山香版教師招考教育心理學(xué)整理

第一章教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容

第一節(jié) 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵22由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)／反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起組成。（1）五要素①學(xué)生—學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程)；；③教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為:教學(xué)大綱、教材、課程;④教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)⑤教學(xué)環(huán)境-物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)、社會(huì)環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化).(２）三過程①學(xué)習(xí)過程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程②教學(xué)過程—教師組織教學(xué)；二、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系（一）教學(xué)心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系（二）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)對教育實(shí)踐有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。PAGEPAGE10第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程一、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)①瑞士裴斯泰洛齊第一次提出了“教育教學(xué)的心理學(xué)化＂的思想；②德國赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上；③1８68④1８77年,俄國卡普捷列夫發(fā)表《教育心理學(xué)》，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作;⑤１9０3年,美國桑代克出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生.二、發(fā)展時(shí)期（２０世紀(jì)20年代到50年代末）20弗洛伊德1924年,寥世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。三、成熟時(shí)期(２0世紀(jì)６0年代到70年代末)６0布魯納羅杰斯年代,奧蘇貝爾以認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)加涅(CAI）四、完善時(shí)期(2０世紀(jì)80年代以后)80年代以后，教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,各個(gè)理論派別相互吸收,體系愈加完善。199４年,美國布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果:①主動(dòng)性研究;②反思性研究;③合作性研究;198方法:

第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法一、實(shí)驗(yàn)法(應(yīng)用最廣、成就最大））/自然實(shí)驗(yàn)。二、觀察法(最基本、最普遍）所謂觀察法，是指在教育過程中研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述三、調(diào)查法四、個(gè)案法某種行為和心理現(xiàn)象的原因。五、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法升為教育理論的一種教育科研方法。六、產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析或作品分析法.通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，了解學(xué)生的能力、傾向、技能、情感、知識等.七、測驗(yàn)法原則：①客觀性原則（前提條件,倫理道德原則;則。第二章心理發(fā)展與個(gè)別差異一、心理發(fā)展的概念及特征

第一節(jié)心理發(fā)展概述歲-１歲、嬰兒期歲—3歲歲—6、7、7歲－、12、少年期12、１５歲—2５歲(2565。第二,定向性與順序性.。5,4二、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征童年期學(xué)齡初期,生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。４年級兒童（１0—11歲）的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主。少年期（初中階段）又稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期）第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展發(fā)展理論:一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論①認(rèn)知發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。②人在認(rèn)識世界的過程中形成自己獨(dú)④他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段:（一）感知運(yùn)動(dòng)階段(0歲-2歲):(18。（二）前運(yùn)算階段(2歲-７歲)：①早期信號功能;②自我中心性;③不可逆運(yùn)算;④泛靈論，認(rèn)為一切事物都有生命。（傳導(dǎo)思維；⑦不能理順部分整體關(guān)系；⑧認(rèn)知活動(dòng)具體性，不能抽象思維.（三）具體運(yùn)算階段(7歲-１1歲）:①去自我中心性；②思維可逆；③守恒(該階段的標(biāo)志);④分類；⑤序列化。（四）形式運(yùn)算階段（1１歲—成人):①兒童思維以命題形式進(jìn)行，是思維發(fā)展趨于成熟的階段；②假設(shè)-演繹推理；③類比推理;④思維的靈活性;⑤抽象邏輯思維:理解符號、隱喻等，能概括；⑥可逆與補(bǔ)償;⑦反思；⑧形式運(yùn)算思維逐漸發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為影響發(fā)展的因素有:1．成熟；2。練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)（物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn));3.。具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程（決定因素二、維果斯基最近發(fā)展區(qū)①文化—?dú)v史發(fā)展理論；②心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)與“內(nèi)化說（認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)三、埃里克森的人格發(fā)展階段論（一）(0-．5歲（二）自主感對羞恥感與懷疑(２-3歲):本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（三）主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4—5歲):本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（四）勤奮感對自卑感(6-11歲):本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感．（五）218歲其他三個(gè)階段分別為：。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)四、中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)：一、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn):1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成。2、認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng).3、認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。二、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：1、目的更明確.２、持久性得到明顯發(fā)展3、精確性提高。４概括性更強(qiáng)。三、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1。有意義記憶占主導(dǎo)地位2。理解記憶是識記的主要方法。３。抽象記憶占優(yōu)勢。四、中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn):初中生情感發(fā)展特點(diǎn):（1）隨著自我意識的發(fā)展,產(chǎn)生與社會(huì)評價(jià)和自我評價(jià)相關(guān)的情感。(2）自相矛盾的情感（3)少年的熱情與沖動(dòng)（4)選擇性友誼的建立(5)情感的社會(huì)性更加明朗。