如何在閱讀教學中滲透作文指導 論文

如何在閱讀教學中滲透作文指導【摘要】隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的進步，我國教育事業(yè)也處于蓬勃發(fā)展階段。語文學科作為我國義務教育中的重點之一，對我國的人才培養(yǎng)起著至關重要的作用。語文學科能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、文字功底以及理解能力。初中語文更是承擔著傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重擔，對于初中時期的學生，不僅需要培養(yǎng)他們的閱讀能力，還要提高他們的語言表達和寫作能力，全面提高語文的綜合素質(zhì)。關鍵詞：語文教學；“雙減”；閱讀教學；滲透教學引言：2021年7月,國家相關部門推出《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》和《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》(教基廳函〔2021〕13號)。文件中明確指出,要貫徹和落實減輕學生課業(yè)負擔,整改傳統(tǒng)教育方法中存在的弊端,這就要求教師攻克傳統(tǒng)教育中存在的重難點,發(fā)現(xiàn)教育模式中存在的不足和問題,提升個人專業(yè)素質(zhì),提高課堂效率,切實減少學生的課業(yè)負擔,把"雙減"政策落到實處。做為一名基層語文教師,我深知語言文字的閱讀與運用,永遠是我們攻克的重難點。而怎樣在閱讀教學中滲透寫作指導,一直以來是語文教師探究的方向。在"雙減"政策大背景之下,如何把作文指導與閱讀教學巧妙結(jié)合，,使閱讀教學中滲透寫作指導,讓語文課堂返璞歸真,使學生在閱讀文本時，時時學能力、處處有技法，讓學生在閱讀過程中學習寫作，逐步養(yǎng)成閱讀與寫作同步的習慣，同時提升學生的閱讀及寫作能力,也能把學生從枯燥的寫作訓練中解放出來，達到高效、有趣、有情、有味的目的。為了達到這個目的，在平時閱讀教學中指導什么?強調(diào)什么?我從以下幾方面做了一些思考：一、在閱讀教學中要注重文本細節(jié)的品析文章最感人的是什么?是細節(jié)描寫。在特定的場景，作者對表現(xiàn)對象通過細膩的手法進行細致的刻畫，形神兼?zhèn)?，引人入勝。所以細?jié)最生動、最形象、最能表達作者的情感，最能觸動讀者的心靈。在閱讀教學中,教師要善于引導學生體會細節(jié),體會作者在人物表現(xiàn)方面的生動性、形象性,以及作者所融入的情感,注重細節(jié)描寫中用詞造句的講究,揣摩作者遣詞造句的匠心,體會細節(jié)描寫所表現(xiàn)的作者思想深度的含蓄表現(xiàn)。1.遣詞造句的重要性。比如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一文中，作者有意讓阿常把《山海經(jīng)》讀做"山哼經(jīng)",旨在表現(xiàn)就是這樣一個保姆，把對美好生活的希望寄托于神靈的沒有文化的普通婦女，卻惦記我喜歡的書,就這樣簡單而純粹的惦記著我。細節(jié)雖小,卻給讀者留下深刻印象。在此,使學生明白,在寫作過程中遣詞造句的重要性,有時候一個俗語、或者一句方言,也許更能恰當而真實地表達你的情感。2.真實的細節(jié)，離不開對生活細致的觀察。要想使文章以細節(jié)感人，生活中就要善于細心的觀察，觀察場景的特征，人物的神態(tài)、語言及動作，寫作時，選取最能反映人物性格特征的細節(jié)來寫。如在品讀《臺階》一文中,在感悟父親勤勞能干的精神品質(zhì)時，引導學生品讀文中作者對父親的細節(jié)描寫，如洗腳、踩黃泥等細節(jié)，從而使學生明白,之所以作者能將父親洗腳、踩黃泥等細節(jié)刻畫的如此生動可感,離不開平時細心的觀察。同時,要求學生現(xiàn)場觀察某一個人物,用運幾句話進行刻畫,閱讀、寫作、交流、評價巧妙結(jié)合,學生興趣盎然,效果明顯。 二、在閱讀教學中引導學生品味人物精神,理解和模仿文中寫法記敘文寫作是初中作文教學的重點,在閱讀教學中，重視作者表現(xiàn)人物精神的表達方式及表現(xiàn)手法，引導學生在品讀人物的同時，探討作者表現(xiàn)人物的技法，或景物描寫，或正側(cè)結(jié)合，或以小見大，或欲揚先抑等，模仿寫作，一課一得，無須貪多，并在此基礎之上，讓學生選擇一到三種適合自己習慣寫作的技法，從而達到寫作時合理運用，學會表達人物，使人物性格特征及精神風貌躍然紙上，栩栩如生。那么,要想在閱讀教學中融入表現(xiàn)人物的精神的指導，需要注意些什么呢?1.要注意正面描寫人物時的取舍與典型。表現(xiàn)人物，一般所用的方法就是對人物的正面描寫，那么，在正面描寫時，要注意引導學生明白作者描寫時的典型與取舍，懂得要取最典型的語言、動作或者神態(tài)來表現(xiàn)人物的精神風貌。