【小學(xué)生心理健康教育研究】

小學(xué)生心理健康教育研究目錄TOC\o"1-3"\h\u4899內(nèi)容摘要 I8694關(guān)鍵詞 I17240Abstract II11924Keywords II5094一、研究緣起 128497二、目前小學(xué)生心理健康教育存在的誤區(qū) 131136（一）小學(xué)教師認(rèn)識存在偏差 122901．認(rèn)為心理健康教育可有可無 111342．認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生 130831（二）課程開設(shè)不夠理想 2158591．心理健康教育課時(shí)難以保障 2244422．心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性 23743（三）教育師資力量薄弱 2184801．心理健康教育教師數(shù)量少 2327522．心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱 216139三、A小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 321397（一）調(diào)查目的 320887（二）調(diào)查對象 320769（三）調(diào)查內(nèi)容 38324（四）調(diào)查結(jié)果 3225941、對管理者的調(diào)查結(jié)果與分析 4203572、對教師心理健康情況的調(diào)查與分析 476043、教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析 510479四、A小學(xué)生心理健康教育存在的問題及成因 612508（一）相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠 6152101、學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低 659362、組織管理缺乏系統(tǒng) 610817（二）相關(guān)制度不夠完善 629647（三）教師心理教育的專業(yè)性不高 727920五、A小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐策略 89469（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念 825045（二）完善制度，以人為本 820064（三）提升教師心理教育的專業(yè)性 927835結(jié)語 1015911參考文獻(xiàn) 11小學(xué)生心理健康教育研究摘要：小學(xué)生的心理健康關(guān)乎到其未來的學(xué)習(xí)和生活，是小學(xué)教育的一大重點(diǎn)之一，但就目前而言，我國的學(xué)前教育對于小學(xué)生的心理健康研究和實(shí)踐都不如歐美的發(fā)達(dá)國家，還存在著許多的進(jìn)步空間，因此本文選取A市的小學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究，分析其心理健康教育存在的誤區(qū)以及各種問題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應(yīng)的小學(xué)心理健康教育管理策略，以期提高我國小學(xué)的心理健康教育水平，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；對策。一、研究緣起小學(xué)生心理健康發(fā)展一直是小學(xué)重要的教育目標(biāo)之一，目前許多家長、小學(xué)的教師都相對忽略小學(xué)生的心理健康問題，著名教育心理家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展強(qiáng)調(diào)了自我認(rèn)同的重要性，與此同時(shí)，認(rèn)同的發(fā)展主要來自童年，也就是說，小學(xué)時(shí)期沒能夠解決好心理健康存在的危機(jī)，將有可能對其產(chǎn)生不可逆的影響。因此本文針對此進(jìn)行研究，分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)以及問題，并且提出相應(yīng)的提升策略，以期推動我國小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生身心健康更好地發(fā)展。二、小學(xué)生心理健康教育的問題筆者通過拜訪和調(diào)查周邊的小學(xué)后發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)的教師對于孩童的心理教育的輔導(dǎo)和認(rèn)知存在比較大的差異，因?yàn)榻處煴旧砭秃苌俳佑|這類知識，導(dǎo)致了學(xué)生的心理教育途徑單一，開導(dǎo)方式差、心理建設(shè)不夠完善，學(xué)院心理健康教師資訊力量薄弱等問題，所以要加大對中小學(xué)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，和開設(shè)相應(yīng)課程來促進(jìn)并完善孩子的心理健康問題。（一）小學(xué)教師認(rèn)識存在偏差1．