人教版高中語文必修二全文說課稿(精編)-

人教版高中語文必修二全文說課稿(精編)-PAGE4《荷塘月色》說課稿一、說教材：《荷塘月色》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修2第一單元的第一篇文章，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇抒情散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色荷塘互相映襯的美麗圖景。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文，也是歷年來高中語文課本的保留篇目。因此，其重要性不言而喻。對于這篇文章，我緊緊扣住單元學習重點，即“整體感知，揣摩語言”，設計了三課時的教學內(nèi)容：第一課時是整體感知，理清線索；第二課時是揣摩語言，品味語言美；第三課時是走進作者的心靈，體會作者內(nèi)心情感。二、說教學目標：1、德育目標：本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因，學習作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合污的高貴品質(zhì)。2、知識目標：本文構(gòu)思巧妙。寫的荷塘，是月下的荷塘，所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)為一種真正的享受。本文準備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結(jié)合的教學方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法，職業(yè)中專的學生學習基礎較差，對知識領悟力也較低，所以采用講解式的教學方法；進入中專階段，要重視學生思維品質(zhì)的訓練和培養(yǎng)，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學，讓學生通過自己的思考解決問題；本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學方法。五、說學法：1、情感體會法有感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。2、自我體驗法漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷、理解水平、認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。所以老師要尊重學生的個性體驗，充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。3、披文入情通過解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想感情。六、說教學過程：（一）導入新課：我們常說“好的開始是成功的一半”于是我采用多媒體展示歷代文人筆下有關荷花與月色的詩句（例如：楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》詩中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”描寫的是荷花，說到荷花，我們還會想起宋朝文學家周敦頤筆下的“愛蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實無華的風姿，還有那順乎自然的美姿。而描寫月色的詩句有：王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”，還有纏綿的柳永：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月?！边@些耳熟能詳?shù)脑娋浼ぐl(fā)了學生學習的興趣。）并配插圖伴隨民族輕音樂，如《春江花月夜》的古箏曲，以此來營造氛圍，給學生一種視覺上的享受、聽覺上的觸動，用美的感染法讓他們初步欣賞美、感知美。（此處充分利用多媒體聲畫結(jié)合特點，營造唯美的氛圍，給學生以感染力）。第一環(huán)節(jié)現(xiàn)在請同學們自讀課文，要求：（1）讀通文句，借助工具書解釋詞義（完善預習筆記）。（2）標出段落序號，找出文章哪些部分寫景，哪些部分寫情。（3）小組討論一下，把握課文內(nèi)容，并簡要復述課文。（4）找出你喜歡的抒情句子，好好品味，想象文章是怎樣的一種抒情格調(diào)。在其中教師要注意只是大概把握，要把握得準確，但對有創(chuàng)意的見解要給以鼓勵。讓學生整體感知課文內(nèi)容，為深層理解課文更有幫助。依據(jù)教師的自讀要求，閱讀文章。自讀后回答明確。第二環(huán)節(jié)遵循散文教學規(guī)律，在整體感知課文基礎上，從4-5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先范讀。播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀感受的基礎上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎。其次賞析4-5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學，具體過程如下：1、課文第4小節(jié)寫了什么？作者怎樣寫的？學生討論回答，老師補充：寫了月下荷塘（逐步展示課件內(nèi)容）靜態(tài)：葉：田田、亭亭花：零星點綴微開著的--裊娜（輕盈多姿）風打著朵的--羞澀（嬌怯不語）形象過如明珠--潔白處如星星--綠葉白花色彩如美人--纖塵不染動態(tài)：花：花香，如歌聲葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動2、課文第5小節(jié)寫了什么景色？學生回答：寫了塘上月色月光：如流水月影：如名曲作者是從幾個方面寫了月色？學生回答，教師補充：（出示課件）（1）正面：以流水作比（2）通過霧：薄薄的青霧（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律3、討論第6節(jié)學生根據(jù)上面的分析思路，自己試著分析，教師作適當點撥：這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。（1）四面的樹（照應第2節(jié)）有遠有近：楊柳最多————遠將一片荷塘重重圍住——近（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里的蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。此時教師可以進行簡短的小結(jié)，讓學生認真體味本文通過寫景營造的優(yōu)美意境。4、品味語言借助圖片形象直觀地品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美，品味文章的語言。學生自己閱讀自己尋找問題答案的過程，就是學生充分運用已有知識儲備進行獨立思考的過程，就是學生進行知識遷移和形成能力的過程。在這個過程中，教師應以肯定為主，讓學生暢所欲言，談談自己的體會，還要進行適當?shù)狞c撥，讓學生較快把握問題的關鍵所在。本文語言樸素、典雅、充滿詩意。（1）比喻和擬人例如：①第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個比喻效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現(xiàn)實的境界。②月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。③層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。小結(jié)：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。擬人句更添景物靈秀動人的氣質(zhì)。（2）通感的運用教師向?qū)W生介紹通感修辭：（出示課件）人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。”（峻青《海濱仲夏夜》）又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！保üL《葉笛》）這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果小結(jié)：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。