七年級語文《羚羊木雕》說課稿

七年級語文《羚羊木雕》說課稿敬重的各位領導，各位同仁：

大家好！

我是山東xx試驗初級中學的語文老師，趙xx。下面我對我所執(zhí)教的《羚羊木雕》這節(jié)課進行解說。我主要從下面的六個流程來進行闡述。即：說模式、說教材、說學情、說設計、說評價、說得失。

【說模式】

我們xx試驗初級中學的課堂模式是“3·2·1”教學模式。主要包括：三個教學環(huán)節(jié)，兩種學習方式、一個最終目的。簡稱為三環(huán)節(jié)兩方式一目的。所謂三個教學環(huán)節(jié)就是指同學的自主學習，溝通展現(xiàn)，反饋提升三個環(huán)節(jié)。首先，“自主學習”是課堂教學的基礎，主要包括“引入定向、自學指導、自主學習”三個步驟；“溝通展現(xiàn)”是課堂教學的核心，主要包括“合作溝通、疑難生成、展現(xiàn)點撥”三個步驟；“反饋提升”是課堂教學的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個步驟。兩種學習方式指的是“自主探究、合作溝通”兩種學習方式，這兩種學習方式主要是針對于同學的“學”而言的，細說有自主學、結對學、小組學、溝通學、指導學、合作學等等，最終達到同學的歡樂學、高效學的目的。無論是先學后導，先學后教，都是為了轉變同學的學習方式，落實一個最終目的，即：同學真正意義上的學習，這也是我們實行課改的原始動身點和最終歸結點。

為了全面落實新課改理念，我們總結出了課改課堂的十大特征，即：

1.面對全體同學2.以同學為主體

3.以老師為主導4.體現(xiàn)民主公平

5.落實開放課堂6.運用分組教學

7.有效的自主合作探究8.教材校本化改造

9.與實踐充分接軌10.快節(jié)奏、高效率、大容量

為了培育同學良好的學習習慣，，我們針對課堂的三個環(huán)節(jié)，規(guī)范了同學課堂行為的15個標準。

為了保證課改的順當推動，我?？偨Y出了符合我校特點的“三為主”課堂推動策略：即以教材為主源，以導學案為主線，以解決問題和疑難為主攻。為了落實課堂的高效和減負，我校還實施了“三策略一轉型”

即：訓練前置、學案作業(yè)一體化、三色學案、作業(yè)轉型。

為了提升課堂層次，我們總結了高效課堂應處理好下面的十大關系，為了避開走過的彎路，課堂還應當避開下面的十大誤區(qū)。

我們現(xiàn)在的“3·2·1”課堂已經進展到突破模式的階段，已經成為獨具特色的敏捷課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環(huán)或有所側重，賜予不同學科和課堂更大的開放空間。我校全體師生也是通過這樣的方式打造一種以課改理念為指導，以同學為主體，老師為主導，以小組活動和課堂展現(xiàn)為載體的新型課堂。

下面，我就談談我對《羚羊木雕》教學的'思索與探究。我說課的題目為

以學為主，實現(xiàn)公平對話

創(chuàng)新設計，打造歡樂課堂

【說教材】

說教材——說單元

從單元編排來看，本課是人教版語文七班級第五單元其次課，本單元的文章采納散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等。以切身的體驗，引起了我們的共鳴。

本單元的教學重點：要在整體感悟課文的基礎上，留意語言的積累，寫法的借鑒，學習朗讀和圈點勾畫的學習方法。

而《羚羊木雕》這篇課文敘述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小沖突?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的伴侶萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂Π閭H這樣反悔，難過極了。

本篇課文向我們展現(xiàn)了兩種內心世界。一面是少年伴侶的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛子女，但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。

（因情節(jié)緊急曲折，貼近同學生活，所以，同學喜愛讀，感愛好。）

但是，本文的人物爭辯性很大。人們對作品情感態(tài)度的理解各不相同。有的人認為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的訓練。更有人把文章定位為父愛和母愛。經過反復的讀書、思索和商討，我打算引導同學珍惜純凈友情的同時，也要考慮做事情特殊是重要的事情前要跟大人商議?了再做。在生活中，要學會溝通，學會理解他人，擁有寬容之心，這樣才會有和諧的生活。

