34歲幼兒思維特點(diǎn)和想象的發(fā)展特點(diǎn)

3-4歲幼兒思維特點(diǎn)和想象的發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)培養(yǎng)幼兒期思維能力意義重大,應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。3-4歲幼兒思維特點(diǎn)有哪些呢？3～4歲幼兒思維和想象的發(fā)展特點(diǎn)有哪些呢?下面是的3-4歲幼兒思維特點(diǎn)資料，歡迎閱讀。3-4歲幼兒思維特點(diǎn)13-4歲幼兒思維特點(diǎn)是什么？(1)行為具有強(qiáng)烈的情緒性(2)愛模仿(3)思維仍帶有直覺行動(dòng)性。3～4歲幼兒感覺的發(fā)展有何特點(diǎn)?此時(shí)兒童的各種感覺，都在迅速地完善著。3歲兒童已經(jīng)能夠的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。3(3)3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠(yuǎn)近。這時(shí)，他已能區(qū)分白天和黑夜。23～4歲幼兒思維和想象的發(fā)展有何特點(diǎn)?思維的發(fā)展可能性等特點(diǎn)。此時(shí)，他們還不會(huì)想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。例如，“杯子”，這是喝水的?！耙路边@是穿的。想象的發(fā)展三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長(zhǎng)起來。例如，當(dāng)他抱布娃娃時(shí)才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。3此年齡段幼兒思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動(dòng)作。這時(shí)候動(dòng)作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長(zhǎng)將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會(huì)拉動(dòng)毛毯，拿到玩具。孩子依賴?yán)哼@一動(dòng)作達(dá)到了目的，這標(biāo)志著幼兒的動(dòng)作中蘊(yùn)含有一定的智慧成分，他們學(xué)會(huì)運(yùn)用身體和外部的動(dòng)作尋找解決問題的途徑。家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)一些游戲，看看孩子能否借助一些動(dòng)作達(dá)到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動(dòng)飄帶從而得到喜愛之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學(xué)說“車”，他只認(rèn)為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2特征進(jìn)行概括，認(rèn)識(shí)到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括特點(diǎn)。此時(shí)，家長(zhǎng)可讓孩子進(jìn)行一些初步而簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)。另外，孩子也能運(yùn)用一些象征性符號(hào)進(jìn)行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點(diǎn)更為明顯。孩子有時(shí)會(huì)：腎布娃娃當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來照料布娃娃。這一階段也通過詞語來進(jìn)行一些思維活動(dòng)，但還不能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征。他們所用的概念與成人的概念并不完全相同，由于詞匯還是比較貧乏，他們只能運(yùn)用有限的詞語來表達(dá)自己的意思，作一些簡(jiǎn)單的分類與推理。3～4歲幼兒思維和想象的發(fā)展特點(diǎn)思維的發(fā)展可能性等特點(diǎn)。此時(shí)，他們還不會(huì)想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。想象的發(fā)展三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長(zhǎng)起來。例如，當(dāng)他抱布娃娃時(shí)才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。3～4歲幼兒感覺的發(fā)展特點(diǎn)此時(shí)兒童的各種感覺，都在迅速地完善著。3歲兒童已經(jīng)能夠的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。3(3)3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠(yuǎn)近。這時(shí)，他已能區(qū)分白天和黑夜。3～4歲幼兒語言思維特點(diǎn)3-4歲這一階段孩子的創(chuàng)造性思維處于萌芽狀態(tài)，呈現(xiàn)流暢性和變通性不夠的特點(diǎn)。例如要求孩子說出“水可以有什么用”?