（3）動詞和疊詞的使用小結(jié)：動詞使用精當生動，富于表現(xiàn)力疊詞運用的效果：①傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美；②增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節(jié)和諧；③深入細致地表現(xiàn)了思想感情。小結(jié)：（出示課件）1、作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動態(tài)美。2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結(jié)束。第二課時在鞏固上節(jié)課所學知識點的基礎上，重在理解作者情感。在閱讀欣賞4-5段基礎上以討論形式完成教學內(nèi)容。（課件展示）1、討論以下三個問題討論一：回想4-6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子，理解作者情感。討論二：結(jié)合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？2、談體會明確問題答案后，讓學生結(jié)合時代特征品評作者在特殊境遇中表現(xiàn)出的高尚情操，談自己學習的體會。再將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦，進一步熟悉課文內(nèi)容，感受作品的意境之美，體味作品的語言之妙，領會作者的情感之雅。3、做練習教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據(jù)本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶：限時背誦第4段，并把學生分成小組比賽，調(diào)動學生的積極性。4、布置作業(yè)提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。這種作業(yè)類型有利于學生及時鞏固所學知識，并通過自己的分析思考形成比較縝密的思維?！逗商猎律肥且黄浅＝?jīng)典的現(xiàn)代散文，通過反復誦讀，把握理解作品的情感內(nèi)涵，品味作品富有特色的語言風格，可以讓學生真正在情感和文字上進行一次美的旅行，得到精神上的教益和愉悅，從而完成散文鑒賞課的美育功能。附板書設計荷塘月色朱自清景—————優(yōu)雅朦朧靜美高潔—————————————巧用修辭月下荷塘靜態(tài)：葉：田田、亭亭疊字花：零星點綴開著的--裊娜打著朵的--羞澀（嬌怯不語）擬人如明珠--潔白如星星--綠葉白花如美人--纖塵不染比喻動態(tài)：花：花香，如歌聲通感葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動塘上月色月光：直寫如流水（靜靜瀉）霧籠著輕紗的夢比喻葉子和花像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢月影：如名曲通感荷塘四周(荷塘月色)四面的樹楊柳最多遠將一片荷塘重重圍住近陰陰的樹色煙霧燈光渴睡人的眼比喻聯(lián)系現(xiàn)實高貴品格情--頗不寧靜、尋寧靜、暫得寧靜、又失寧靜淡淡喜悅淡淡哀愁《故都的秋》說課稿各位評委：下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。下面，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設計，一一展開解說。一、教材簡析《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。二、教學目標教學目標依據(jù)教學大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標準要求，根據(jù)本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標是：(1)、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；(2)、能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；(3)、情感目標：陶冶學生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學重點和難點教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。三、教學方法(一)學情介紹本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，語文基礎不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。(二)、教學方法教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。朗讀感知法。重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程，從而培養(yǎng)學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。情境教學法。本文是寫景抒情的名篇，當中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。探究式教學法。根據(jù)20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進行了設疑討論。問題設置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。(三)教學手段在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導學生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內(nèi)容，加快教學節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。四、學法輔導在學生的整個學習過程中，強調(diào)以讀為主，根據(jù)認讀——還原——移情——領悟的閱讀認知過程，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。1、誦讀感知法(學生先聽錄音范讀，后反復誦讀)。2、閱讀學習法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。3、設疑研討法(以小組為單位組織學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！比~圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念，積極引導學生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個人觀點。拓展延伸，加強語文實踐活動。學生自由選擇課堂任務、合作伙伴及完成方式，并開展學習成果和學習心得交流活動。五、教學程序根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：導讀——體悟——探究——交流。1、激發(fā)興趣，導入新課。首先發(fā)問：“當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關圖片，讓學生回憶有關秋的詩文，激發(fā)學生興趣，由此導入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。2、整體感知，錄音朗讀。讓學生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開展的鑒賞學習活動作準備。3、設疑討論，鑒賞品味。重點講析第一幅圖，其余讓學生自主學習，質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設置問題引導學生進行討論理解，如：1)“故都的秋味有什么特點？”2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點？”3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？”等，并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟，讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環(huán)節(jié)的設置讓學生在自主學習，質(zhì)疑發(fā)問的過程中掌握本文的教學重點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。