確定了文章的價值取向，我思索目標的定位：

以同學為主體，把同學充分調動起來，實現(xiàn)老師、同學和文本之間真正對話的過程，讓同學在歡樂中學習語文始終是我的追求。

所以，本節(jié)課的學習目標，我定位為：

說教材——說目標

1、把握圈點勾畫等讀書方法。

2、指導同學有感情的朗讀課文，品嘗語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高同學的語文素養(yǎng)。

3、組織同學辯論，引導同學多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的沖突；并學會和家長溝通。

【說學情】

同學剛入學校學習才兩個多月，圈點勾畫的學習力量還不夠強，體會和感悟還不夠深刻，從文本中體驗情感并讀出情感的力量還有待提高，所以老師要以同學為主體，引導同學自主、合作、探究、溝通，讓同學在溝通中體驗情感，在辯論中提高熟悉，在歡樂中學習語文。

同時，初一新生的課堂狀態(tài)還需指導，搶答有序，動靜結合，學會傾聽，仔細專注。

有了新課標理念的引領，才有了下面的設計理念。

【說設計】

緘默并不總是睿智……睿智是金，而緘默不見得是金?！姞枴ぐ吞乩?/p>

為了讓同學勇于表達自己獨特的體會和感受，為了引導同學真正地走進文本，我以整體理解帶動逐段分析，用創(chuàng)新設計引領思維提升。為此，教學流程我做了這樣的設計：

說設計——整體感知

1、本文的時間和地點在不斷變換，你覺得文章向我們展現(xiàn)了幾個場景？

2、課文訴說了一個什么樣的故事呢？

既是同學對文章的一個整體感知，也是引導同學學習敘述中的插敘寫法。

整體感知課文后，同學已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題。

說設計——精讀課文

你從文章中讀到了什么？標出最能觸動你內心的語句，把你的感慨批注在書上。全班展現(xiàn)溝通。

這是一個開放性的展現(xiàn)，是同學品析語言，體驗情感，抒發(fā)讀書心得的一個共性化的表達。假如老師引導不好，那課文就會被肢解得支離破裂。所以，老師的主導地位在這里顯得尤為重要。老師要引導同學談感悟，如一個同學談到父母追查木雕下落時母親的表現(xiàn)，就引導其他同學把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態(tài)、心理描寫中還讀出了什么？”以此類推，集中展現(xiàn)“我與萬芳的友情”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時，同學在集中展現(xiàn)完我與萬芳的友情時，老師補充了幾句有關友情的名言，以備同學積累，并加深了同學對文章的理解。

這個過程是同學真正走進文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。

分角色朗讀課文，是以小組為單位進行的，同學讀出自己獨特的體會，化無聲的書面文學為有聲語言，關心同學深刻地體會作品的思想內容，從而打動同學的情感。

接下來是辯論賽，因初一同學年齡還小，所以，我給出了辯論提示。

辯論提示：

1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？

2、父母逼我要回羚羊木雕，應當還是不應當？

3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？

之所以設計辯論賽，是讓同學在辯論中，進行情感價值觀的訓練，在辯論的基礎上，引導同學體會友情的純凈，學會與人溝通，擅長理解，擁有寬容的品質，讓同學知道：友情誠珍貴，木雕價也高。

課堂的結束，我給同學布置了這樣一個作業(yè)：

作業(yè)——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延長）。

你也在靜靜地長大，對很多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它或許讓你無奈、難過甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起共享。

最終落實到寫上，自此完成了語文教學的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓練，實現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析，用創(chuàng)新設計引領思維提升的設計理念。實現(xiàn)了老師、同學、文本之間真正對話的過程。

為此，我設計了這樣一個板書：

【說評價】

激勵是精神的清爽氧氣?！獑讨巍·亞當斯

這節(jié)課，我注意評價的多元化和多樣性。

在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。

（在小組內形成分散力，相互關心，相互監(jiān)督，實現(xiàn)共贏。）

在每一環(huán)節(jié)，對同學的學習內容、同學的感悟進行評價。

（形成正確的學問體系，形成正確的人生觀和價值觀。）

對同學的學習狀態(tài)進行評價。

（以鼓舞為主，調動學習樂觀性。）

課堂的結尾，總結性評價。

（客觀公正的評價，激勵同學在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態(tài)，不斷提升自己。）

【說得失】

本節(jié)課采納自主、合作、探究的學習方式，對同學進行恰當?shù)脑u價和真誠的鼓舞，調動了同學學習的樂觀性，創(chuàng)設了一個民主、公平的學習氛圍，把學習的主動權放給了同學，課堂氣氛比較活躍?？梢哉f“以學為主，實現(xiàn)公