高中生的情感特點(diǎn)：(1)個(gè)性化的情感(2）浪漫主義的熱情.于社會(huì)和環(huán)境以及伙伴關(guān)系的影響。個(gè)別差異與因材施教：學(xué)生的個(gè)別差異包括:認(rèn)知差異與性格差異，認(rèn)知差異包括認(rèn)知能力差異和認(rèn)知方式差異。一、智力差異智力發(fā)展：13歲以前直線上升，以后緩慢,2５歲達(dá)到最高峰,26-3５歲保持高原水平,35歲開始下降。學(xué)生智力發(fā)展的差異：①智力類型的差異:有人善于想象，有人善于記憶,以后人善于思維;IQ〉1３０,ＩQ<7I是天才。③智力表現(xiàn)早晚的差異；④智力的群體差異:包括性別、年齡、種族差異。男性智力分布的離散程度大；男女智力結(jié)構(gòu)有差異,各有優(yōu)勢。學(xué)習(xí)風(fēng)格：1、學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度：科爾勃的兩維坐標(biāo)理論①發(fā)散者學(xué)習(xí)風(fēng)格：發(fā)散的思維，富有想象力;②同化者學(xué)習(xí)風(fēng)格:抽象的觀點(diǎn)和概念，有理性或邏輯性；查研究。2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異：感覺通道差異:視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型。認(rèn)知方式差異:認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格,是指人們在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。（一）場依存與場獨(dú)立(赫爾曼·威特金)（二）沖動(dòng)型與沉思型(杰羅姆·卡根）:判斷標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和準(zhǔn)確性。（三）具體型和抽象型的模糊性并能進(jìn)行抽象程度較高的思考。（四）發(fā)散型與輻合型(吉爾福特)規(guī)律縮小解答范圍，直到找到最合適的唯一正確解答。見的新穎觀點(diǎn)。三、性格差異性格是指個(gè)體在生活過程中形成的、對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性格對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系及身心健康有重要影響。（一）性格的特征差異一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。奧爾波特:共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì))；．用因素分析法找出了16種根源特質(zhì)。（二）性格的類型差異特殊兒童的心理與教育:1.特殊兒童：廣義指一切偏離常態(tài)的兒童。23.(五）：１、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式.2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段.第三章學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)以從以下幾個(gè)方面去理解：1;6.學(xué)習(xí)實(shí)（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)的特殊形式，是人類學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)內(nèi)容:以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗(yàn)為主；②學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式;③學(xué)習(xí)過程：主動(dòng)構(gòu)建過程,具有自主性、策略性和風(fēng)格性，是師生互動(dòng)的過程；④學(xué)習(xí)目標(biāo):具有全面性，學(xué)生要學(xué)習(xí)知識技能，還要發(fā)展智能,培養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的心理;⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。二、學(xué)習(xí)的分類1、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的分類：1)。學(xué)習(xí)水平分類①信號學(xué)習(xí):刺激-強(qiáng)化—反應(yīng)，巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射;②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：情景-反應(yīng)—強(qiáng)化,桑代克和斯金納的操作性條件反射；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí);⑦規(guī)則或原理學(xué);⑧解決問題學(xué)習(xí)（高級規(guī)則的學(xué)習(xí))。2)。學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅將學(xué)習(xí)分為五類：①智慧技能;②認(rèn)知策略;③言語信息；④動(dòng)作技能;⑤態(tài)度.2、奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分:學(xué)習(xí)方接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 性質(zhì)：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。其他分類:（一）從學(xué)習(xí)主體來說，學(xué)習(xí)可分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)；（二）按學(xué)習(xí)意識水平，美國心理學(xué)家阿瑟·雷伯將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)；（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容:知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。一、行為主義學(xué)習(xí)理論

第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括習(xí)得、消退、泛化與分化等.（1）習(xí)得：在條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過程叫條件反應(yīng)的習(xí)得過程；(2);(3刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程。泛化是對事物相似性的反應(yīng)，分化是對事物差異的反應(yīng)。(4(5)恢復(fù)：未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象。（二）桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程和規(guī)律）③桑代克認(rèn)為,學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則:準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律.（1）準(zhǔn)備律。指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。(2）（應(yīng)用、失用律）(3)桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。（三）斯金納的操作性條件作用理論桑代克為操作性條件作用理論奠定了基礎(chǔ)，斯金納則系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論，并使之對教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨解釋操作行為的產(chǎn)生。強(qiáng)化或事件稱作強(qiáng)化物。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）(CAI)提供了基本的理論支持。強(qiáng)化的程式:是指強(qiáng)化的時(shí)間和頻率安排，在什么時(shí)候，以何種頻度對一種反應(yīng)施加強(qiáng)化。(3）逃避條件作用:情境,負(fù)強(qiáng)化 則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用(4）消退行為。(５)懲罰:當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以消除或抑制此類反應(yīng)的過程,稱作懲罰。負(fù)強(qiáng)化排除厭惡刺激來增加反應(yīng)概率,懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。新行為的塑造當(dāng)期望學(xué)習(xí)者習(xí)得的行為是多個(gè)反應(yīng)組合而成的復(fù)雜行為時(shí)，我們不能等到學(xué)習(xí)者完全表現(xiàn)出了這一行行為塑造有兩種具體技術(shù):（1)鏈?zhǔn)剿茉欤菍⑷蝿?wù)分成許多小步子，學(xué)生每完成一步都予以強(qiáng)化。步驟：）逆向鏈?zhǔn)剿茉斐绦蚪虒W(xué):（四）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)4觀察學(xué)習(xí)可分為三類式。強(qiáng)化分為三種：1.