4、學習成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學習小組展示各組的學習成果，并在班上進行交流，再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點作簡要的總結(jié)。布置探究作業(yè)：1、寫一篇賞析或評論《故都的秋》語言美和畫面美的文章。2、以郁達夫的創(chuàng)作為題材，設置一個網(wǎng)頁。3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。4、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。(以上作業(yè)任選一題來完成)六、教學觀念1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2、強化學生的主體意識3、重視人文精神的培養(yǎng)4、教師觀念的更新(1)轉(zhuǎn)換教師角色(2)改變學習方式(3)加強語文實踐活動七、創(chuàng)新點根據(jù)新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念，語文學習應由課堂延伸到課外，讓學生處處感受到語文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當代語文教學的重要任務，所以在質(zhì)疑引導過程中設置以下問題和作業(yè)讓學生探討。1、亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。2、思維拓展：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？3、探究作業(yè)的布置。以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝！3.《囚綠記》說課稿各位評委老師上午好，我是－號面試者，我今天說課的題目是《囚綠記》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學程序設計和說板書設計五個方面來對本課時進行說明。一、說教材（一）教材分析：《囚綠記》是人教版第2冊第1單元的一篇課文，該單元以“展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動，體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美的境界”為主題展開?！肚艟G記》是寫景狀物散文，講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性是本文最大的寫作特色。本篇課文用一課時即可完成。本篇課文可分二、三課時完成。這是第二課時，在了解了《》－特點及其－的基礎上；分析－；第三課時，我們將－。（二）教學目標：《新課標》指出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”，結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：知識目標：1.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。2.能夠抓住文中直接抒情語句簡要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。3.結(jié)合作者人生經(jīng)歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感）。能力目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發(fā)對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。情感目標：知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。（三）教學重點和教學難點：由于本課（的一些特點），我將本課的教學重點確定為：根據(jù)教學目標的設計，教學本文重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法。因為學生在尋找關鍵句子、圈點評價時，往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語言表達方面許多同學可能會缺乏準確性和完整性，并且他們的邏輯思維能力尚在進一步發(fā)展中，我將本課的教學難點確定為：如何提高圈點批注的質(zhì)量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。二、說學情學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生?！缎抡n標》指出：“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務?！备咭坏膶W生對寫景狀物散文這種文體并不陌生，初中時，他們就學過朱自清的《春》等同樣文體，對寫景狀物散文這種文體進行過初步的鑒賞，因此是熟悉的。但他們的思維能力和審美能力尚處于形成的過程之中，這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉，而并非閱讀與寫作技巧上的熟悉，所以需要教師引導學生對文本的閱讀和把握，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法，并且在此基礎上去粗取精，抓住有用的信息。三、說教法和學法（一）教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。《新課標》強調(diào)“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”，指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”因此，這一堂課，我采用了讀書指導法、開放式問答法、討論法，主要運用開放式的問答法進行教學。所謂開放式的問答法，就是根據(jù)加涅的強化理論和馬卡連柯的平行教育理論，在解決有參考答案的主觀題時，鼓勵學生進行多元化的回答；教師在學生做出的具體答案中，提取出傾向于參考答案的信息；再根據(jù)這一類信息，反過來對全班同學進行恰到好處、由易到難、由表及里的的啟發(fā)和引導，不斷強化學生的回答行為，促使全班同學展開聯(lián)想、拓展思路、大膽發(fā)言；將問題層層深入，開發(fā)課堂資源，挖掘全班同學的潛能，最終完成教學任務。此外，我準備用多媒體手段輔助教學，利用網(wǎng)絡媒體，營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。（二）學習方法：新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法。我教學理念是把“學習的主動權還給學生”，根據(jù)高一學生的實際情況，在本課的教學過程中我注意滲透給學生學法指導，包括：領悟式指導法、點撥式指導法和矯正式指導法。長此以往，學生便會養(yǎng)成了一種良好解決問題的習慣，體會、頓悟出鑒賞這種文體的科學方法。在本節(jié)課中，先由老師提出有啟發(fā)性的問題，學生圍繞這些問題，研讀課文，自主學習；自己不能解決，小組內(nèi)合作討論；組內(nèi)不能解決，全班師生共同討論解決。這樣做又培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和想象能力。四、說教學程序設計語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。遵循著“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將按照以下六個環(huán)節(jié)展開課堂教學。（一）導入新課，進入情境我設計的導語是：1.你們喜歡綠色嗎？2.你們又是用什么樣的行動表達你們對綠色的喜愛的呢？3.有一個人，他對綠色的喜愛與你們一樣強烈，可是，他的表達方式卻與你們迥然不同。他又是如何對待綠色的呢？今天，我們就來學習一篇新的文章——《囚綠記》此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感。（二）熟悉作者，理解標題（5分鐘）我先請同學們說出他們關于本文作者的記憶，無論說多說少都要給予鼓勵，激發(fā)其更大的學習興趣，能夠融入到下一步的課堂活動中。