中高等職業(yè)教育融合發(fā)展戰(zhàn)略

中高等職業(yè)教育融合發(fā)展戰(zhàn)略中高職銜接是促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的必然舉措。如何通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)歷與課程的有效銜接，如何按照分層定位進(jìn)行分步培養(yǎng)，如何按照標(biāo)準(zhǔn)滲透中高職人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育工作者需要探索和思考的課題。一、中高職銜接存在的主要問(wèn)題（一）人才培養(yǎng)缺乏連續(xù)性，培養(yǎng)層次定位不清，中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸。不同層次的辦學(xué)要區(qū)分人才培養(yǎng)的定位。但從實(shí)際情況來(lái)看，目前中職、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，層次不夠清晰，人才培養(yǎng)過(guò)程獨(dú)立、不系統(tǒng)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。（二）課程體系缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。目前中職和高職教育，同一專(zhuān)業(yè)之間存在大量的課程體系斷裂、設(shè)置冗余、課程不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到一定深度，學(xué)生技能提升不明顯，實(shí)訓(xùn)室重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。很多高職院校無(wú)法展現(xiàn)出技術(shù)技能循序漸進(jìn)增長(zhǎng)的教育特色。主要原因是中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校缺乏統(tǒng)一的課程體系。（三）人才培養(yǎng)體系有待完善。目前，中職學(xué)校和高職院校尚未形成“一體化”教學(xué)模式，中職學(xué)校技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，或者沒(méi)有完善的技能培訓(xùn)方案。在一些中等職業(yè)學(xué)校，特別是縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校，存在教學(xué)設(shè)施差、“雙師型”教師短缺、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。導(dǎo)致畢業(yè)生技能水平參差不齊，導(dǎo)致高職教師在教學(xué)中無(wú)所適從。更有甚者，一些高職院校由于生源少，沒(méi)有考慮到中職生和高中生的差異，將對(duì)口生、單招生和高考生統(tǒng)一到一個(gè)班，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不上”,部分學(xué)生“吃不飽”。目前，教育制度的趨同主要體現(xiàn)在辦學(xué)主體之間的趨同。比如，以高職院校為主體舉辦的“五年一貫制”專(zhuān)科教育，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合實(shí)施的“32”“23”培養(yǎng)模式，“33”“42”模式。中高職教育多元化的銜接模式也對(duì)人才培養(yǎng)的連續(xù)性提出了更高的要求。（四）對(duì)接行業(yè)需求的招生、培訓(xùn)、就業(yè)機(jī)制尚不完善。根據(jù)平頂山三所高職院校招生就業(yè)情況分析，目前平頂山三所高職院校均為中高職院校。中等職業(yè)教育特點(diǎn)不突出，高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)不明顯，即差異性不夠，導(dǎo)致中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育市場(chǎng)化程度較低。直接結(jié)果就是中職生和高職學(xué)生在就業(yè)前景、實(shí)習(xí)、在職待遇、技能操作等方面差別不大，挫傷了部分高職學(xué)生繼續(xù)XX的積極性，阻礙了高級(jí)技能人才的培養(yǎng)。說(shuō)到底，是因?yàn)橹新毢透呗殯](méi)有很好地與產(chǎn)業(yè)需求相融合。（五）C不足（1）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)層次，形成高職教育梯次發(fā)展。目標(biāo)定位是中等職業(yè)學(xué)校既要為學(xué)生普及文化知識(shí)，又要根據(jù)崗位要求實(shí)施有針對(duì)性的職業(yè)技能教育。中等職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)一線(xiàn)，培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)“一技之長(zhǎng)”的技能型人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)“精于管理、精于技術(shù)、專(zhuān)于專(zhuān)長(zhǎng)”、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)技能人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著XX作用。要加強(qiáng)中高職院校之間的溝通與合作，成立XX集團(tuán)進(jìn)行人才培養(yǎng)，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)。