他們會(huì)說出洗手、洗腳，洗衣服、洗碗等，但這些發(fā)散只局限在同一類別的用途---洗滌。因此，父母在日常生活中要多幫助孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)，使孩子知道可以用水澆花，可以用水養(yǎng)魚等。在培養(yǎng)過程中，一定要注意激發(fā)孩子的求知欲，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行幻想，并通過智力游戲來訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造性思維。孩子思維的基本過程：分析綜合、比較、分類、理解1、分析綜合這一階段孩子的分綜合還不能把握事物復(fù)雜的組成部分，對(duì)他們而言，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成的越好。父母可以給孩子排列水果，開始時(shí)只給他兩種水果，要求他按照ABAB的規(guī)律排列，孩子會(huì)完成的很好。在這個(gè)基礎(chǔ)上再增加其他品種的水果，提高排列規(guī)律的要求，嘗試著讓孩子來排列，逐步幫助孩子提高分析綜合能力。2、比較這一階段孩子還不善于比較。他們比較面狹窄，先學(xué)會(huì)的是比較物體的不同處，父母可引導(dǎo)孩子比較家中的物體不同。如：吃飯時(shí)觀察兩盤不一樣的菜，和孩子一起刷牙時(shí)可以問：寶寶和媽媽的牙刷有導(dǎo)后，可以慢慢告訴孩子物體的相似處。如告訴寶寶：寶寶有手，爸爸媽媽也有手。爸爸媽媽和寶寶的手都有手指。3、分類這一階段的孩子只能依靠感知進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，父母可以在日常生活中幫助孩子通過感知事物來學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分類。例如吃飯時(shí)，讓孩子分放筷子和調(diào)羹;曬洗衣襪后吸引寶寶來折疊自己的衣物。如：這是寶寶的襪子。這是寶寶的褲子等。這樣可以寓教于生活情景中。4、理解這一階段孩子的理解主要依靠具體形象來進(jìn)行，個(gè)別孩子甚至還依靠實(shí)際行動(dòng)來理解。因此，父母可以借助形象化的語言和行動(dòng)手段來幫助孩子理解事物。例如讓孩子分糖果，給孩子真實(shí)的糖果，讓孩子先分給爸爸，同樣的再分給媽媽，最后一顆糖寶寶自己拿著，是留給自己的。用同樣的方法去分享給別人。實(shí)際操作有利于孩子理解分糖果的實(shí)際意義，為孩子過渡到抽象思維奠定基礎(chǔ)。3～4歲幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)3—4心。思維帶有直覺行動(dòng)性還表現(xiàn)在兒童的思維過程中，是邊做邊想，或者是先做后想。比如講，兒童在游戲的時(shí)候，搭積木，或者畫畫，當(dāng)你問他，你要搭一個(gè)什么東西呀?或者你要畫一個(gè)什么東西呀?兒童往往說不出來。他畫到什么地方，他會(huì)跟你說我想畫什么，他搭到什3—4歲的兒童思維的特點(diǎn)是先做再想，他不會(huì)想好了再做。比如讓3--4歲兒童把幾個(gè)圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動(dòng)，如果讓他想一想再動(dòng)手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說：“汽車”。畫畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會(huì)發(fā)生變化，畫完之后，他驚訝地說：“雞蛋”!兒童的思維特點(diǎn)就是邊做邊想，而不是先想好再做，那么這種邊做邊想，或者是先做后想，也表現(xiàn)在兒童的行為方面。比如，有的孩子跟人家爭(zhēng)搶玩具的時(shí)候，容易出現(xiàn)一些不好的行為，兒童之間發(fā)生老師會(huì)問：“你為什么這樣做呀?”兒童他并不是說先想再去做的，而是邊做邊想，或者是做完了以后，他才想到這樣做不對(duì)。知道了兒童的這個(gè)思維特點(diǎn)，在今后教育兒童的時(shí)候，可以先提醒兒童注意自己的行為，以避免這種不好行為的出現(xiàn)。3—4歲的兒童在聽別人講述或自己講述時(shí)，也往往離不開具體動(dòng)作。比如聽故事時(shí)，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手經(jīng)常把碗和筷子放下，站起來連講帶比劃。3—4歲兒童的注意也和行動(dòng)緊密聯(lián)系。當(dāng)他看圖書中某個(gè)人物時(shí)，常常用手去指點(diǎn)。為了使3--4歲兒童注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果兒童手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會(huì)離開老師的講述。3--4歲兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)行動(dòng)的直接依賴性，說明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體。3--4歲兒童只能理解具體的事情，不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能作直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。比如，對(duì)3--4歲兒童說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了?！