認(rèn)為心理健康教育可有可無首先要認(rèn)知什么是心理健康教育，心理健康教育的重要性是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)全民素質(zhì)教育的必要條件，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身心和諧的全面發(fā)展的關(guān)鍵。所以學(xué)生的心理素質(zhì)的健康發(fā)展對促進(jìn)社會的發(fā)展有著極大的作用，但是根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，大部分教師沒有關(guān)注過學(xué)生的心理狀態(tài)，甚至有的根本就沒有了解過。而有部分教師直接表明：“現(xiàn)代化的生活方式和環(huán)境這么好，學(xué)生根本就不需要為衣食住行操心，覺得根本沒有必要對現(xiàn)代的學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)”。該情況說明了學(xué)生的心理健康發(fā)展并沒有受到教師、學(xué)校、家庭甚至社會的關(guān)注，他們根本沒有意識到一名學(xué)生的健康心理對學(xué)生的未來發(fā)展有多大意義。2．認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生心理輔導(dǎo)不僅可以針對心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生，幫助他們走出心理問題的困擾，為他們開拓正確的思想，也可以幫助心理正常的同學(xué)，通過了解他們的想法，幫助他們一起實(shí)現(xiàn)心中的想法，提高他們的學(xué)習(xí)效率和心理品質(zhì)。而且根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分教師都認(rèn)為只有部分心理健康有問題的學(xué)生才需要心理醫(yī)生，也只有心理有問題的學(xué)生是心理健康教育的服務(wù)對象，而心理沒問題的則不需要輔導(dǎo)，但他們殊不知心理健康的學(xué)生也需要適當(dāng)?shù)慕邮苄睦斫】到逃闹笇?dǎo)。（二）課程開設(shè)不夠理想1．心理健康教育課時(shí)難以保障排課是教學(xué)效果的基礎(chǔ)。充足的時(shí)間是心理健康教育課程能否成功最基本和必要的保證。研究表明，所有小學(xué)的學(xué)校都有一周兩節(jié)的心理教育課，即使符合文件要求的學(xué)校，會因?yàn)楦鞣N原因在實(shí)際上課過程中，被其他課程的教師所占用，同時(shí)，心理健康教育課的老師也經(jīng)常抱怨被語、數(shù)、英或者考試等各種名義占據(jù)自己的課程，導(dǎo)致孩童無法接受相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。2．心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生心理素質(zhì)為主，所以該課程的教學(xué)內(nèi)容需要針對學(xué)生的情況來制定相關(guān)內(nèi)容，從而盡可能的滿足學(xué)生的心理所需。而且根據(jù)表明，現(xiàn)在的小學(xué)心理教育課程沒有一所小學(xué)能讓學(xué)生滿意，而且教導(dǎo)心理課程的教師也沒有針對學(xué)生情況篩選方案對其教導(dǎo)，只是和語文、數(shù)學(xué)、英語課程那樣按部就班的教導(dǎo)，對學(xué)生沒有絲毫的實(shí)質(zhì)性作用。（三）教育師資力量薄弱1．心理健康教育教師數(shù)量少而且根據(jù)調(diào)查，在所有的被調(diào)查小學(xué)中，只有一所小學(xué)擁有專屬的心理健康的教師，除此之外沒有別的心理健康教育教師，甚至連兼職的都沒有，而其余的學(xué)校更是只有一名兼職心理健康教育教師，這樣的工作量完全超出了教師的本身能力，這樣不僅會降低教師的工作效率，同時(shí)也會讓孩童的心理健康教育的工作質(zhì)量降低，從而導(dǎo)致部分孩童的心理教育達(dá)不到完善，讓孩童無法全身心的得到發(fā)展。2．心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱前車之鑒，后車之師。孩童想要完善發(fā)展全面的身心健康，就要提高學(xué)校的心理健康教育的課程質(zhì)量。由于大部分學(xué)校的兼職/全職心理健康教育的教師都沒有相應(yīng)的證書或者相關(guān)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的，從而導(dǎo)致這些教師對孩童的心理健康狀況不夠了解，從而導(dǎo)致不夠?qū)I(yè)的素養(yǎng)影響到學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況。