二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論（一）格式塔的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論柯勒等人通過著名的黑猩猩實(shí)驗(yàn),對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生變化的實(shí)質(zhì)及原因作出了解釋。他們關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的觀點(diǎn):①學(xué)習(xí)結(jié)果:學(xué)習(xí)不是形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是形成了新的完形。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主體內(nèi)部構(gòu)造完形。習(xí)中的重要作用。這對反對當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；2、完形派在肯定頓悟的同時(shí),否定試誤的作用,是片面的。（二）托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn):產(chǎn)生和發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的影響。（三）布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu).個(gè)過程。教學(xué)觀：①教學(xué)的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的；②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則（好奇、勝任、互惠內(nèi)驅(qū)力、結(jié)構(gòu)原則（:13（四）奧蘇貝爾的認(rèn)知—接受學(xué)習(xí)論（１(）（３(）.有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)意義的同化的三種模式。下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)組合學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)的原則和策略。先行組織者中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)．（五）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論(累計(jì)學(xué)習(xí)理論)了解獲得保持概括操作反饋階段．九五矩陣教學(xué)法:/④呈現(xiàn)刺激材料；⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);⑥誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為);⑦提供反饋；⑧評價(jià)表現(xiàn)；⑨促進(jìn)記憶和遷移.三、人本主義學(xué)習(xí)理論（一）有意義的自由學(xué)習(xí)觀:1（二）學(xué)生中心的教學(xué)觀育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人。/（三）人本主義對新課改的啟示課程目標(biāo)：以學(xué)生為中心，培養(yǎng)完整的人,培養(yǎng)獨(dú)立人格和創(chuàng)造性;課程結(jié)構(gòu):并行課程和整合課程；課程內(nèi)容：適切性原則，課程內(nèi)容與學(xué)生的生活和體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系;課程實(shí)施:非指導(dǎo)性教學(xué)，注重良好的人際關(guān)系；課程評價(jià)：動(dòng)態(tài)的評價(jià)觀,學(xué)生自我評價(jià)，反對外部評價(jià)。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展,其思想核心是:知識是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來的。（一）建構(gòu)主義的不同取向個(gè)人建構(gòu)主義:維特羅克認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的,是從對該感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。(皮亞杰)斯皮羅的認(rèn)知靈活性理論:初級學(xué)習(xí)(結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識）和高級學(xué)習(xí)（結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識）社會(huì)建構(gòu)主義:強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)和認(rèn)知分布學(xué)習(xí)。(維果斯) 學(xué)習(xí)是“知識的社會(huì)交流互動(dòng)功能,學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于建立“學(xué)習(xí)共同體．（二）建構(gòu)主義知識觀（強(qiáng)調(diào)知識的動(dòng)態(tài)性）②知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中,我們并不時(shí)拿來就用,一用就靈,而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；③知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。（四）建構(gòu)主義學(xué)生觀便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師要在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界中找到新知識的生長點(diǎn)。（五）建構(gòu)主義的教學(xué)思想和教學(xué)模式：教學(xué)思想：①學(xué)生中心;②合作學(xué)習(xí)；③重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景；④注重在實(shí)際情境中教學(xué)。教學(xué)。（六）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示1的知識內(nèi)容．2.踐活動(dòng)課,在實(shí)踐活動(dòng)課中幫助學(xué)生合理運(yùn)用和領(lǐng)會(huì)知識。第四章學(xué)習(xí)心理第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及分類1）.在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，表現(xiàn)為推力、拉力和壓力。２).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待.3).學(xué)習(xí)需要形成的途徑：①直接發(fā)生途徑:因原有學(xué)習(xí)需要得到滿足而直接產(chǎn)生的新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要；41.根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);2.根據(jù)社會(huì)意義，高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：劃分標(biāo)準(zhǔn)—是否有利于社會(huì)和集體；3。根據(jù)起作用時(shí)間的長短，近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（具有社會(huì)性和理想色彩);4．按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3面。內(nèi)部動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求理解掌握知識以及解決問題的需要，該動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本最重要最穩(wěn)定外部動(dòng)機(jī) 自我提高內(nèi)驅(qū)是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要（青年期主要?jiǎng)?附屬內(nèi)驅(qū)力:個(gè)體為獲得長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作學(xué)習(xí)做好的一種需要兒童早期突出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作:①激活功;②定向功;③強(qiáng)化功能；④調(diào)節(jié)功能 或(啟動(dòng)、維持、指)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法：①進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;②注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲;③加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣;④針對學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（并不總是一致)耶克斯—多德森定律U（三）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素:主觀因素:①需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);②成熟與年齡特點(diǎn);③性格特征與個(gè)別差異；④志向水平與價(jià)值觀;⑤焦慮程度?？