在3個以上的同學介紹了作者后，我將用PPT軟件放出作者的大幅照片和按照其人生經(jīng)歷、作品概述、創(chuàng)作風格、社會評價這樣的順序組織編排的作者介紹，我會把這個編排方法告訴給學生，潛移默化，漸漸地，學生也會用這樣的順序介紹作家，而這種處理這類問題的方式也是文學素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。陸蠡(1908一1942)，不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。陸蠡原名陸考原，學名陸圣泉，字圣泉。陸蠡是他的筆名。天臺平鎮(zhèn)巖頭下村人。資質(zhì)聰穎，童年即通時文，有"神童"之稱。1922年跨越初中，考入之江大學附屬高中部，初露文學創(chuàng)作的才華。1924年升入之江大學機械系。1927年，轉(zhuǎn)國立勞動大學工學院機械工程系，二年后畢業(yè)。熟悉了作者，我會引導學生們分析標題，標題中有特殊問題標識的，要重點解釋，作為基礎知識來積累。（三）落實基礎，整體感知（10分鐘）首先，請學生自由地朗讀文章，熟悉文本，要求學生借助注釋和工具書解決字詞問題。在多數(shù)同學讀完之后，將播放文章中的生僻字詞的PPT軟件，隨機抽取學生按行朗讀，并進行指導。這個過程為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來，請學生瀏覽課文，或者是聽范讀，并思考兩個問題：1、文章主旨性問題，用PPT軟件播出。1.聽了大家的回答，我們發(fā)現(xiàn)文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？請仔細閱讀文章8至11節(jié)，并結(jié)合具體語句來分析原因。預案：原因一：作者喜歡綠，因為愛綠心切，所以“囚綠”。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征。具體語句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”等。原因二：“綠”可以消除作者的孤獨與陌生。具體語句有“但我并不感到孤獨…我望著這小圓洞，綠葉和我對語?！痹蛉撼鲇谝环N“私念”。具體語句有“讓綠色與我更接近…我要借這綠色來比喻猗郁的年華?！?.“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？要求：請結(jié)合文中的具體語句來分析其原因。預案：：原因之一：常春藤渴望陽光的執(zhí)著。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動。原因之二：常春藤失去了生命的色彩。具體語句有“…都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色…我漸漸為這病損的枝葉可憐”。原因之三：自己的南歸?！氨R溝橋”事件發(fā)生，時局動蕩被迫南歸。具體語句有“臨行時我珍重的開釋…愿它繁茂蒼綠”。教師的話：所以最后才會“珍重地開釋”、“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。2、理清文章脈絡，生成主板書。（板書）簡析本文的行文線索本文的行文線索是尋綠——賞綠——囚綠——放綠——思綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。在這一部分中，作者發(fā)現(xiàn)了綠色的特征，從中得到了啟示，甚至悟到了綠色的秉性與自己的心靈的相通之處，從而也使這一短文富有強烈的象征意味。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在這個過程中理清思路，鍛煉學生的聽、讀、說和概括的能力。針對這類問題，我曾經(jīng)用PPT軟件展示“標準答案”；后來，我發(fā)現(xiàn)對于一些比較有難度的文章，學生的理解和我們的“標準答案”常常是相去甚遠。這樣教學導致的后果是，不但我自己的授課過程變成了一個被動的解釋PPT軟件的過程，而且我糾正學生答案的過程也增加了學生的不信任感，非常不利于教學過程的發(fā)展。如果是下午的課，學生的積極性可能不太高，在理清文章脈絡時，可以采用分組討論，和競賽的辦法，這樣可以調(diào)動起學生們爭強好勝的興致，并為下一個環(huán)節(jié)所需要的情境調(diào)動情緒，但是此處不要浪費過多的時間。（四）研讀品味，賞析文本（15分鐘）《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”所以，本環(huán)節(jié)，文本的賞析和研讀必然是每一堂語文新授課的重中之重。按照現(xiàn)在流行的教學理念，我們要求淡化背景?？墒窃诮虒W實踐中，完全地將背景淡出，又是非常不利于文本的賞析和研讀的。所以，我認為背景應該在學生需要它的時候，放它出來。那么，什么時候?qū)W生會需要文章的背景呢？孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，根據(jù)我的教學實踐來看，學生沒有背景知識就很難理解文本的時候就是教師不得不交代背景的時候。所以，我將背景的介紹安排在這個環(huán)節(jié)，而不是通常的介紹作者的那個環(huán)節(jié)。1931年秋，陸蠡與友人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學理化教員，課余從事創(chuàng)作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時寫的。1934年，陸蠡到上海南翔立達學園農(nóng)村教育科任數(shù)理教員。一年后，因吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦文化生活出版社，便辭去教職，改任編輯。1938年，應老友朱洗的邀請，到臨海琳山農(nóng)校任教，翌年仍回出版社。在此期間，經(jīng)常與著名作家巴金、麗尼、許天虹等促膝交談到深夜，使其文學創(chuàng)作邁上了新的臺階。繼處女作《海星》于1936年8月問世后，1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學叢刊》第五集;1940年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學叢刊》第六集。三個集子的共同特色，是凝煉、質(zhì)樸，蘊藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是"渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞"。尤其可敬的是，陸蠡是一位堅貞的愛國者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內(nèi)容被強令?？?，他又先后主編了《少年讀物小叢書》和《少年科學》。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問:"你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，"不贊成!"敵人又問:"日本人能否征服中國？”回答依然是:"絕不可能!"7月21日臨刑時，年僅34歲。陸蠡的散文，在現(xiàn)代散文的百花叢中，有著奪目的光彩和獨特的風格。近年，全國許多出版社爭著出版他的散文集，浙江和臺灣先后出版了《陸蠡集》、《陸蠡傳》;好多本中國現(xiàn)代文學史在論述散文部分里，都寫到了陸蠡;中國現(xiàn)代散文的各種選集，也都選進了他的許多作品。介紹了背景，用PPT軟件依次出示下列一組問題，請學生先默讀再分組討論。1、深刻挖掘主題。象征意義常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。最后作者想通了，放了綠，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，和面對勝利與光明的向往，與追求自由的精神品質(zhì)，這，就是常春藤所象征的意義。2、把握情感線索，生成右板書。原來作者和這株常春藤之間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來認識一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對它傾注了怎樣的情感？