三、A小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的用自己編輯的問答卷，對A市區(qū)的各個(gè)學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)查，對校長和教師進(jìn)行深入調(diào)查，了解A市區(qū)小學(xué)的心理健康教育工作的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（二）調(diào)查對象為了確保A市區(qū)數(shù)據(jù)的權(quán)威性和真實(shí)性，對A市區(qū)的20所學(xué)校、281名心理健康兼職/轉(zhuǎn)職教師發(fā)放了430份相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查問卷，回收率為93.25%，回收有效問卷401份，有效問卷內(nèi)容如下:表3-1小學(xué)心理健康教育調(diào)查對象結(jié)構(gòu)表（N=401)項(xiàng)目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查內(nèi)容1、對有效回收的401份調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，開展相關(guān)問題的調(diào)研，將各個(gè)學(xué)校的相關(guān)教師作為本次調(diào)研的調(diào)查對象，通過調(diào)查對象了解各學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)機(jī)制、對學(xué)生心理輔導(dǎo)的進(jìn)程工作、心理健康輔導(dǎo)的教師陣容、教師所取得的相應(yīng)成就或證書等。結(jié)合這些調(diào)查項(xiàng)目的結(jié)果，總結(jié)A市區(qū)對各小學(xué)的心理健康教育工作的現(xiàn)狀和教師對學(xué)生的心理健康的關(guān)注度進(jìn)行了數(shù)據(jù)化，讓調(diào)查結(jié)果更具備說服力。2、用自己改編的《A市區(qū)小學(xué)心理健康教育的調(diào)查問卷》進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查和結(jié)果總結(jié)，通過參與調(diào)查的教師問卷將學(xué)校的教師們列為調(diào)查的主要對象。該調(diào)查內(nèi)容包括性別、教齡、年齡等數(shù)據(jù)，再通過教師是否重視過兒童心理健康的問題進(jìn)行深入地插研究，研究教師是否重視兒童身心健康問題、對孩童心理健康教育的重視程度以及對孩童進(jìn)行開導(dǎo)的行為和方式做出調(diào)查。該內(nèi)容不僅比其他數(shù)據(jù)更具備真實(shí)性和可視性，還可以通過這些數(shù)據(jù)了解A市區(qū)的教師對心理健康教育的重視程度和學(xué)生接受心理健康教育的普及程度，從而互相結(jié)合探索心理健康教育的可行性和教育理念。（四）調(diào)查結(jié)果1、對管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表3-3心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)日比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級別區(qū)級60市級36國家級4持證情況有55無453-3表格顯示：大部分接受調(diào)查的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育專業(yè)課（95.4%）。而46.4%的校方選擇一個(gè)學(xué)期對教師進(jìn)行一次相關(guān)知識的專業(yè)培訓(xùn)。而61.9%的學(xué)習(xí)則認(rèn)為專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)具有實(shí)用性。其中對如何開展心理健康輔導(dǎo)的課程，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示專家講座最多，占據(jù)75.7%，第二是觀摩課，占據(jù)了72.4%，第三是團(tuán)體輔導(dǎo)課程56.5%。2、對教師心理健康情況的調(diào)查與分析研究表明，A市小學(xué)教師的工作總時(shí)數(shù)通常在法定時(shí)數(shù)以上，與別的行業(yè)對比來說相對時(shí)間較長。只有8，3%的人認(rèn)為自己的工作時(shí)間在8小時(shí)以內(nèi)，然而有42，1%的老師每天工作8到12個(gè)小時(shí)，其中參與了回答問卷的14%的教師工作超過了12個(gè)小時(shí)。而只有4.3%的教師認(rèn)為自己工作輕松。認(rèn)為工作量適中的教師占了18.7%，而認(rèn)為工作繁忙的則占據(jù)了81%。隨著教師的工作越來越多，隨之而來的競爭也越來越強(qiáng)，導(dǎo)致教師的壓力也越來越大，例如教育相關(guān)的體質(zhì)中的互相競爭、社會職業(yè)的轉(zhuǎn)型、國家的教育改革對教師的沖擊、社會對教師的過高要求、不相匹配的薪資和不夠完善的教師評價(jià)系統(tǒng)等原因，這些原因大部分都是造成教師壓力過大的主要原因。表3-4小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項(xiàng)目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少從不市區(qū)小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明，大部分A市區(qū)的教師都還是熱愛這自己的職業(yè)的。但是只有十分之一的教師還熱衷于自己的教學(xué)職業(yè)。大部分教師只是更喜歡自己的教師身份，還有30%的教師既不喜歡也不厭惡，只做好自己的本職工作，但是有少數(shù)的教師卻對這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了厭惡的情緒。還能在工作時(shí)保持開朗和快樂的心態(tài)的教師只占有一半，另一半教師則因?yàn)樯罡偁帀毫Γ蛘咝睦頎顟B(tài)失衡等原因感到無助和迷茫。