陀^因素:①家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境;②學(xué)校教育．二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論（行為主義觀點(diǎn))１、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家-華生、斯金納.2斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。3（二）馬斯洛需要層次理論（人本主義觀點(diǎn)）（（三）阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論（認(rèn)知觀點(diǎn))成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)體努力克服障礙，施展才能,力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分為兩類:力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī).成就動(dòng)機(jī)對教育實(shí)踐的啟示：給學(xué)生的任務(wù)不應(yīng)太難,也不應(yīng)太易。（四）韋納的成敗歸因理論（認(rèn)知觀點(diǎn))歸因是人們對自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價(jià)。在學(xué)習(xí)和工作中,人人都會(huì)體驗(yàn)到成功并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，而影響今后的行為。人經(jīng)歷過事情的成敗有六種原因：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境;）韋納的歸因理論在教育上具有重要意義。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（五）塞利格曼習(xí)得性無助感理論習(xí)得性無助是由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。感覺。（六）班杜拉自我效能感理論(認(rèn)知觀點(diǎn)）夠并努力實(shí)現(xiàn)該活動(dòng)。自我效能感對學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：;2影響自我效能感的形成因素：①如個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)(最主要）;②替代經(jīng)驗(yàn);1。創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心;創(chuàng)設(shè)問題情境的前提是:教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu).4。合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng);5。對學(xué)生進(jìn)行競爭教育,適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競爭。①教師要教育學(xué)生認(rèn)識競爭的利弊,教給學(xué)生公平競爭的手段;②按學(xué)生的能力等級進(jìn)行競爭;內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：①激發(fā)興趣，維持好奇心；②設(shè)置合適的目標(biāo);③培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；④?xùn)練歸因。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(一）原則：①在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②先求滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)；③讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì);④使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)；⑤善于用反饋激發(fā)學(xué)生士氣。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生;②重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練;③幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的含義及特點(diǎn)綜合．它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。學(xué)習(xí)策略具有如下特點(diǎn)：1.操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一。操作性和監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略最基本的特征．主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一．（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。1;3愿望與動(dòng)機(jī)，并把學(xué)業(yè)作為一個(gè)積極的過程去探究、追求與享受。;3復(fù)述策略（復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、排除干擾、識記、劃線、朗讀、背誦、抄寫、默)認(rèn)知策略 精加工策(記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識和聯(lián)系客觀際)學(xué) 組織策歸類策略：群集、組塊；綱要策略。。列提綱、圖表、一覽表習(xí) 計(jì)劃策(設(shè)置目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題、分)元認(rèn)知策略 監(jiān)控策（閱讀時(shí)對注意加以跟蹤和對材料進(jìn)行自我提問考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間)策 調(diào)節(jié)策(調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)習(xí)不懂知識、使用應(yīng)試策略 時(shí)間管理策略資源管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略學(xué)業(yè)求助策略三、掌握學(xué)習(xí)策略的意義：①形成策略意識對一個(gè)人的智力發(fā)展和環(huán)境的適應(yīng)性具有非常重要的意義;②掌握學(xué)習(xí)策略對于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù),解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要;③掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件。一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵。（二）精加工策略1。記憶術(shù)：①形象聯(lián)想;②諧音聯(lián)想法；③首字連詞;④位置記憶記憶有順序的系列項(xiàng))；⑤縮減和編歌決2.做筆;3.提問。運(yùn)用背景知,聯(lián)系客觀實(shí);５．生成性學(xué)習(xí)：要訓(xùn)練學(xué)生對所閱讀東西產(chǎn)生一個(gè)類比或 表象，如圖形、圖像、表格和圖案以加強(qiáng)其深層理解。（三）組織策略組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造,形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。11)(2）符號綱要法（層次網(wǎng)絡(luò)和流程圖①列提綱；②利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖);③利用表格(一覽表、雙向表）二、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知弗拉維爾于《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出元認(rèn)知的概念。元認(rèn)知知識是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識，即知道做什么。包括①關(guān)于人的知識;②關(guān)于任務(wù)的知識;③關(guān)于策略的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。道何時(shí)做、如何做。（二）元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。:（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何2.（我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。（三）元認(rèn)知策略的培養(yǎng):1;3.加強(qiáng)對學(xué)生元;4。注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。三、資源管理策略（一）時(shí)間管理策略:第一，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間;第二，高效利用最佳時(shí)間；第三，靈活利用零碎時(shí)間。