彼薜酶鼌柡?，因?yàn)樗宦犚姡骸安粠闳フ覌寢??！比绻苯痈嬖V他：“你不哭，我就帶你去找媽媽?！焙⒆勇犃司头判?，這時(shí)老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。3~4歲幼兒感覺、想象和思維的特點(diǎn)3~4歲幼兒感覺的發(fā)展有何特點(diǎn)?此時(shí)兒童的各種感覺，都在迅速地完善著。3歲兒童已經(jīng)能夠的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。3(3)3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠(yuǎn)近。這時(shí)，他已能區(qū)分白天和黑夜。3~4歲幼兒思維和想象的發(fā)展有何特點(diǎn)?思維的發(fā)展可能性等特點(diǎn)。此時(shí)，他們還不會(huì)想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質(zhì)的。例如，“杯子”，這是喝水的?！耙路边@是穿的。想象的發(fā)展三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長(zhǎng)起來。例如，當(dāng)他抱布娃娃時(shí)才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)(3-4歲)一、認(rèn)識(shí)的發(fā)展13歲以后，幼兒喜歡看圖書，用眼睛看近距離和細(xì)小東西的機(jī)會(huì)不斷增加，能夠?qū)W會(huì)分清各種基本顏色，如:紅、綠、黃、藍(lán)、黑等。對(duì)于色調(diào)相近的顏色，如:紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。3握“過去、現(xiàn)在、將來”的概念。按目的去觀察，且觀察目的會(huì)隨觀察過程發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察興趣常常會(huì)替代成人要求的觀察目的。小班幼兒持續(xù)觀察時(shí)間很短，只有6-7事物，常常是零星的，不會(huì)概括和聯(lián)系起來觀察某一事物。觀察時(shí)常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進(jìn)行觀察。2、注意的發(fā)展:仍處以無意注意為主，有意注意正在逐步增加。(有意注意一般只能維持3-5分鐘)。小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配能力都很差，表現(xiàn)在觀察圖片時(shí)，僅聽琴聲兩手上下?lián)]動(dòng)或雙腳小跑步，而不能將身體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。3、記憶的發(fā)展:主要以無意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，凡是感興趣的、印象生動(dòng)強(qiáng)烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質(zhì)。4、思維的發(fā)展:由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。3歲以前幼兒的思維主要是直覺行動(dòng)思維，他們的思維和動(dòng)作、行小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺行動(dòng)性，但他們已經(jīng)開始借助具體事物的具體形象或表象來進(jìn)行，即由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。這個(gè)階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如:實(shí)物概念、的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)。5、想象的發(fā)展:沒有預(yù)定的目的，受當(dāng)時(shí)事物的影響比較大。較被動(dòng)，主題也不穩(wěn)定。這時(shí)期幼兒常以想象過程為滿足，而不去考慮想想的目的。2另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒有的事情說得活龍活現(xiàn)。二、情感發(fā)展1、同情心:具有一定的同情心，但是，他們不會(huì)表達(dá)自己，只能做出一些舉動(dòng)，甚至是一些不應(yīng)該的舉動(dòng)來表達(dá)自己。2、榮譽(yù)感:對(duì)榮譽(yù)感的理解大多局限在自己身上，而較少考慮到整個(gè)班級(jí)，還不知道為別人的成功而高興。三、社會(huì)性發(fā)展1、語言的發(fā)展:正常情況下，都已學(xué)會(huì)講話，但不能正確地發(fā)出全部語音，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官和聽覺發(fā)育并不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善于協(xié)調(diào)使用發(fā)音方法，所以存在發(fā)音不清楚的情況。詞匯量:1000--1100個(gè)，名、動(dòng)詞占大多數(shù)，而且名詞、動(dòng)詞是幼兒首先掌握的詞類。完整，常出現(xiàn)沒有主語的病句或顛倒的情況。2、自我意