由于作者與綠枝條的命運有某些相似之處,同處一室,同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛;再加上時值日寇入侵，華北人民陷入水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣,這也是作者寫作本文的一個原因,但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之"巧"，由此而來，所以抒情上顯得深沉婉轉(zhuǎn)，語言上淳樸清麗，成為本文的另一個特色?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者陸蠡當時正在淪為孤島的上海，他懷念一年前在北平時所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進房間囚系住它，引為綠友，但它又發(fā)現(xiàn)常春藤有一種決不改變的品性，固執(zhí)的朝著窗外的方向，“永遠向著陽光生長”，“永遠不屈服于黑暗”。這就進一步寫出了他對綠色的愛之深和為什么愛。盧溝橋事變發(fā)生后，這就使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎，卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰，也體會到作者含而不露地抒發(fā)了對破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個正直愛國者的情感和愿望。3、分析藝術手法，生成左板書。但我以為這篇散文的美妙之處不止于此，題目“囚綠記”，這個“囚”字就很值得玩味。何謂囚?。砍４禾俦魂戵挥那粼诎岛诘男∥堇铮荒茏杂缮L。這是囚。那陸蠡自己呢？囚住常春藤之后，他的心不曾快樂過，他憐愛卻又惱怒，心中滋生了魔念。囚住的是綠，困住的卻是自己的心啊！這何嘗不是一種囚啊！大家在平時生活中有沒有囚或被囚的經(jīng)歷或者體驗??？或者在你周圍，有沒有這種人生境遇?？梢曰ハ嘤懻撘幌?。老師總結(jié)：今天讀來，這個囚字揭示了現(xiàn)代人很普遍的生存狀態(tài)。我們該怎樣面對呢？文學評論家李健吾對這篇文章的評論是“生命真純”。綠面對囚不屈服，它的生命是真純的。人面對各種來自物質(zhì)來自精神的囚禁，該怎么做？問題的設置一脈相承，促使學生在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用開放式的問答法，給學生創(chuàng)造一個充分自主的學習環(huán)境，讓他們在這個舞臺上大顯神通，自由發(fā)揮，表現(xiàn)自我。培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和想象能力。并且，繼續(xù)要求同學們在思考的過程中，按照小組進行充分的討論，因為《新課標》也強調(diào)了：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！睂W生在積極主動的思維和討論中，會加深對文章理解和體驗，有所感悟和思考。而且，也受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，學會了協(xié)作和分享，進而落實了教學的重點，解決了教學的難點，實現(xiàn)了德育和智育的統(tǒng)一。（五）課堂小結(jié)，拓展遷移（8分鐘）用PPT軟件展示下列問題，由學生作答：1、文章中最重要的藝術手法是什么，在之前我們學過的哪篇文章中學過這樣的寫法？這是一種象征的寫法。（可復習關于象征的知識）作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望。此文通過“我”在北平邂逅綠、享受綠、囚禁綠、釋放綠的回憶，告訴我們：愛，有時也是一種傷害。（課堂上，我的學生們概括的“愛，不是占有”或“愛，不是約束”也挺有道理的。）“愛”在文中表現(xiàn)得最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、釋綠、懷綠，都是出于自己對綠的愛。文章對“愛”的描繪花了相當?shù)墓P墨，如“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶豫地決定下來”，如“我懷念著綠色把我的心等焦了”，如“我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。這種感情很濃烈，也很明顯。作者很直接地抒寫這種感受，“喜悅”“滿足”“歡喜”“快活”之類的詞語頻頻出現(xiàn)。但，就是這種“愛”，使“我”產(chǎn)生了“一種自私的念頭”，“把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上”。于是，作者運用了對比來寫常春藤被囚前后的變化：被囚前，它“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索或一莖枯枝”，“舒展開折疊的嫩葉”，有“纖細的脈絡，嫩葉”，會“婆娑的擺舞”；被囚后，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子”。因為愛，“我”囚禁了常春藤；因為愛，“我”忽視了常春藤的生長規(guī)律?！拔摇卑堰@種愛強加在常春藤上，不容它拒絕，不容它反抗，甚至“惱怒它的固執(zhí)”。結(jié)果呢？常春藤慢慢憔悴，失去了活力。于是，我們明白：不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤心田；愛，有時是一種傷害！2、這篇文章主旨是什么，帶給我們怎樣的啟示？巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！我也希望同學們通過對這篇課文的學習，學做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！這兩個問題是按照《新課標》中“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展?！薄叭嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！钡睦砟钤O置的。最后在學生總結(jié)了文章的主旨之后，由教師升華主題。（六）課后作業(yè)，鞏固教學鞏固知識點（知識類）1.人居斗室為“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（同學們討論后回答。）這樣的兩類作業(yè)是按照學生思維模式中的場獨立和場依存的不同特點安排的，使學生能夠按照自己的個性特點，在自己的能力范圍內(nèi)得到能力的提升?？傊竟?jié)課我是在落實“雙基”，培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)的前提下設計的。教學中采用讀書指導法、開放式問答法、討論法等多種教學方法。運用PPT軟件等教學手段，把教授學生知識、培養(yǎng)學生興趣和能力、滲透給學生學習方法有機地結(jié)合起來，目的是使學生得到全面的發(fā)展。五、說板書設計我根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設計了這個板書，清晰直觀，簡明扼要，使學生對文章的內(nèi)容一目了然。以上，是我從說教材、說學情、說教法和學法、說教學程序設計和說板書設計五個方面對本課進行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。4.1《詩經(jīng)兩首》——《氓》說課稿各位老師大家好，今天我要說課的內(nèi)容是《詩經(jīng)兩首》中的第一篇《氓》，下面我將從教材，教學目標，教學重難點，教學，學法，教學過程等幾個方面對這節(jié)課進行說明。一．說教材?！对娊?jīng)兩首》是人教版高中語文教材必修二冊第二單元第一篇課文?！对娊?jīng)》是我國詩歌的源頭，從高一第二學段，即開始安排古代詩歌的學習，目的是讓學生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達意，從而認識古今文化的聯(lián)系，培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神。二．說教學目標。根據(jù)語文課程標準提出的語文課程的基本特征工具性和人文性的統(tǒng)一，我把教學目標設為：1．了解詩經(jīng)的相關知識，掌握詩歌中的寫作手法2．把握《氓》的故事情節(jié)，深入分析人物形象，了解詩歌主題。3.積累字詞，提高學生詩歌欣賞的水平。三．說教學重難點。《氓》是一篇敘事詩所以教學重點在于對詩歌故事情節(jié)的把握和人物形象的分析上。另外《詩經(jīng)》主要運用了賦比興手法所以難點在于掌握詩歌中賦比興手法的運用。四．說教法本課我主要采用誦讀法，講授法，提問法。我首先讓學生朗讀課文讓他們熟悉課文，培養(yǎng)學生語感了解詩歌的故事情節(jié)。