（二）環(huán)境管理策略:注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間.（三）努力管理策略:激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹立正確學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)。（四）學(xué)業(yè)求助策略：向他人求助，包括學(xué)習(xí)性工具的利用和人力資源的利用。四、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（一）訓(xùn)練原則 體性原;２.內(nèi)化性原;3。特定性原;4。生成性原;5。有效監(jiān)控原;６．人效能感原則。（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)１.注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練；2。有效運(yùn)用教學(xué)反饋;3.提供足夠的教學(xué)時(shí)間。第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)/訓(xùn)練遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。（二）學(xué)習(xí)遷移的類型根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。遷移。“舉一反三＂“觸類旁通根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。下的遷移。根據(jù)遷移的范圍，可分為自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移。.（三）學(xué)習(xí)遷移的作用遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；二、學(xué)習(xí)遷移理論（一）早期的遷移理論形式訓(xùn)練說以發(fā)展,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果,遷移是無條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說還認(rèn)為,訓(xùn)練和改進(jìn)心智官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能,而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去,一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能.形式訓(xùn)練說重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移,強(qiáng)調(diào)對于有效相同要素說:能的因素中有相同要素時(shí),一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。后來相同要素被改為共同要素,遷移是需要有共同的要素。只看到學(xué)習(xí)情境的作用，完全忽視了主體因素對學(xué)習(xí)遷移的影響。概括化理論／經(jīng)驗(yàn)類化說1908關(guān)系理論（二）當(dāng)代的遷移理論1.布魯納和奧蘇貝爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的（可利用性（產(chǎn)生式理論重疊越多,遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條（簡稱AＣＴ）發(fā)展而來情境性理論的特征的一種適應(yīng)。通過相互作用而形成的是動(dòng)作圖式,該圖式是活動(dòng)的組織原則,而不是符號性的認(rèn)知表三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（一）影響學(xué)習(xí)遷移的因素1.4/心向是指重復(fù)先前的操作所引起的;5（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1.5第二節(jié)知識與技能一、知識學(xué)習(xí)（一）知識概述1.知識的含義及分類分類:①概括水平：具體知識和抽象知識;②反映活動(dòng)的深度:感性知識（感知、表象）與理性知識（概念、命題)；③安德森提出，反映活動(dòng)的形式／不同表征形式：陳述性知識和程序性知識③梅耶提出，策略性知識：個(gè)體運(yùn)用陳述性和程序性知識去學(xué)習(xí)的方法和技巧。2.知識的表征:己對知識的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式。、表象和圖式。②程序性知識:產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)；③成塊知識的組織：圖式。3.知識學(xué)習(xí)的作用:是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（二）１).知識的感知感知規(guī)律：①強(qiáng)度律;②差異率；③活動(dòng)律；④組合率。2)感性概括:在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。與聯(lián)系的過程。3)。有效進(jìn)行知識概括：①配合運(yùn)用正例和反例:正例有利于概括，反例有利于辨別；②正確運(yùn)用變式，變式的有效性在于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性；③科學(xué)地進(jìn)行比較—同類比較和異類比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括4；②學(xué)習(xí)材料的形式；③教師言語的提示與指導(dǎo)。方法。維特羅克始的.主導(dǎo)地位。知識鞏固的途徑:提高識記的目的性、自覺性；②使需要記憶的材料成為學(xué)生行動(dòng)或思考的直接對象③對有意義的材料,盡量在理解的基礎(chǔ)上記憶;②復(fù)習(xí)要合理:分散比集中復(fù)習(xí)效果好;向?qū)W生提供簡縮概括的記憶材料；復(fù)習(xí)方式多樣化；多種感官參與復(fù)習(xí)；③復(fù)習(xí)活動(dòng)要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達(dá)150％時(shí)效果最佳。根據(jù)加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)、思維和解決問題中，起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)是工作記憶。梅耶學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)新舊知識間的相互作用.２。知識應(yīng)用的基本形式：①運(yùn)用已掌握的知識以語言的方式實(shí)現(xiàn);②運(yùn)用已學(xué)過的知識以實(shí)際操作的方式實(shí)現(xiàn)；③運(yùn)用已習(xí)得的知識來解決生活中的實(shí)際問題。3。解題。4．影響知識應(yīng)用的因素：①學(xué)生對知識的理解程度;②學(xué)生的智力活動(dòng)水平;③課題的性質(zhì)。5）.提高知識理解水平的措施。(１)擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)。常用的直觀形式:實(shí)物直觀；模象直觀；言語直觀。(2）運(yùn)用變式與較。(3)知識的系統(tǒng)化。(4)通過啟發(fā)式教學(xué),提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性.(５)照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。(四)知識學(xué)習(xí)的類型根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；1)./非語言符號：實(shí)物（事實(shí)性知識：歷史事件和人物、地形地貌、地理位置。（以表征學(xué)習(xí)為前提，又為命題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),是意義學(xué)習(xí)的核心)概念形成:學(xué)習(xí)者對同類事物分析發(fā)現(xiàn)其共同關(guān)鍵特征.3）(5）比較.變式是從材料方面促進(jìn)概念理解,比較是從方法方面促進(jìn)理解。命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)是獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義,是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，奧蘇貝爾將其分為下位（學(xué)習(xí)。提取。知識的獲得：通過知識的直觀和概括化實(shí)現(xiàn)。知活動(dòng)。(１)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;(2)有效運(yùn)用注意規(guī)律;(3)對陳述性知識進(jìn)行精加工；(4)整理和綜合知識材料,使知識系統(tǒng)化;(５)了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。(六)程序性知識的學(xué)習(xí)（1）陳述性階段;(２）程序化階段;（3)自動(dòng)化階段（1）注意課題的選擇與設(shè)計(jì);(2)注重示范與講解;(3)運(yùn)用變式與比較;(4;(5（６二、技能學(xué)習(xí)（一）技能概述技能的特點(diǎn)：(1）技能是學(xué)習(xí)得來的，不同于本能行為;(2)技能是一種活動(dòng)方式,不同于知識;(３)技能是合乎法則的活動(dòng)方式,不同于一般的隨意活動(dòng).