發(fā)現(xiàn)-引導-創(chuàng)新教學模式的設計與實驗

新課標下小學美術“發(fā)現(xiàn)—引導—創(chuàng)新”教學模式的設計與實驗寧波市戎徐小學陳衛(wèi)民【摘要】：小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養(yǎng)，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)——引導——創(chuàng)新教學模式就是向學生提供和創(chuàng)設自然的、本性的物或情景，在引導中發(fā)揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起著主導作用。小學的美術教育活動并不像成人的職業(yè)美術教育活動那樣呈現(xiàn)專業(yè)化的趨勢，也不像人們想象的那樣，只是一些拙劣的簡單的模仿，而是兒童全身心的創(chuàng)造性投入。但“課程綜合性和多樣性不足；過于強調(diào)學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗”，臨摹法曾一統(tǒng)天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？通過兩年多的實踐，我們認為遵循現(xiàn)代兒童的美術心理發(fā)展規(guī)律，探詢一種培養(yǎng)兒童天性與能力培養(yǎng)的新型教育方式是很有必要的，更是達成新《課標》要求所必須的。基于此和為了從理論上探討與實踐中探索小學美術教學的規(guī)律或存在的問題，構建了“發(fā)現(xiàn)——引導——創(chuàng)新”教學模式，并在實際的教學中進行論證，收到了一定的效果。［關鍵詞］：教學模式發(fā)現(xiàn)——引導——創(chuàng)新素質教育一、課題的提出 課程綜合性和多樣性不足；過于強調(diào)學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。這些是我國義務教育階段的美術教育明顯不適應素質教育要求的地方，不僅影響了美術教育功能的充分發(fā)揮，更是制約著我國義務教育階段美術教育事業(yè)的發(fā)展。當前，現(xiàn)代化科學技術和社會生活的變化及現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，對新世紀人才素質培養(yǎng)的目標提出了新的、多元化的要求，我國基礎教育領域正面臨從“應試教育”走向“素質教育”的一場深刻變革。面對看中專業(yè)技能、技法的基礎意義和先在價值，過于注重學科知識結構的完整性與專業(yè)技能技法的嚴密性，臨摹法曾一統(tǒng)天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？新《課標》讓沒一位美術教育工作者清醒地認識到：“以學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”即從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導下自主地解決問題，最終形成創(chuàng)造美的意識與能力。改革開放已給我國的學校美術教育帶來了新的生機。愉快教育、情景教育、和諧教育、成功教育等，其成效已不同程度低滲透到藝術教育的課堂，素質教育的倡導，呼喚美術課堂教改實驗的責任感和緊迫感，開展積極的、開放的、多元互動而又有內(nèi)在驅動力的課堂優(yōu)化設計，讓我們的美術教學更富有基礎性和創(chuàng)造性，更具有人文性質，從而充分發(fā)揮美術學科在素質教育中的地位和作用。教學模式是指在一定的教學思想和理論指導下設計和組織教學，并在實踐中建立起來的各種類型的教學活動的基本結構。是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。為了從理論上探討和實踐中探索小學美術教學的規(guī)律或存在的問題，我們開展了“發(fā)現(xiàn)——引導——創(chuàng)新”教學模式的課題研究。二、課題研究的目標與意義發(fā)現(xiàn)——引導——創(chuàng)新教學模式以解決問題為中心，要求學生在教師的發(fā)現(xiàn)引導下，運用已有的知識，能象科學家那樣通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)問題變化的因果關系及其內(nèi)在聯(lián)系，從而解決問題，并在思想行為或作品中有所創(chuàng)新。該模式注重學生發(fā)現(xiàn)活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，提升學生的綜合素質。其目的在于：1、引導學生有目的地發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力、知覺形象思維能力。2、運用創(chuàng)造性思維獲得親自實證的知識，教會學生學會學習。3、通過體驗運用已有的知識進行歸納、推理等能力解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識并逐步形成探索的技巧，最終在學生的思想、行為及作品中得以體現(xiàn)。模式的研究與實踐將從整體角度考慮美術教學中教與學的和諧發(fā)展，探詢美術教學的一般規(guī)律。有助于發(fā)展學生的智力，如觀察能力、推理能力、感知能力和形象思維能力等；使學生對學習產(chǎn)生興趣，增強好奇心和尋根究底精神，提高對發(fā)現(xiàn)和學習的信心；能培養(yǎng)學生審美意識，感受美、體驗美的能力，充分發(fā)揮學生主體的自主性，學會研究性學習，為進一步發(fā)現(xiàn)打下基礎；提高學生的獨立性，減少對教科書和老師的依賴性，有利于知識應用和解決問題，更熱情地走上創(chuàng)新的道路。