在分析完課文后再次讓學生根據(jù)詩歌感情的變化朗讀課文，讓他們走入詩歌體會詩歌的感情。講授法開啟學生思維，進入語境讓學生對詩中所涉及的字詞，語法，寫作手法，人物形象，感情基調(diào)的轉(zhuǎn)換有清晰的認識和理解。提問法，提出詩中女主人公的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？詩歌使用了那些寫作手法，又塑造了那些人物形象？用這兩個問題點明教學的難點和重點，實現(xiàn)教學目標。提出女主人公她被遺棄責任在誰？增加師生互動，提高學生興趣，引發(fā)學生思考。五．說學法新的教學理論不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課是一篇以敘事為主的古代詩歌，因此，學習本節(jié)課學生主要采用誦讀法、討論法等。我通過我的朗讀讓學生了解詩歌的內(nèi)容，通過學生有感情的誦讀詩歌來體會詩歌的情感。我通過和學生討論女子婚姻失敗的原因來提高學生學習的興趣，引發(fā)學生對詩歌主題的思考。六．教學過程我把本節(jié)課的教學過程分為4個部分。導入課文，我采用的導入方式是通過描寫美好愛情的詩句引出文學作品中的另類的愛情作品——《氓》調(diào)動學生熱情，引起學生深入學習的興趣。并介紹《詩經(jīng)》的相關知識以及六藝?！对娊?jīng)》是我國第一部詩歌總集，在文學史中占據(jù)了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經(jīng)》的文學常識?！啊对娊?jīng)》六義”也是相關文學常識的重點。我誦讀課文讓學生初步了解課文。提問學生大概的故事情節(jié)。讓學生對詩歌有整體感知，并大致了解故事內(nèi)容。提出5個問題，全詩的故事情節(jié)是什么，女主人公的情感經(jīng)歷了怎樣的變化過程？詩歌使用了那些手法，具體找出這些詩句。詩歌塑造了兩個人物，他們的具體性格特征是什么？同學們認為女主人公婚姻失敗的原因是什么？女主人公與氓分手后還有可能獲得幸福嗎？讓學生帶著這五個問題來學習詩歌，用這五個問題引起學生對進一步學習詩歌的興趣。梳理分析詩歌。解釋重點和難點的字詞以及句法，讓學生根據(jù)注釋自己梳理課文內(nèi)容。這首詩歌距離現(xiàn)在時間很久遠，學生對一些字詞理解可能有些困難所以要對重點和難點字詞作解釋。這首詩歌是敘事詩所以對于翻譯不必一字一字的翻譯只需要學生梳理句意，掌握詩歌內(nèi)容即可，所以我讓學生自己梳理句意，由我來進行總結(jié)。分析課前提出的5個問題。通過對這幾個問題的分析回顧課文內(nèi)容，點明教學目標，處理教學的重難點。對于這五個問題的分析我主要采用點播法和討論法，讓學生自己去分析，總結(jié)，調(diào)動學生學習的積極性，從而實現(xiàn)教學目標。最后我讓同學們課下收集資料下節(jié)課對“女主人公與氓分手后還有沒有可能獲得幸福”這個問題進行一次課堂辯論。通過這次辯論提高學生自主收集，獲取知識的能力，和思考分析問題的能力。增強學生對于詩歌深入思考的興趣，和能力。七．根據(jù)以上內(nèi)容我設計了以下的板書。情節(jié)：戀愛——婚變——決絕情感：熱情幸?！购蕹镣础逍褎偭沂址ǎ嘿x，比，興，對比人物：氓：急躁，任性，易變，專橫暴躁，不負責任女子：溫柔體貼，有主見，癡情，勤勞，任勞任怨，剛烈，自愛以上就是我今天的說課內(nèi)容，謝謝大家！4.2《采薇》說課稿一、說教材《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經(jīng)》。詩歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的愛國之情和思念家鄉(xiāng)的情懷。本單元處于高一上學期，學習內(nèi)容為先秦到南北朝時期的詩歌。這些詩歌在思想內(nèi)涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習，讓學生體現(xiàn)其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇，如何指導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養(yǎng)一定賞析能力和審美情趣的關鍵。根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三個維度，和高一學生古詩鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀，我擬定教學目標如下：教學目標：1、反復朗讀，體會士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其復雜的思想感情。2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力。3、熟記關于《詩經(jīng)》的文學常識。新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，我將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。二、說教法根據(jù)本課的教學目標、教材特點我采用誦讀法和分析法進行教學。誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關鍵是要根據(jù)情感的變化，讀出節(jié)奏、語氣、語調(diào)而把握文意，體味感情。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內(nèi)容進行探究，從而使學生了解詩中體會的情感，體現(xiàn)語文課程的人文性。三、說學法關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。四、說程序本課計劃安排一課時。教學過程如下：一、導入：……接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結(jié)藝術特色四個大環(huán)節(jié)來安排教學。二、背景點撥，整體把握首先學生回顧《詩經(jīng)》的基本知識，我依情況略作補充。簡單介紹本詩的歷史背景：《采薇》大約是周宣王時代的作品，經(jīng)常入侵中原，歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗玁狁的記載。進入課文后，明確生僻字讀音；朗讀課文，把握詩歌。讓學生對照注釋及工具書明確字詞讀音，老師強調(diào)個別容易讀錯的字，在預習基礎上基本把握詩歌大意。三、疏通課文，體會情感學生朗讀一至三節(jié)，找出通假字，如“莫”；語助詞如“止”“曰”；古今異義詞如“啟”“居”。以及個別短語如“靡室靡家”“載饑載渴”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合上《衛(wèi)風·氓》中出現(xiàn)的相同或類似的結(jié)構(gòu)來理解。檢查學生的自學情況，抽查翻譯，糾正錯誤。這三節(jié)都以采薇起筆，讓學生思考課文呢寫了薇菜生長的哪幾種形態(tài)，有什么作用？學生思考。這個問題不難，但學生回答可能不完整，只點到用于表達士卒思歸之情的強烈。老師要補充，用薇菜的生長來反映歸期的推移和不定期，思念之情更加沉重。同時在藝術手法上，同《衛(wèi)風·氓》用“桑葉”來起興一樣，這里也是比興手法，引出下文。另外，戰(zhàn)士們靠野菜來充饑也反映了戰(zhàn)士們生活艱苦，興中有賦。接下來，讓學生繼續(xù)找尋作者除了用薇菜的生長還用了什么來表現(xiàn)戍邊的漫長？明確：用年月的更替，從“莫”到“陽”。讓學生自行分析隨著年歲的增長，作者對戰(zhàn)爭，對家鄉(xiāng)的情感發(fā)生了什么變化，有何體現(xiàn)。這是一首戍邊戰(zhàn)士在歸來途中追憶戍邊生活的詩，戰(zhàn)士用追憶的口吻來回想過去，在追憶中流露出強烈的情感。這兩個問題的答案在課文中都找得到，學生找尋的過程有助于理清文章思路，把握情感變化線索。明確：對戰(zhàn)爭，作者堅決抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國，體現(xiàn)自豪感和愛國情懷；同時內(nèi)心又極度思念家鄉(xiāng)，要提醒學生注意作者強烈的痛苦，除了倍感久戍無期，同時不要忽視與家人音信隔絕，生死未卜的痛苦。到這里，學生對這三節(jié)已經(jīng)基本把握，現(xiàn)在可讓學生再次整理歸納作者情感的復雜和矛盾，要提醒注意作者對統(tǒng)治者不體恤士卒的不滿?？偨Y(jié)藝術手法，分析藝術手法可以提醒從《衛(wèi)風氓》來入手，如重章疊句，比興手法，不僅表現(xiàn)感情遞進，還突出主題。