大學(xué)生心理健康教育課程研究述評(píng)

大學(xué)生心理健康教育課程研究述評(píng)[摘要]學(xué)者們從理論和課程實(shí)施的實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)大學(xué)生心理健康教育課康教育課程研究還有待進(jìn)一步深入和完善。[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康教育；課程研究大學(xué)生心理健康教育課程研究概況近十多年來，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了廣泛的研究。“識(shí)資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”(1994－2008)中題名中含有“大學(xué)生心理健康教育”1381條。但是，其中有關(guān)課程研究的文獻(xiàn)相對(duì)較少。以“生心理健康教育課程”19課程實(shí)施的實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行。理論研究層面。課程目標(biāo)研究。大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)并不是一成不變的。從課程名稱的變革可以略見端倪。師領(lǐng)(1999)撰文專門討論了課程名稱的問題，“總的說來，心理衛(wèi)生的目的是預(yù)防和矯治各種精神疾病以及適應(yīng)不良行為，保持和促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的心理健康?！弊畛醯恼n程目標(biāo)是1999年第六屆全國(guó)大學(xué)生心理咨詢學(xué)術(shù)會(huì)議上，蘭州大學(xué)周玲和劉佛軍撰文指出，大學(xué)生心理健康教育“教學(xué)目的應(yīng)從預(yù)防心理問”廖湘蓉(2001)對(duì)課程教教學(xué)“目的是為了大學(xué)生整體心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們自我心理教育能力，解決他們使他們能不斷超越自我，走向自我實(shí)現(xiàn)?！笨梢钥闯觥４髮W(xué)生心理健康教育課程(1999)(2004)指出，應(yīng)建立“”潘柳燕等(2007)”針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，設(shè)置針對(duì)性的課程內(nèi)容(2006)“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系。“我國(guó)至今沒有建立起一套科課程實(shí)施的實(shí)踐層面。(2008)式、內(nèi)容和質(zhì)量提出了建議。(1999)教學(xué)應(yīng)注重多樣性和可操作性，注重人格和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。段鑫星等(2004)“1+5”“課堂講授+新概念作業(yè)+心理影片+心理測(cè)試+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)年論文”。楊民和楊立紅(2006)手段，提高大學(xué)生的應(yīng)對(duì)各種心理沖突和心理問題的實(shí)際技能。高艷玲(2006)認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法應(yīng)包括：案例分析法、討論分析法、行為訓(xùn)練法、啟發(fā)式教學(xué)、心理測(cè)試法和心理調(diào)查法。潘柳燕等(2007)認(rèn)為，必須創(chuàng)新心理健康教育課程的教學(xué)方法與課程組織形“一個(gè)中心”“兩個(gè)作用”即教師的“三個(gè)特性”即科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效“四個(gè)延伸”：即將課堂教學(xué)與課外作業(yè)相結(jié)合向?qū)W生自主學(xué)習(xí)延伸；心“五個(gè)結(jié)合”題上，還未達(dá)成共識(shí)。(2007)(2007)(2008)和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，在教學(xué)方法上進(jìn)行了積極的嘗試和深入的探索。(2008)認(rèn)為。教學(xué)實(shí)施過程中，教材的使用情況直接關(guān)系心理健康教育課程目標(biāo)能否達(dá)成。就如何充分發(fā)揮課程教材功“課程標(biāo)準(zhǔn)”，合理選用心育教材；深入研究課程教材，合理理平衡教材內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育課程研究存在的主要問題性、綜合性的研究很少?？闯觯孩俅髮W(xué)生心理健康教育課程的發(fā)展性目標(biāo)已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)。共識(shí)，為學(xué)者們的進(jìn)一步研究提供了空間。③大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系仍然是課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。但深層次、系統(tǒng)性的理論提升尚顯薄弱