由于教師職業(yè)的特殊性，讓家長、人民乃至社會都對教師抱有非常高的期望和責(zé)任，因?yàn)閷τ谒麄儊碚f，教書育人，培養(yǎng)人才和推動社會的素質(zhì)發(fā)展就是教師的工作，從而導(dǎo)致教師需要承受非常大的壓力。特別是針對剛步入社會的小學(xué)生來說，他們的思維方式、行為等各種因素都與自己的年齡息息相關(guān)，教師更是要付出無數(shù)倍的耐心和關(guān)心去引導(dǎo)這些孩童，而且大部分教師的成就感都需要常年的累積才能體現(xiàn)出來，如某個(gè)學(xué)生在自己的教導(dǎo)下考上的某某大學(xué)，獲得了某某領(lǐng)域的成就，這就導(dǎo)致了教師極難獲得相應(yīng)的成就感，讓教師感到教學(xué)的快樂和職業(yè)幸福感，而且有大部分教師都沒有體驗(yàn)過這種成就感。3、教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析表3-5對A市小學(xué)生心理健康教育知識的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計(jì)調(diào)查）項(xiàng)目班主任總體比率小學(xué)生心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7A市區(qū)的各個(gè)小學(xué)的班主任對學(xué)生的心理健康教育狀況可以從上列3-6表格中看出，這些班主任普遍將注意力集中在教學(xué)而并非心理健康教育上。而且對學(xué)生的心理健康教育系統(tǒng)不了解的教師占據(jù)了一半。促成這些問題的不僅僅是一些客觀因素，也有部分是因?yàn)榻處煹膶W(xué)歷結(jié)構(gòu)、相關(guān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)等因素構(gòu)成，這也說明了A市區(qū)學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育仍有巨大提升空間。站在學(xué)生的角度看待，平時(shí)的活動和學(xué)習(xí)幾乎都集中在學(xué)校，此時(shí)的教師對學(xué)生的引導(dǎo)就如同父母對孩子的引導(dǎo)那般重要。但是有26.5%的班主任并沒有去關(guān)心學(xué)生的日常心理健康狀況，有一半的教師沒有深入了解過心理健康教育的重要性。在一定程度上會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致班主任日常的教學(xué)進(jìn)度，所以要加強(qiáng)班主任對學(xué)生的心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)，并重視為整體提升小學(xué)教師的心理健康教育意識與能力，必須有組織、有計(jì)劃地開展全體教師心理健康教育培訓(xùn)工作。四、小學(xué)生心理健康教育存在的問題及成因（一）相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠1、學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分小學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的心理健康教育的相關(guān)課程，但還是有部分學(xué)習(xí)沒有開設(shè)，一方面是校長對此不夠重視，另一方面則是當(dāng)?shù)氐慕逃譀]有對孩子的心理健康教育的課程重視。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無法順利開展相應(yīng)的心理健康教育系統(tǒng)，或者開展了，也因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)不夠重視等因素，導(dǎo)致該系統(tǒng)只是“走走形式”，從而造成該教育體系機(jī)構(gòu)無法真正實(shí)施自身的作用，還有一些學(xué)習(xí)哪怕開展了，也沒有引進(jìn)相應(yīng)的人員或者教育資料，往往只是應(yīng)付下上面領(lǐng)導(dǎo)和下面的學(xué)生，讓該部門名存實(shí)亡。2、組織管理缺乏系統(tǒng)在研究過程中，筆者了解到，A市成立了以教育與心理健康研究所為首的小學(xué)心理教育科研機(jī)構(gòu)和心理教育管理小組，得到了來自不同省市的教師和研究人員的支持。此外，定期組織城鎮(zhèn)心理教育和研究人員會議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但這一組織和管理系統(tǒng)仍需進(jìn)一步發(fā)展。因?yàn)槭姓统鞘薪逃姓块T沒有將心理健康教育納入地方教育系統(tǒng)，該地區(qū)各級教育機(jī)構(gòu)的心理教育數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地域特色的心理教育體系尚未建立，典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀研究成果相對不完整。學(xué)校和心理健康教育者之間的溝通也相對較差。針對上述問題，我們發(fā)現(xiàn)A市的區(qū)域心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實(shí)施不夠充分。