三、課題研究的理論依據(jù)蔡元培在“學堂教課論”一文中強調(diào)改革教學，使學生學習有興味，主張廢止注入式教學，提倡啟發(fā)教學。他說：我們教書，并不象注水一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他……”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！奔啊耙卯敗?、“引之得法”、“引之得益”凸現(xiàn)了啟發(fā)性的重要性。布魯納認為實現(xiàn)教學任務的一個可靠方法是善于引導學生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，主張學生在教師的指導下“發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?！币虼?，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發(fā)現(xiàn)、升華。那么“發(fā)現(xiàn)”與“引導”在教學中的孰先孰后的問題，當課題提出之初曾引起過爭議。黃順基老師在《思維創(chuàng)新的途徑與方法》一文中認為：“創(chuàng)新性思維總是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，這是最關鍵的一步。第二是分析問題，即作系統(tǒng)的調(diào)查研究，應用邏輯方法進行比較、分析、綜合、抽象和概括，明確問題的性質。第三是解決問題，拿出解決問題的思維理論和方案。”我們知道，“物質”先于“精神”，世界萬物是以“形”的狀態(tài)而存在的。一切藝術作品都是藝術家對生活中“物質”體驗與感受的結果，美術作為造型藝術，同樣來源于生活。其中美術作品更是畫家借“類形”或“抽象形”來反映“物質”與“精神”的。而美術這一特性決定了美術教學對“形象”的依賴性，因此，教學中對形象的“發(fā)現(xiàn)”先于對形象的“引導”，其結果是解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當然，美術與美術教育畢竟不是一個完全重合的概念。美術教育作為一種有意識的教育活動，是以過程（作品的學習與制作）和終極姿態(tài)一并發(fā)生作用，其除了關心作品的效果，更對學生個性作用的過程效果關注。對美術教育思想和流派產(chǎn)生巨大影響的法國著名啟蒙主義思想家盧梭認為教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師，而不是以人為師”。小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養(yǎng)，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發(fā)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)——引導——創(chuàng)新教學模式就是向學生提供和創(chuàng)設自然的、本性的物或情景，在引導中發(fā)揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起到主導作用。另附美國心理學家特麗薩M艾曼貝創(chuàng)造性組成成分框架與模式的比較：問題或提出任務準備產(chǎn)生反應驗證反應結果工作動機有關領域的技能有關創(chuàng)造性的技能框架學習打破背景過程入出示熱帶魚的圖片，引入課題。發(fā)現(xiàn)引導“你最喜歡的魚是什么呢”引起談話，導出課題。新課講授1、魚的結構劃分講解；2、泥塑熱帶魚的步驟講解；3、泥塑熱帶魚的方法講解；4、應注意的幾點。1、媒體展示《熱帶魚》，學生討論熱帶魚的特征；2、出示模型，游戲“奇特的熱帶魚”，嘗試變化；3、觀察欣賞圖片，認識泥塑熱帶魚的方法步驟。輔導教師按統(tǒng)一要求進行輔導。播放音樂，針對學生不同風格作個別輔導。評價按統(tǒng)一形式及作業(yè)效果進行評價。自主欣賞，交流認識，突出個人風格；提倡創(chuàng)新，作業(yè)以促進審美為主。課后知識遷移無在掌握泥塑熱帶魚知識的基礎上，鼓勵學生大膽進行各種知識的遷移練習。如從制作到繪畫、設計，從美術學科到常識、語文學科等的遷移。作品比較圖（略）圖（略）說明：從兩件作品中可以發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)模式教學作品在畫面的整體把握和制作手法上還是不錯的，真實地表現(xiàn)了熱帶魚及海洋的感覺，仍是一件優(yōu)秀的課堂作業(yè)；創(chuàng)新模式教學作品則除了傳統(tǒng)模式教學作品所具有的特點外，畫中更有一種情趣，那翻動的水面與竊竊私語的魚兒形成對比，本來和諧寧靜的水下世界即將被垂下的魚鉤打破……！這是情感的自然體現(xiàn)，這是審美的升華，是一種創(chuàng)新。六、課題的思考發(fā)現(xiàn)——引導——創(chuàng)新教學模式的最大優(yōu)點在于結合事物發(fā)展的規(guī)律和美術教學的特點，運用科學的教學理論和教學方法，使學生學會觀察，學會學習，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中學會科學的學習態(tài)度和技巧。小學階段，重在審美能力的培養(yǎng)，對學生思想、行為和作品產(chǎn)生“體驗”性的影響，以發(fā)展學生綜合素質。但在實際教學中，如何以學生文化背景和生活基礎為依據(jù)，選取材料或創(chuàng)設情景，很大程度上制約課堂的教學效果。另美術作為人文學科的核心之一，凝鑄著濃郁的人文精神，如何通過發(fā)現(xiàn)、引導，以發(fā)掘、體現(xiàn)和表現(xiàn)課題的人文性質，最終培養(yǎng)學生的人文精神，是