學(xué)什么是最需要的最適合的？”“我的學(xué)生用什么樣的方式學(xué)是最有效的？”這兩個(gè)問題，我們便打開了課堂教學(xué)的一個(gè)新的窗口。本課中，“小天地調(diào)查報(bào)告”“畫一畫幾何形體”“探究筆的結(jié)構(gòu)”“跟學(xué)焦點(diǎn)透視”“設(shè)計(jì)小天地草圖”等活動(dòng)（見圖三和圖四）的設(shè)計(jì)都站在學(xué)生的視角，去推敲、考量學(xué)的內(nèi)容和對應(yīng)的學(xué)的方式，讓學(xué)生自主探究、自主思考、自主表達(dá)；對本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)用透視的方法表現(xiàn)立體空間多次“投入”時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)成果，在成果上展示“設(shè)計(jì)思路”（圖四2和3），從而使大家相互學(xué)習(xí)，成果的展示比以往更能說明設(shè)計(jì)的思想，充分體現(xiàn)了“依學(xué)導(dǎo)學(xué)、多元共生”的教學(xué)理念。 學(xué)習(xí)任務(wù)單改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，能讓學(xué)生“動(dòng)”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生也不再把知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作硬性任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)知識(shí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地尋求知識(shí)轉(zhuǎn)變，這一變化說明了學(xué)習(xí)單具有以下特點(diǎn)：

自主性：注重自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自由表達(dá)意志，獨(dú)立做出決定。（自主完成任務(wù)單內(nèi)容）

合作性：倡導(dǎo)與家人、同學(xué)為集體或個(gè)人利益一起工作，并有明確的責(zé)任分工。（與他人合作完成任務(wù)單內(nèi)容）

探究性：運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系。（創(chuàng)設(shè)探究氛圍完成學(xué)習(xí)單內(nèi)容）

反饋性：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)結(jié)果（正確性、適當(dāng)性）的有關(guān)信息提供給學(xué)習(xí)者。（通過學(xué)習(xí)單可以反饋出學(xué)生的優(yōu)勢及困惑，使教師做出下一步教學(xué)計(jì)劃。）

實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從行動(dòng)中學(xué)習(xí)。（通過親身感悟達(dá)成學(xué)習(xí)效果。）

融合性：關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的融合、與其他學(xué)科間的融合、與社會(huì)的融合。（感悟多元文化）。以上總結(jié)的是各學(xué)科學(xué)習(xí)單的特點(diǎn)，然而美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)單還具有圖文并茂這一學(xué)科性。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選（圖三）123（圖四） 四、學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)實(shí)踐后的思考

通過近幾年對于中小學(xué)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)實(shí)踐研究，我感覺學(xué)習(xí)任務(wù)單可以整合教學(xué)環(huán)節(jié)、改變教師問答式及灌輸式教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，真正做到了教學(xué)相長，真正的通過學(xué)習(xí)單的教學(xué)手段提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。今后我們還要繼續(xù)深入的的研究，通過實(shí)踐總結(jié)出更好的學(xué)習(xí)單形式及使用學(xué)習(xí)單的方法。教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生身上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，真正實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”。通