此外，個(gè)別學(xué)校的心理教育仍然沒有落實(shí)小學(xué)生的心理健康教育方案，這不利于A區(qū)小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和普遍改善，因此，必須繼續(xù)規(guī)范和加強(qiáng)心理教育體系的管理和建設(shè)。（二）相關(guān)制度不夠完善筆者認(rèn)為，A市成立了以A市教育學(xué)院和教師培訓(xùn)圈為主導(dǎo)機(jī)構(gòu)的小學(xué)心理健康教育科研機(jī)構(gòu)和心理教育管理小組。按照每學(xué)期每個(gè)區(qū)縣的相關(guān)學(xué)校都要參與心理健康研討會。然而，仍需不斷完善該組織的管理體系。縣和省教育局尚未將心理健康教育納入學(xué)校工作指導(dǎo)和評估體系。各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的不同類型的培訓(xùn)在理論和實(shí)踐上還存在許多不足。不同學(xué)校心理教育的特點(diǎn)尚未明確。典型經(jīng)驗(yàn)有待發(fā)展，學(xué)校、心理健康教育者和教師之間缺乏橫向聯(lián)系和信息交流。教師問卷反饋顯示，很多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計(jì)劃都只是形式。這表明該系統(tǒng)顯然不系統(tǒng)，沒有得到充分實(shí)施。有些學(xué)校甚至沒有一體化的規(guī)劃，必要的管理和控制機(jī)制。對于學(xué)生的心理教育健康狀況幾乎處于無人問津的狀態(tài)。這在一定程度上影響了A市區(qū)小學(xué)心理健康教育的區(qū)域的整體水平。因此，必須協(xié)調(diào)和加強(qiáng)心理教育的相關(guān)管理制度和體系結(jié)構(gòu)。（三）教師心理教育的專業(yè)性不高研究表明，在回答問卷的281名專兼職心理健康教師中，只有8.19%是專職心理教師，其他的都是兼職教師。心理健康教師專業(yè)背景相對多樣，教育學(xué)、心理學(xué)相對較少。A市小學(xué)心理健康教師的心理教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。但這并不意味著兼職心理學(xué)教師不需要專業(yè)成長。他們還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，希望創(chuàng)建專業(yè)的心理健康記錄、具體的心理危機(jī)干預(yù)程序、心理咨詢方面的技術(shù)技能以及發(fā)展學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力。如表3-1：表4-1教師對心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容渴求程度的排次表心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容位次心理咨詢技術(shù)團(tuán)體心理咨詢11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫治療、沙盤治療3危機(jī)事件應(yīng)激管理4心理創(chuàng)傷和EMDR治療4專業(yè)心理檔案建立2心理危機(jī)干預(yù)的具體程序3學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)4焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)5由于教師個(gè)人對心理健康教育市場的了解和認(rèn)識，教師們也表示希望有一個(gè)合格的教育部門能夠組織和參與職業(yè)教育和培訓(xùn)，并希望這種類型的培訓(xùn)以調(diào)查為基礎(chǔ)。為了滿足相應(yīng)教師的需求，好在A市教育學(xué)院已經(jīng)開始這項(xiàng)工作，可見心理健康教師對未來的心理健康職業(yè)教育充滿期待?？偟膩碚f，A市小學(xué)的心理學(xué)老師基本上“不會做”“沒人做”和“不想做”只是極少數(shù)的存在，不是區(qū)域性現(xiàn)象。當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)部門也提出：想為學(xué)生做相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，但是不會做，那就利用當(dāng)?shù)氐膶I(yè)部門進(jìn)行培訓(xùn)，教導(dǎo)老師如何去做，這也是當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府提出的對教師的新的需求，從而滿足小學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)。五、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐策略（一）提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念首先我們有必要理解一件事，提供心理健康教育的本質(zhì)不僅僅是設(shè)置一門課程，更重要的是從心理層面上引導(dǎo)學(xué)生的身心健康的發(fā)展方向，而且實(shí)施心理健康教育也是全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要表現(xiàn)。