課文除了追述思歸之情，四、五節(jié)還追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。學生朗讀，對照注釋再次理解四、五節(jié)。歸納通假字如“爾”“棘”，古今異義如“君子”，“小人”，這兩節(jié)字詞在意義理解上比較難，可以讓學生翻譯，加強理解和掌握。第四節(jié)前四句是自問自答，寫常棣花也是起興。請學生歸納這四、五兩節(jié)的大意，這樣能培養(yǎng)學生歸納能力，更好的把握這兩節(jié)。在課文中找出描寫緊張勞苦征戰(zhàn)生活的文字，如“三捷”“日戒”等。把握了大意后，引導學生分析作者描寫我軍裝備精良，馬匹強壯中體現(xiàn)出來的復雜情感，既有民族自豪感也有一定的憤恨情緒，士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此肥壯，更何況是將軍自己，表現(xiàn)了對軍中不公的不滿。四、感受人物形象，品味語言美讓學生談談在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助，回到課文第六節(jié)，想象前四句的畫面。畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時經(jīng)常用外在景物來襯托，在課文第六節(jié)里，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p，讓學生思考，談談自己的理解。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。這時我提問，如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內(nèi)心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。到這里已經(jīng)分析完課文，現(xiàn)在可以讓學生完整歸納詩歌中抒情主人公的人物形象。歸納人物形象要求全面，準確，這樣有助于學生更好的把握課文，理解情感，訓練完整表達的能力。五、總結(jié)藝術特色由學生分析課文的藝術特色，教師補充。指導學生參照《衛(wèi)風·氓》來分析本文的重章疊句，比興手法。同時要注意課文的多種敘事手法應用，如倒敘，追敘再回到現(xiàn)實的敘事線索。布置作業(yè)：熟讀、背誦詩歌。預習下一課《離騷》。（三）課題研究〔參閱教科書第一章第四節(jié)，參考閱讀李海林《語文教學科研十講》（浙江教育出版社）〕5.《離騷》說課稿各位評委老師：你們好！今天，我所說課的題目是《離騷》。下面我將從教材分析、教學方法、學習方法以及教學過程的設計等方面，向大家介紹一下我對本課的理解與設計。【教材分析】《離騷》是高中語文（必修）2第二單元的一篇講讀課文。是戰(zhàn)國時期著名詩人屈原的作品，它具有很濃的楚地風情，學習這篇課文，要反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，注意詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的情趣。【學情分析】學生思維活躍，知識面較廣，有較強的自我表現(xiàn)力。經(jīng)過半個學期的教學實踐，學生初步具備了一定的分析和解決問題的能力及合作學習的經(jīng)驗?！窘虒W目標】依據(jù)學生學習特點、教材特色以及課標要求，制定教學目標如下：知識與能力目標：1.積累相關字詞知識，了解楚辭及其作者。2.學會吟誦古詩詞，注意節(jié)拍、重音。3.通過學習《離騷》，了解文學作品中常用的“移情法”。如屈原借詩中的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。過程與方法目標：1.培養(yǎng)通過把握詩文形象，深入體會作者的思想感情的能力。2.掌握文言實詞、虛詞，培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力。情感與態(tài)度目標：通過學習《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養(yǎng)愛國憂民的思想感情，并學習詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操?！窘虒W重點、難點】這3個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點：1.通過鑒賞《離騷》的優(yōu)美詩句，學習屈原追求美政、憂國憂民的高尚品德。2.品味、鑒賞詩歌的比興藝術手法，藝術價值。教學難點：1.引導學生對詩作中疑難的字、詞及表達含蓄的句子的理解。2.有感情、有節(jié)奏地誦讀并背誦課文?！窘谭ㄡ屃x】對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”根據(jù)以上課標要求以及本課內(nèi)容的特點，教學時以啟發(fā)式教學為主，利用多媒體輔助教學手段，通過啟發(fā)，激勵學生積極參與學習活動，真正體現(xiàn)學生是學習的主人；同時綜合運用任務型教學、講授教學和情景教學等教學方法?！緦W法指導】“一個好的老師應教會學生發(fā)現(xiàn)真理。”教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。新課改和新課程標準都要求改變學生的學習方式。針對本課的特點和學生的實際情況，學習方法擬以合作學習和探究學習為主，引導學生根據(jù)所掌握的資料主動探究，合作交流，理解課文內(nèi)容和相關知識點；并綜合應用自主學習和接受學習等學習方法?！窘虒W過程】導入（使用多媒體課件觀看屈原的鏡頭，配以主題歌曲）（設置情境，激情導入）檢查預習1、屈原（約前339～約前278）名平，字原。丹陽(今湖北秭歸)人。戰(zhàn)國末期楚國人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。杰出的政治家和愛國詩人。作為一位杰出的政治家和愛國志士，屈原愛國愛民、堅持真理、寧死不屈的精神和他的人格，千百年來感召和哺育著無數(shù)中華兒女。2、屈原的作品計有《離騷》《天問》《九歌》《九章》《招魂》，共23篇。以《離騷》為代表的屈原的作品，是我國古代浪漫主義文學的源頭。屈原是中國文學史上第一位偉大的愛國詩人。屈原的出現(xiàn)，標志著中國詩歌進入了一個由集體歌唱到個人獨創(chuàng)的新時代。后人將《楚辭》《詩經(jīng)》并稱“風騷”。“風、騷”是中國詩歌史上現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大傳統(tǒng)的源頭。3、“楚辭”與《楚辭》“楚辭”：“楚辭”是屈原等人在楚國民歌的基礎上創(chuàng)立的一種新詩體。其特點是句式長短不一，多用“兮”字。對后來漢賦的形成有重大影響。《楚辭》：繼《詩經(jīng)》之后的又一部詩歌總集，是西漢人劉向搜集屈原、宋玉等人的詩作而成集。共有詩歌17篇，其中絕大多數(shù)是屈原的作品。課文節(jié)選部分作者表達了四層意思：①受屈遭貶的原因；②不同流合污的思想；③追求“美政”九死不悔的高尚情操；④憂國憂民、獻身理想的愛國精神。整體感知1、創(chuàng)作背景被楚淮王流放。2、主要內(nèi)容是一手偉大的抒情長詩，歷來以其可與日月爭輝的光芒照射詩壇。課文節(jié)選部分主要敘述作者因潔身自好、堅持正道而受到眾人的猜疑和中傷，君主疏遠了他。他一方面表明誓死決不退縮，和小人門同流合污，一方面設想自己要隱退，同時更加努力培養(yǎng)自己的美好的德行。著部分集中表白了自己的心志，感情表達最直接，強烈的段落‘四、合作探究1、在你的想象中屈原有怎樣的外貌，怎樣的風度？2、著首詩運用了那些手段來增強韻律感、音樂性？押韻；在句子中普遍使用兮字；大量使用對偶句；多用雙聲疊韻連綿詞及疊音詞。陸離菲菲五、布置作業(yè)：一.