所有學(xué)校都應(yīng)該嚴(yán)格遵循既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。（二）統(tǒng)一規(guī)劃課程和人才培養(yǎng)計(jì)劃針對(duì)課程銜接的現(xiàn)狀，只有XX能夠?qū)χ懈呗毥逃o予統(tǒng)一指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系的統(tǒng)一規(guī)劃。因此，建議教育部門(mén)出臺(tái)指導(dǎo)意見(jiàn)，統(tǒng)一規(guī)劃中高職課程，統(tǒng)一教學(xué)大綱。只有建立統(tǒng)一規(guī)劃的課程體系，才能在現(xiàn)代職業(yè)教育體系層面實(shí)現(xiàn)銜接，因?yàn)樵谛@、教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)、課程等因素中，課程是核心地位，人才培養(yǎng)也是以課程為中心。只有建立現(xiàn)代職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，中高職學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)才能有標(biāo)準(zhǔn)、有依據(jù)、有計(jì)劃、有目標(biāo)，中高職課程才能實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)的課程、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)深度、技能水平、實(shí)訓(xùn)方案的分層培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)銜接上，專(zhuān)業(yè)布局與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都需要銜接。中高職統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是有效銜接的前提。應(yīng)制定職業(yè)資格框架標(biāo)準(zhǔn)，建立以資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程銜接模式，按照中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師、工程師的職業(yè)資格建立教學(xué)和課程內(nèi)容。平頂山教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系計(jì)算機(jī)應(yīng)用與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)有三年制中專(zhuān)、五年制普通專(zhuān)科和三年制普通專(zhuān)科并存。其中，三年制普通高等專(zhuān)科學(xué)校與平頂山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，兩校聯(lián)合設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、崗位培養(yǎng)層次，采用一體化教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，逐步增加教學(xué)深度，逐層推進(jìn)實(shí)訓(xùn)難度，使學(xué)生職業(yè)技能逐步提高，工作適應(yīng)性不斷加強(qiáng)，就業(yè)水平逐步提高，綜合能力不斷進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)中職與高職的有效銜接。近三年來(lái)，計(jì)算機(jī)系招生人數(shù)每年增長(zhǎng)50%左右，辦學(xué)水平明顯提高，取得了良好的教學(xué)效果和效益。（三）建立中等職業(yè)學(xué)校德技并重、高職學(xué)校崗位銜接的教育體系。L中等職業(yè)教育德技并重。對(duì)平頂山市近20所中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生表示，上中等職業(yè)學(xué)校是他們無(wú)奈的選擇，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，xx無(wú)望。不到20%的中職生選擇中職學(xué)校是基于個(gè)人愛(ài)好或家庭原因。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育模式，顯然不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。中等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，以以德育人為目標(biāo)。采取以實(shí)踐為主的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能結(jié)合自己的興趣，提高學(xué)習(xí)信心，重xx定位自己的學(xué)習(xí)坐標(biāo)，樹(shù)立職業(yè)理想。在技能教學(xué)中，學(xué)校要采取多種形式，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建”班級(jí)、系部、學(xué)校”三級(jí)競(jìng)賽體系，開(kāi)展全員化技能訓(xùn)練與技能競(jìng)賽。2.高職教育突出職業(yè)技能提升高職院校在校企合作上，可以采取引企入校、工學(xué)交替等模式，加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)。