技能與習(xí)慣：習(xí)慣是保守的,技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。第二，技能有高級、低級之分，但沒有好壞之別。習(xí)慣根據(jù)對個(gè)人和社會(huì)的意義有好壞之分。第三,技能和一定的情境、任務(wù)都有聯(lián)系,而習(xí)慣只和一定的情境相聯(lián)系。技能是主動(dòng)的,需要時(shí)出現(xiàn)，不需要時(shí)就不出現(xiàn)，習(xí)慣則是被動(dòng)的。第四,技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)作對照，而與習(xí)慣作對照的，則只是上一次的動(dòng)作。4。分類：按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn),可將技能分為操作技能和心智技能。（二）操作技能的形成操作／動(dòng)作技能的含義及特點(diǎn)展開性。操作技能的類型：①是否需要根據(jù)外部情景進(jìn)行不斷調(diào)節(jié):連續(xù)的和不連續(xù)的操作技能;②動(dòng)作技能進(jìn)行過程中外部條件是否變化：封閉的和開放的操作技能；③需要肌肉群的不同：細(xì)微型與粗放; ④徒手型與器械型3.操作技能的形成階:（2)操作模仿：掌握操作技能的開端,以認(rèn)知為基礎(chǔ)；(3）操作整合；（4）操作熟練：操作技能掌握的高級階段.4.操作技能的形成途徑改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②準(zhǔn)確的示范和講解；③幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并及時(shí)進(jìn)行反饋;④建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。（三）心智技能的形成心智技能的含義及特點(diǎn)念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點(diǎn)（對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家（加里培林（2）（3)出聲的外部言語活動(dòng)階段；(4)無聲的外部言語階段;(5)內(nèi)部言語階段。（認(rèn)知階段（聯(lián)結(jié)階段）。（）3.（1）（2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。包括：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語;④注意學(xué)生的個(gè)別差異等。(3)知識影響技能的形成；(4)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力.第三節(jié) 問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決（一）問題與問題解決的含義所謂問題,就是個(gè)體不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。分為：有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。問題的三個(gè)基本成分:①初始狀態(tài)，②目標(biāo)狀態(tài)，③存在的限制或障礙。）問題解決具有以下特征：１。目的性;2。認(rèn)知性；３.序列性。（二）問題解決的過程提出假設(shè)（關(guān)鍵階段:(1（2）③問題分析;④想法-檢驗(yàn)；(3）解法的執(zhí)行與評價(jià).無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程:（1）理清問題及其情境限制；(2)澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系；4）(6）（三）問題解決的策略(算法和啟發(fā)式)算法策略，是把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。常用的啟發(fā)式策略：手段-目的分析法1）（２）爬ft法:逆推法：從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法。適合于解決從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)只有少數(shù)解決方法的問題，如數(shù)學(xué)中的推理運(yùn)算。（四）影響問題解決的主要因素4;5機(jī)。定勢／心向：重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)．功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。２。醞釀效應(yīng)：長期致力于某一問題解決而又百思不得其解時(shí)，幾天或幾周后,突然想到別的辦法，即產(chǎn)生了頓悟。（五）學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：;(21）提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。（2）(3）鼓勵(lì)自我評價(jià)和反思。二、創(chuàng)造性（一）創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性.以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。（二）氣氛等都影響孩子的創(chuàng)造性。學(xué)校的氣氛、管理方式、教育理念等也都對創(chuàng)造性的培養(yǎng)有影響。２.智力:創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。3。個(gè)性：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，高創(chuàng)造性者具有以下個(gè)性特征:①有幽默感；②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);③能容忍模糊與錯(cuò)誤;④喜歡幻想；⑤有強(qiáng)烈的好奇心;⑥有獨(dú)立性.（三）創(chuàng)造性的培養(yǎng):從思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行。:(1２）留給學(xué)生充分選擇的余地。(３）改革考試制度與考試內(nèi)容。;(2（３（）;(53（２(3)、形態(tài)擴(kuò)散（什么事；些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。第四節(jié)態(tài)度與品德一、態(tài)度與品德的含義及關(guān)系（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（3)認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念；態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。一般情況下，這三種成分是一致的，但也有不一致的情況,如知行脫節(jié)等。3.態(tài)度的功能：①適應(yīng)功能;②自我防御;③價(jià)值表現(xiàn);④認(rèn)識或理解。（二）品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)品德表現(xiàn)和判斷個(gè)人的道德；③具有穩(wěn)定的傾向和特征。（情、道德意志（道德認(rèn)識（核心部分道德認(rèn)識是個(gè)體品德的基礎(chǔ),是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù),對道德行為具有定向的意義。時(shí)，它們就成為道德動(dòng)機(jī)。道德動(dòng)機(jī)是道德行為的直接動(dòng)因。道德情感的表現(xiàn)形式:直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感(愛國主義、集體主義情感）品德與道德的關(guān)系品德與態(tài)度的關(guān)系:(1)（反應(yīng)、評價(jià)、組織、性格化二、品德發(fā)展的階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論.10向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。皮亞杰把兒童道德判斷的發(fā)展分為哪幾個(gè)階段,各自有什么特點(diǎn)？（1）自我中心階段/前道德階段(2-5歲):此時(shí)兒童處于前運(yùn)算思維階段。特點(diǎn)是:單向、不可逆的自我中心主義,單向理解規(guī)則，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人存在及個(gè)人的意見和要求。/權(quán)威階段）此時(shí)兒童處于由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡,以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。（3）自律或合作道德階段(4)公正階段(10—１2以后）:兒童開始出現(xiàn)了利他主義．他以道德判斷的發(fā)展代表道德認(rèn)識的發(fā)展,進(jìn)而代表品德發(fā)展的水平。三水平六階段：的責(zé)任。第二階段：相對功利的道德定向階段/樸素的利己主義定向。正確行為能滿足自己和偶然滿足他人需要。第二階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律權(quán)威，知法守法。后習(xí)俗水平：的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則.三、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征:形象性、過渡性、協(xié)調(diào)性①良好行為習(xí)慣（自覺紀(jì)律）②道德情感的形式以直覺的道德情感體驗(yàn)和與形象相聯(lián)的道德情感體驗(yàn)為主,具情境制約性形象感染性。