雖然心理健康教育課程也是學(xué)校的一門課程，但是它們不像語文、數(shù)學(xué)等課程那樣需要一個(gè)量化的、直觀的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是，心理健康教育課程是需要學(xué)生們切實(shí)的感悟自我的真實(shí)情況，從而提到心理素養(yǎng)，讓自己全身心得到發(fā)展。再者，可以通過學(xué)校、家長和社會在日常生活中共同培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生們的健康心理發(fā)展，不能將提供心理教育課程當(dāng)作解決或改善學(xué)生心理健康的唯一途徑。（二）完善制度，以人為本照顧每一位老師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，我們必須“以人為本”，照顧每一位老師的工作和生活條件。滿足教師的基本生活條件并提高，可以讓教師在教師職業(yè)中感到快樂，消除公式化和機(jī)構(gòu)化的管理，體現(xiàn)社會主義國家、A市區(qū)的人文主義的關(guān)懷。問卷中教師們的建議中提到，為小學(xué)教師減少不必要的教師工作量，注重教育原則，消除形式主義、膚淺的征文會和評價(jià)等不必要的考核形式。相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對職業(yè)壓力的內(nèi)在動機(jī)是一種服務(wù)社會的教育信念和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)情懷，因此教師的工作和心理健康受到心理和心理環(huán)境以及教師心理健康的影響。后天心理感受的直接影響。如果教師能夠在教學(xué)生活中體驗(yàn)到更多的快樂，在生活的成長中體驗(yàn)到職業(yè)上的快樂，就促進(jìn)了對工作的奉獻(xiàn)，激發(fā)內(nèi)心的力量。它有助于在日常教學(xué)過程中保持良好的精神和心態(tài)。因此，作為學(xué)校管理者，我們必須清醒地認(rèn)識到，教師作為社會中的人，也需要人文主義的對待。讓廣大教師免于“應(yīng)試教育”的競爭。營造和諧的教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)教師將主動性作為一種動力，隨著教師越來越愿意參與教育，他們將繼續(xù)體驗(yàn)職業(yè)快樂，并理解自己生命的價(jià)值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性教師的素質(zhì)改變，如何改變較差的教師素質(zhì)的主要途徑有兩種，即教師素質(zhì)教育和教師素質(zhì)評價(jià)。對于教育而言，不僅要制定教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，還要對教育結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測和評估，使教師教育的進(jìn)步性始終得到保持。在評價(jià)教師素質(zhì)時(shí)，要保持評價(jià)方式的多樣化和評價(jià)結(jié)果的數(shù)字化，能力一目了然教師的各項(xiàng)能力，這將促進(jìn)教師的發(fā)展工作。在教師培訓(xùn)方法上，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將簡單的教學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂上積極的學(xué)生討論，加強(qiáng)師生之間的互動。例如，把班級的人分成小組。學(xué)生討論老師的問題，然后給出自己小組的答案。我相信每個(gè)組心中的答案是肯定不同的。因此，可以討論不同的答案。此外，老師和學(xué)生之間應(yīng)該有更多的互動，而且在教師培訓(xùn)方面也有一定的優(yōu)勢。學(xué)生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境也促進(jìn)學(xué)生的感情加強(qiáng)。學(xué)生們也應(yīng)該在下課后互相交流，從而有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在教育條件方面，農(nóng)村地區(qū)必須加強(qiáng)學(xué)校教師的教育環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生休閑設(shè)施建設(shè)，以滿足學(xué)生的體育和娛樂需求。特別是硬件環(huán)境，例如每個(gè)教師都必須有多媒體教育和使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。此外，對于學(xué)生的精神層面的生活，每周開放一定數(shù)量的學(xué)習(xí)時(shí)間和筆記。還必須注意確保學(xué)校圖書館有足夠數(shù)量和類型的圖書、報(bào)紙和期刊，以保證學(xué)生的精神層面的充實(shí)發(fā)展。關(guān)于課程安排，不僅要保證學(xué)習(xí)和工作時(shí)間，還要保證心理教育課程和課堂會議。質(zhì)量保證也必須得到保證。只有這樣才能引起學(xué)校和老師的注意。不讓些班級學(xué)生的自習(xí)課被其余老師占用，甚至還有的老師會去占用體育課。此外這些課程必須加入到班級的量化中，只有這樣才能保證學(xué)生的教育受到重視。雖然學(xué)校目前的水平和質(zhì)量還存在問題，但只要用心