比如在魯迅《故鄉(xiāng)》一文中，作者在表現(xiàn)楊二嫂時，有這樣一個細節(jié)，“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”此處引導學生理解，作者在以細節(jié)表現(xiàn)楊二嫂順走手套的時候，為什么要把這個細節(jié)，偏偏安排“塞在褲腰里”，而不安排塞在衣袖中或者其它地方？就這樣一個細節(jié)，把一個曾經(jīng)人見人愛的“豆腐西施”，在經(jīng)受物質(zhì)和精神上的雙重摧殘之后，變得自私、貪婪，以及廉恥喪失后的麻木形象躍然紙上。所以，作者如此取舍，選擇典型的描寫，使人物形象更加鮮明，主題更加突出。使學生明白，人物的正面描寫，不在多少，語言描寫不是說什么寫什么，動作描寫不是做什么寫什么，而在于取舍，在于典型精貴。2.要注意借助寫作手法來加以突出強調(diào)。寫作中，合理運用各種寫作手法，對人物精神的表現(xiàn)能起到凸顯作用。如在魯迅的《故鄉(xiāng)》，教學中，引導學生探究，如果本文不用對比手法，那么，對閏土的形象如何表現(xiàn)？人物，是社會的一個視角，尤其是小說，要通過人物形象來反映社會問題，所以，這里運用對比，才能更加凸顯形象，更能反映社會對農(nóng)民物質(zhì)和精神上的雙重摧殘。在《鄧稼先》一文中,作者為了使鄧稼先忠厚樸實的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻的品格更加鮮明，與奧本海默進行對比。3.在閱讀教學中，教師要善于挖掘文本中一些抒情議論的句子,這些語句往往是對人物的精神品質(zhì)有點睛式的概括。如楊絳《老王》文末一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。引導學生探究誰是幸運的？誰又是不幸的？因何而幸？又因何而不幸？從而，體會老王這個人物的精神——純樸、善良與純粹，進一步引導學生體會“愧怍”的內(nèi)涵。如此，讓學生明白，寫作時，有時關鍵的一句抒情或者議論，能高度概括人物精神，不僅僅是對表現(xiàn)人物精神起到畫龍點睛的作用，也能使文章的主題更上一個層次。這些在教學過程中都可以帶領學生細細揣摩,寫作時讓他們嘗試去模仿運用。教師在解讀時把文章最突出的一兩點介紹給學生,既可以讓學生當堂模仿練習,也可以試著讓學生用在自己的作文中。一課一得,沒必要貪多,沒必要求全。如果學生能從一文中有一得,已經(jīng)是很了不起了,貪多則無功。長期引導,學生會選擇最適合自己的一點或幾點常用,喜歡寫作的學生還會逐漸形成自己的寫作風格。 二、閱讀教學中,重點品味文中與學生生活體驗接近的描寫,以此來激發(fā)學生的生活體驗文本中的描寫如果接近學生的生活，那么，情感就會和學生的情感發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，或者文本中的感受和學生的生活感受相接近,就會極大地激發(fā)起學生的寫作欲望。這時,讓學生自擬題目,喜歡寫作的學生就會表達真情實感。如《老王》一文中,作者描寫老王來送香油和雞蛋時:“直僵僵地鑲嵌在門框里,簡直像棺材里倒出來的",可能會令人害怕,可能會使人不解,而作者不過寫出了自己當時那種真切的感覺,讓人難忘。這一細節(jié)會引起學生對生活的回憶,自己曾經(jīng)有過害怕的體驗,或者曾經(jīng)不解的體驗。教師就可以就勢引導怎樣表現(xiàn)這種心理感受。認真研讀,學會本段的寫法,氣氛的渲染,直接用心理表現(xiàn),語言和學生的貼近特點等。然后讓他們仿寫自己的經(jīng)歷,及時做有針對性的訓練,表達情感、總結(jié)方法,做到強化掌握。三、注重學生生活體驗,加強語言訓練在閱讀教學中,教師可以讓學生選擇文中自己最喜歡的句段,品析后練習仿寫。為什么讓學生選擇?這是對學生生活體驗的發(fā)現(xiàn)和尊重。教師認為美或深刻的語言,學生不一定會認可,也許學生沒有體驗。注重學生個人生活體驗,放手讓學生自己選,只有自己選擇的語段,貼近個體經(jīng)驗的語言,才會對自己的寫作活動產(chǎn)生動力。當然對于學生不理解而教師推薦的段落或句子,教師并不是放棄不管,可以點撥引導,也可以讓學生交流體會,還可以讓學生仿寫,能理解多少是多少,不能理解暫且放著。五．掌握語言的關鍵是閱讀和訓練教師在閱讀教學中,注重培養(yǎng)學生對語言文字的表達能力,語文閱讀教學中,文本解讀是主要任務,但是,不能因為作文指導而偏離教學目標,影響教學任務的完成。作文指導只是很自然地融入教材解讀過程中,寫作訓練可以很有針對性的預先設計,更不能隨意而為?？傊?閱讀教學中融入寫作的指導,應貫穿在文本解讀的過程中,欣賞解析文本的過程也是寫作指導的過程,同時也是訓練片段寫作的過程。這樣,將閱讀教學與作文指導有機結(jié)合,才能真正體現(xiàn)語文教學的根本任務。尤其在新時代背景之下,要想真正落實"雙減"政策,減少學生的課業(yè)負擔,語文教師更應深度備課,根據(jù)學生的需要,合理取舍文本,精心設計語文課堂,達到高效有趣實用的效果,既提升學生的語文素養(yǎng),也減輕學生的課業(yè)負擔。 部分參考文獻：

[1] 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發(fā)文件）

[2] 《教育部辦公廳關于加強