教學(xué)上采用業(yè)務(wù)xx的“工單制”教學(xué)模式，即在企業(yè)的指導(dǎo)下每學(xué)期采取2?3周進(jìn)行集訓(xùn)I,集訓(xùn)期間暫時(shí)停掉其他課程，作息時(shí)間、工作要求、任務(wù)執(zhí)行和管理制度與企業(yè)保持一致，學(xué)生每6人組成一個(gè)工作小組,企業(yè)先把工作任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)單，由每個(gè)組長(zhǎng)領(lǐng)取當(dāng)日的工作任務(wù)，在校企雙方的共同指導(dǎo)下保質(zhì)保量地完成工作任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生不出校門(mén)就能接觸工作崗位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的相互對(duì)接。平頂山教育學(xué)院在電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)進(jìn)行兩年多的探索和實(shí)踐，這一模式日益成熟和完善，2018年開(kāi)始在全校推廣。實(shí)踐證明，學(xué)生上手快、成長(zhǎng)快、綜合能力提升快，真正實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人。此外，學(xué)校要通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)高職生在學(xué)習(xí)期間參加各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽，特別是省級(jí)、xx技能競(jìng)賽，在競(jìng)賽中進(jìn)一步開(kāi)闊眼界、提高能力。（四）繼續(xù)推進(jìn)中職、高職、本科三個(gè)辦學(xué)層次銜接筆者建議，加強(qiáng)對(duì)初中畢業(yè)生的職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)更多優(yōu)秀中學(xué)生自覺(jué)選擇職業(yè)教育。完善中職、高職、本科學(xué)歷銜接模式，繼續(xù)推進(jìn)省內(nèi)本科院校特別是應(yīng)用型本科院校與XX示范性高職院校聯(lián)合舉辦本科層次的專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大在XX示范性高職院校招收本科專(zhuān)業(yè)的規(guī)模，探索“3+4”中職本科銜接和“3+2”高職本科銜接試點(diǎn)，貫通中職、高職、本科學(xué)歷教育。在中高職學(xué)歷銜接上，繼續(xù)擴(kuò)大“五年一貫制”“3+2”等中高職銜接辦學(xué)規(guī)模。中職學(xué)校通過(guò)依托有一定影響力的高職院校，聯(lián)合進(jìn)行“3+2”招生，打通中職生學(xué)歷上升通道，既能提高學(xué)生技能水平又能解決招生難題。鼓勵(lì)應(yīng)用型本科、高職院校與中職學(xué)校建立發(fā)展聯(lián)盟，共建專(zhuān)業(yè)、共享資源、協(xié)同育人、共同發(fā)展。（五）完善市場(chǎng)化運(yùn)行模式根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，相關(guān)部門(mén)要進(jìn)一步擴(kuò)大xx辦學(xué)自主權(quán)，推進(jìn)教育“管、辦、評(píng)”分離改革。加快中高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)接軌的步伐，推進(jìn)高職院校分類(lèi)考試招生制度改革，全面推行“文化知識(shí)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。只有加強(qiáng)xx管理和指導(dǎo)，形成對(duì)接市場(chǎng)需求的招生、培養(yǎng)、用人機(jī)制，才能從根本上解決中職與高職教育的銜接短板。（六）以“職教集團(tuán)”為平臺(tái)，加強(qiáng)校企多方合作在深化產(chǎn)教融合、校企合作的時(shí)代背景下，中職、高職、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)多方應(yīng)探索合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多方共建、共享、共贏(yíng)、共同發(fā)展。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)要在教育等相關(guān)行政部門(mén)指導(dǎo)下，開(kāi)展基于校企合作的股份制、混合所有制、托管辦學(xué)等改革試驗(yàn)，積極探索學(xué)校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)共同參與的“1+1+1+N”的中高職集團(tuán)化辦學(xué)模式，提高企業(yè)和社會(huì)力量參與辦學(xué)的主動(dòng)性和積極性。以1所xx城市示范性高職為龍頭、1個(gè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的示范性實(shí)訓(xùn)基地、1家或多家企業(yè)、多所職業(yè)學(xué)校加入，形成“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、以城帶鄉(xiāng)”良性發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)模式。利用職教集團(tuán)平臺(tái)，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合招生、合作辦學(xué)，城市支持農(nóng)村，高職銜接中職，共同制訂培養(yǎng)方案，有效利用教學(xué)資源，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)中高職一體化協(xié)同發(fā)展?？傊?，針對(duì)目前中高職銜接現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速發(fā)展