③小學(xué)階段品德過渡性是品德質(zhì)變的具體表現(xiàn),品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是小學(xué)3年級下學(xué)期前后。④整個(gè)小學(xué)階段，協(xié)調(diào)性占優(yōu)勢。四、中學(xué)生品德發(fā)展初二是品德發(fā)展關(guān)鍵期①他律→自律；②效果→動(dòng)機(jī)；③律他→律己;④片面→全面;⑤籠統(tǒng)→具體。１.倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致.處于倫理形成時(shí)期.倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則,它是道德關(guān)系的概括，是道德發(fā)展的最高階段.１5）（42的時(shí)期。初中二年級（或八年級)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。五、中學(xué)生態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)品德學(xué)習(xí)的方式:親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式（一）態(tài)度與品德的形成過程:依從→認(rèn)同（關(guān)鍵階段)→內(nèi)化1服從是指在權(quán)威命令或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。質(zhì)上就是對榜樣的模仿。包括偶像認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件：①家庭教養(yǎng)方式；②社會(huì)風(fēng)氣；③同伴群體內(nèi)部條件：①認(rèn)知失調(diào);認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件;②態(tài)度定勢;③道德認(rèn)知．（三）中學(xué)生態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式１3改變學(xué)生的態(tài)度。他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行為。一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀須經(jīng)歷三個(gè)階段：選擇→贊賞→行動(dòng)。四、中學(xué)生不良行為的矯正（一）過錯(cuò)行為與不良品德行為的含義學(xué)生的不良行為可分為過錯(cuò)行為與不良品德行為兩種.過錯(cuò)行為是指那些不符合道德要求的問題行為.不良品德的行為，是指那些由錯(cuò)誤道德意識支配的，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則，損壞他人或集體利益的問題行為。（二）利他行為和侵犯行為利他行為特征：①自愿性;②利他性;③無償性;④損失性。責(zé)任分散效應(yīng)：旁觀人越多，利他行為越少.他人在場對個(gè)體利他行為的抑制作用。侵犯行為的控制方法：①宣泄法;②懲罰法;③移情法;④認(rèn)知干預(yù)；⑤榜樣作用和大眾宣傳。（三）中學(xué)生不良行為的原因分析客觀方面：①家庭教育失誤；②學(xué)校教育不當(dāng);③社會(huì)文化的不良影響。主觀方面：①缺乏正確的道德觀念和道德信念;②消極的情緒體驗(yàn);③道德意志薄弱；④不良行為習(xí)慣的支配；⑤性格上的缺陷等。（四）中學(xué)生不良行為矯正的基本過程矯正有醒悟階段→轉(zhuǎn)變階段→自新階段三個(gè)過程。一些矯正的心理學(xué)策略：13.講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)識;4.鍛煉與誘因作斗爭的毅力,鞏固新的行為習(xí)慣;5．注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。第五章教學(xué)心理一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)1成設(shè)計(jì)方案的過程.教學(xué)設(shè)計(jì)既是每位教師都要完成的一項(xiàng)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，又是教育心理學(xué)研究的基本內(nèi)容之一。2、特點(diǎn):①指導(dǎo)性;②統(tǒng)整性／系統(tǒng)性;③操作性；④預(yù)演性；⑤突顯性;⑥易控性；⑦創(chuàng)造性—最高表現(xiàn).3、教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式①系統(tǒng)分析模式：將教學(xué)過程看做輸入—產(chǎn)出的過程;②目標(biāo)模式:設(shè)計(jì)步驟呈直線型，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用，最接近教師的實(shí)際教學(xué);可根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的含義教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（二）教學(xué)目標(biāo)的分類1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類—認(rèn)知目標(biāo)美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)知(最低水平的認(rèn)知結(jié)果要求的心理過程是記憶領(lǐng)（最低水平的理解(6個(gè)層) 運(yùn)用、分析、綜強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能)、評(最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五級動(dòng)作技能目標(biāo)包括：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)層次。2.加涅的分類（具有處方性)加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度.（三)教學(xué)目標(biāo)的作用;2３。教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（四）教學(xué)目標(biāo)的陳述第二，教學(xué)目標(biāo)的表述要反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。馬杰教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：1.行為目標(biāo)陳述法行為/操作目標(biāo),是指用可觀察和測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo).行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素:可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法例，使目標(biāo)具體化。三、組織教學(xué)過程基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境.一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）1、引起學(xué)生注意;2、提示教學(xué)目標(biāo);3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)；4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7、適時(shí)給予反饋；8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果；9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。二、教學(xué)方法動(dòng)方式2、基本教學(xué)方法：講解法;演示法;課堂問答;練習(xí);指導(dǎo)法;討論法;實(shí)驗(yàn)法;游戲；參觀法;實(shí)習(xí)作業(yè)三、教學(xué)媒體使教學(xué)遵循:經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號表征四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂物理環(huán)境 課堂社會(huì)環(huán)境四、選擇教學(xué)策略（一）教學(xué)策略的概念教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生互相作用設(shè)計(jì)等。在教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)、課題特點(diǎn)以及所持學(xué)（二）可供選擇的教學(xué)策略教師中心取向的教學(xué)策略:1。直接教學(xué)／指導(dǎo)教學(xué):以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略.適用于程序性的知識與技能:算術(shù)、體育。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略:1可能使學(xué)生成為自主、自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生在結(jié)束正規(guī)的學(xué)校教育后，才能獨(dú)立地向前邁進(jìn)。（4教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)組織教材;2.