背誦全文，二.理解課文大意，三.思考詩歌的那些句子體現(xiàn)屈原與眾不同的形象、高潔的品質(zhì)?！揪C合評價】古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教育家葉圣陶也說“教是為了不教”，所以，本節(jié)課我遵循了學生的認知規(guī)律，在整個教學中，注重激發(fā)學生的學習熱情，努力創(chuàng)造一個和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍，教師不再是單純的傳道、授業(yè)、解惑者而應是學生學習的組織者、引導者與伙伴，學生也不再是一味地聽取與接受，而是主動地學習、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態(tài)度與價值觀，加上多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，讓學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的語文課堂上，真正做到愉快地“享受”學習。期望達到預期的教學效果，我的說課到此完畢，敬請各位老師指正，謝謝！6.《孔雀東南飛》說課稿一、說教材（一）教材分析《孔雀東南飛》是人教版高中語文第三冊第一單元第三課。這一單元主要學習《詩經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩歌，教學重點是在熟讀、背誦的過程中領悟詩人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點?！犊兹笘|南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點學習篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進行了血淋淋的控訴。學習這篇課文最主要的任務是掌握詩的藝術特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對當時社會與現(xiàn)實社會的種種不平等現(xiàn)象做出深層的思考。（二）教學目標和重點難點因為本單元的教學重點是領悟詩人抒發(fā)的思想感情、了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點，所以我將指示目標設定為：學習詩中賦、比、興手法的運用掌握式的藝術特色和主要人物性格特征；情感目標設定為：體會人物在當時社會背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因為新課標對學生的主動學習能力和口語交際能力作了強調(diào)，所以我將能力目標設定為：人能夠?qū)W生用自己的語言描述人物性格特征，針對問題進行辯論，鍛煉學生口語表達能力。在以上的教學目標中對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學習具有靈活性和多樣性的特點，比較難以掌握，所以我把對此的分析作為教學難點二、說教法與學法（一）教法學法分析本文雖然是古詩文且篇幅較長，但是故事性很強，容易讀懂，所以我會讓學生帶問題自讀課文，待學生讀完后用提問法檢驗學生自讀效果。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗可以知道在學習古文時，學生的主動性較差，往往被動的接受老師所講授的知識。為了調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其學習積極性和主動性，我將采取提問式和探究式結(jié)合的方法，對文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容字詞等進行大量的提問，由簡到難一步步啟發(fā)學生，對人物分析時出現(xiàn)的問題進行全班性討論，讓所有學生參與到學習中，這樣教學增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識的時候我會采取多媒體輔助教學，將知識呈現(xiàn)給學生。

三、說教學過程（一）導入：因為《孔雀東南飛》與《木蘭詩》并譽為“樂府雙璧”而在初中的時候就學習過《木蘭詩》，為了讓學生在溫故的同時了解兩首詩的重要地位我決定從《木蘭詩》導入。我準備采用一個互動性強的導入，與學生一起做一個詩句接龍游戲，所接詩句就用木蘭詩里面的句子開始，游戲結(jié)束后由《木蘭詩》導出“樂府雙璧”和《孔雀東南飛》。這樣的導入方式能充分調(diào)動學生的學習積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學生在這樣的一個氣氛下開始古文學習。（二）整體把握：本詩故事性強，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學生自讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后抽學生用自己的語言描述這個故事，檢驗其自讀效果的同時也鍛煉了他們的語言表達和組織能力。然后再讓學生再一個快速瀏覽全文提示他們按故事情節(jié)的四要素給全文劃分段落層次，在這一環(huán)節(jié)學生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨列成一層，這樣就分成五部分，針對這種情況我會給學生肯定的評價，同時提示故事的四要素第一是開端，開端應該包括時間地點人物情節(jié)等，而第一句沒有交代任何內(nèi)容，所以如果分為四層就應該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨列出來，然后板書文章的層次和大意。（三）具體分析課文：這一部分相對來說是比較枯燥的，所以為了使學生的注意力保持高度的集中，我會設計大量的問題，從小序部分就開始讓學生自己分析小序交代了些什么內(nèi)容，明確小序的作用，再針對孔雀只出現(xiàn)一次導入“起興”知識。在分析每一段落的時候穿插進一詞多義、古今異義、偏義復詞等文言知識，我會把對人物的分析放在對段落的梳理中，這樣能讓學生理解的更到位，在梳理結(jié)束后再將學生所分析的人物性格特征板書在黑板做總結(jié)，使學生對全文有一個總體性把握。（四）總結(jié)全課：將全詩的藝術特色在多媒體上呈現(xiàn)給學生并對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納，對學生的表現(xiàn)給以積極正面的肯定，讓學生對課文有更深刻印象的同時對自己的表現(xiàn)產(chǎn)生自信。（五）布置作業(yè)：為了讓學生課下能對本詩有更深的體會，理解作者的寫作意圖和要表達的情感，我將給學生布置：以“假如我是……”為題寫一篇1000字以下的和課文有關的作文，即鍛煉了學生的寫作能力也能啟發(fā)學生對本文有更深層次的思考。四、板書設計（下圖）孔雀東南飛《玉臺新詠》樂府:漢代朝廷設置的開端：蘭芝請辭劉蘭芝：才貌美音樂機構(gòu)發(fā)展：蘭芝歸家個性美起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美以引所言之物結(jié)局：兩家合葬我將板書設計為三部分，左邊板書文言知識，中間板書文章層次，右邊板書劉蘭芝的美，這樣設計使得整塊黑板條理清晰重點突出，學生通過板書就可以知道本節(jié)課的學習重點。7.1《涉江采芙蓉》說課稿一、關于教材《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界?！豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧乃囆g手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此，它十分重要。二、關于學情這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。三、關于教學方法1、聯(lián)想想象法2、意象分析法3、探究合作法四、關于教具1、有關《古詩十九首》的投影片2、課文配樂朗讀3、課文意境視頻資料五、教學流程（一）導入新課1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”）的品論導入。2、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。（二）文學常識介紹《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。（三）詩歌鑒賞品味１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。７、試對這首詩的藝術特點加以概括。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。（四）問題探究關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）7.2《短歌行》說課稿一、說教材地位與內(nèi)容《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。單元內(nèi)容包括：《<詩經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學習中國現(xiàn)代詩歌的基礎上又一關于詩歌學習的階段。而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風格。學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。二、