情境學(xué)習(xí)：在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。3.合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，還發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交往能力。合作分組原則:①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì);②成員以5人左右為宜，4-6人。設(shè)計(jì)實(shí)施五特征:①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會(huì)互動(dòng)、⑤團(tuán)體歷程。1）各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績，女生及后進(jìn)生成績提高尤為突出（２）學(xué)生對學(xué)?？颇扛信d趣、更多地參加課堂活動(dòng)，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì),互相支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為3合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問題解決技能、元認(rèn)知意識及學(xué)習(xí)策略等。3.個(gè)別化學(xué)習(xí):讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。個(gè)別化學(xué)習(xí)模式：1)0％-10習(xí)。1）;(4;（5）為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補(bǔ)適用范圍：①更適合基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué);②更適合學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生和有各種特殊需要的學(xué)生。３）.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。（三）設(shè)計(jì)教學(xué)媒體1教學(xué)媒體,是指在教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。2.教學(xué)媒體的選擇教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)當(dāng)信息的呈現(xiàn)包括兩種或兩種以上方式時(shí)，該信息就是多媒體信息.呈現(xiàn)多媒體時(shí)可以遵循以下原則:信息技術(shù)與教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息,給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué).CＡI的優(yōu)越性:①交互性，即人機(jī)對話；②即時(shí)反饋;③以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息；④自定步調(diào)等。計(jì)算機(jī)還能用于管理，如確定錯(cuò)誤率,了解學(xué)生進(jìn)步情況，通過診斷布置學(xué)習(xí)任務(wù)等.五、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)評價(jià)內(nèi)容包括：①認(rèn)知；②技能;③情感常用手段:認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)情感與道德表現(xiàn)：非測驗(yàn)性的評價(jià)手段（案卷分析、觀察、談話等)（二）12.按教學(xué)評價(jià)中使用測驗(yàn)的來源,分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)（三）教學(xué)評價(jià)的方法與技術(shù)量化教學(xué)評價(jià)1.教師自編測驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)校教學(xué)評價(jià)中使用最多的是教師自編測驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂測驗(yàn)通常采用紙筆考試的形式。）質(zhì)化教學(xué)評價(jià)觀察評價(jià)設(shè)計(jì)和等級評價(jià)量表等。檔案評價(jià)設(shè)計(jì)檔案評價(jià)的實(shí)施過程分為組織計(jì)劃、資料收集和成果展示三個(gè)階段。組織計(jì)劃是最重要的階段。與指導(dǎo)與評價(jià)。（四）教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理評分：學(xué)校教育中衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就一般采用評分這種評價(jià)方式，有相對評分和絕對評分兩種。報(bào)告：觀察報(bào)告等。第二節(jié)課堂管理一、課堂管理概述（一）課堂管理的概念及功能織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。;2（二）課堂管理的目標(biāo)學(xué)有效的課堂管理，不僅能維持課堂秩序,而且能增進(jìn)課堂效果；不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生課堂管理具有三個(gè)重要目標(biāo)：第一,為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；第三,幫助學(xué)生形成自我管理的能力。（三）影響課堂管理的因素１。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（參與式、監(jiān)督式);2.班級規(guī)模；3.班級的性質(zhì)；４。對教師的期望。二、課堂群體管理（一）群體群體對個(gè)體的作用：抑制;③社會(huì)惰化2)（費(fèi)斯延格提出：①成員的匿名性；②責(zé)任分散；③相互感染—群體性的模仿。群體思維：群體決策時(shí)的一致傾向性思維方式。５。從:①真從;②權(quán)益從③不從眾。 服被迫的服從叫順從。（二）正式群體與非正式群體1.正式群體2.非正式群體在同伴交往過程中,一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，被稱為非正式群體。它是同伴關(guān)系的一種重系和較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在排他性;第三，受共同的行為規(guī)范和行動(dòng)目標(biāo)的支配，行為上具有一致性；非正式群體對學(xué)生個(gè)體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時(shí)，第一,要摸和干預(yù)。正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)間的相互認(rèn)同,從而使班級成為團(tuán)結(jié)的集體。其次，要正確對待非正式群體。在支持、保護(hù)積極型非正式群體的同時(shí)，還要對消極型的非正式群體給予教育、引導(dǎo)和改造，必要時(shí)依據(jù)校規(guī)、法律加以懲處或制裁。（三）群體動(dòng)力所有這些影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。凝聚力是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力:首先，了解群體凝聚力的情況；其次，幫助課堂里所有學(xué)生對群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，可能導(dǎo)致從眾現(xiàn)象．積極的、消極的和對抗的。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。課堂中的人際交往與人際關(guān)系3).人際吸引：交往雙方相互親近,特征：認(rèn)知協(xié)調(diào);情感和諧；行為一致.學(xué)生之間的主要人際交往與人際關(guān)系表現(xiàn)為：吸引與排斥、合作與競爭。師生之間的人際交往與人際關(guān)系：①單向交往;②雙向交往；③師生保持雙向交往；④教師為中心的師生之間的雙向交往。（三、課堂紀(jì)律管理（一）課堂紀(jì)律概述課堂紀(jì)律是指為了保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。根據(jù)形成途徑,課堂紀(jì)律可分為四類:1.教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范;2。集體促成的紀(jì)律;3.自我促成的紀(jì)律,即自律,是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo);４.任務(wù)促成的紀(jì)律。（二）課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（）;(2（3（關(guān)注對人際關(guān)系的影響．（1）(2)（三）維持課堂紀(jì)律的策略②盡量少而精,內(nèi)容表述多以正面引導(dǎo)為主；③及時(shí)制定、引導(dǎo)與調(diào)整課堂規(guī)則.③處理好教學(xué)活動(dòng)之間的過渡。是促使學(xué)生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段．（四）課堂問題行為及其應(yīng)對問題行為,是指不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為.根據(jù)行為表現(xiàn)的傾向：外傾性問題行為（爭吵）和內(nèi)傾性問題行為（走神)。教師可以