5G環(huán)境下的雙師課堂實(shí)踐探索

5G竟下的雙師課堂實(shí)蹣?biāo)麟S著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)正進(jìn)入數(shù)字建設(shè)的新時(shí)代，教育教學(xué)也迎來(lái)新的變革。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。5G技術(shù)以其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為課堂變革的真正發(fā)生、教育優(yōu)質(zhì)的均衡發(fā)展提供了新路徑，為信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展繪制了新藍(lán)圖。基于5G環(huán)境下的雙師課堂成為一種培養(yǎng)新人才的新通道、新模式、新課堂。一、5G環(huán)境下的雙師課堂的價(jià)值與內(nèi)涵5G環(huán)境下的雙師課堂是指利用5G技術(shù)提供的高寬帶、低時(shí)延、大連接的環(huán)境，保障實(shí)時(shí)班師生與互動(dòng)班師生更好地同時(shí)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)與互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。（一）5G環(huán)境下的雙師課堂的價(jià)值蘊(yùn)涵5G環(huán)境下的雙師課堂旨在借助5G技術(shù)，帶給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展；實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步教學(xué)教研，進(jìn)一步促進(jìn)教育資源共享［1］。筆者認(rèn)為其價(jià)值蘊(yùn)涵有以下三點(diǎn)。.聚焦學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)5G環(huán)境下的雙師課堂常常以情景式、項(xiàng)目式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、合作、質(zhì)疑、實(shí)踐、信息意識(shí)等多種學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。.聚焦教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力的提升一方面，5G環(huán)境下的雙師課堂要求教師以“大單元”“大概念”的教育理念來(lái)通整教學(xué)設(shè)計(jì)，即大單元，把若干個(gè)情境、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)合在一起，設(shè)計(jì)核心問題或任務(wù)，通過系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)聚焦學(xué)科學(xué)生素養(yǎng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，其有助于教師創(chuàng)新教學(xué)能力的提升。另一方面，5G環(huán)境下的雙師課堂要求教師依托5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，積極探索拓展全息課堂、AR/VR沉浸式教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)等應(yīng)用，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中夯實(shí)教師課堂教學(xué)信息化能力。.聚焦校際教育均衡發(fā)展的有效實(shí)踐經(jīng)過長(zhǎng)期的5G環(huán)境下的雙師課堂教學(xué)實(shí)踐，兩校之間乃至多校之間將實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享。5G環(huán)境下的雙師課堂，主講教師可以是名優(yōu)教師，這意味著優(yōu)質(zhì)教育資源可覆蓋教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，也可以是薄弱學(xué)校的教師，兩位老師教學(xué)方式呈現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的狀態(tài)，以此提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。（二）5G環(huán)境下的雙師課堂的基本特征傳統(tǒng)的雙師課堂主要形態(tài)為主講教師基于信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，輔導(dǎo)教師配合主講教師完成直播班的線下課堂管理等工作。直播班的學(xué)生借助現(xiàn)場(chǎng)班課堂教學(xué)中的圖片、文字、聲音等教育資源完成學(xué)習(xí)過程。有別于傳統(tǒng)的雙師課堂，當(dāng)前的5G雙師課堂具備其已有的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)對(duì)象覆蓋面廣、教學(xué)內(nèi)容無(wú)損傳播、教學(xué)方式突破時(shí)空限制、教學(xué)模式促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展［2］。在此基礎(chǔ)上，還具備以下特點(diǎn)。.課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)交互性較強(qiáng)在技術(shù)層面上，傳統(tǒng)雙師課堂因網(wǎng)絡(luò)延遲問題一直都是“主講班一＞直播班”的單向性交流，5G技術(shù)完成了網(wǎng)絡(luò)通信高帶寬、低延時(shí)、大連接的技術(shù)迭代，5G雙師課堂現(xiàn)場(chǎng)班與實(shí)時(shí)班的師生互動(dòng)可以基本實(shí)現(xiàn)無(wú)網(wǎng)絡(luò)延時(shí)，保障了雙師課堂互動(dòng)的及時(shí)性，打破了雙師課堂交互性不強(qiáng)的屏障。在5G雙師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，情景式、項(xiàng)目式的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于常規(guī)教學(xué)，充分的問題設(shè)計(jì)、小組合作等形式保障了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效性。因此，5G環(huán)境下的雙師課堂呈現(xiàn)了“現(xiàn)場(chǎng)班^--＞實(shí)時(shí)班”的雙向性交流。.教學(xué)過程中教師職責(zé)更合理傳統(tǒng)雙師課堂中主講教師起主導(dǎo)作用，輔導(dǎo)教師更多負(fù)責(zé)紀(jì)律管理等輔助工作，輔導(dǎo)教師參與教學(xué)的程度不夠。5G環(huán)境下的雙師課堂，無(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)班還是實(shí)時(shí)班的教師都可以進(jìn)行授課主講，即便由優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師作為主講，薄弱學(xué)校教師仍需參與學(xué)情分析、課題選擇等教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)全過程。因此，實(shí)時(shí)班教師在雙師課堂中的參與度得以增加，實(shí)時(shí)班教師也是課堂的“合伙人”而不再是“聽課人”，其課堂參與感增強(qiáng)，積極性提高。.教學(xué)效果呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃受到5G實(shí)時(shí)與情景項(xiàng)目式教學(xué)的雙重影響，5G環(huán)境下的雙師課堂，雙班學(xué)生都能實(shí)時(shí)觀察到彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài),自覺形成互相監(jiān)督、互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)機(jī)制，從而使得每一位學(xué)生自發(fā)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。另一方面，雙班學(xué)生之間良性的合作、示范、引導(dǎo)，將學(xué)生教學(xué)生的效力發(fā)揮到最大，極大地激發(fā)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、5G環(huán)境下的雙師課堂結(jié)構(gòu)體系筆者建構(gòu)了以“兩校教師共同組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)法，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)，以“兩校學(xué)生主動(dòng)提出問題，自主探究，主動(dòng)創(chuàng)新”為主體的課堂結(jié)構(gòu)，如圖1所示。圖15G環(huán)境下的雙師課堂的教學(xué)基本課堂結(jié)構(gòu)教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)兩校學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生的主體性體現(xiàn)為自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行問題研究，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的深度和方式等方面。該課堂結(jié)構(gòu)具備以下特征。（一）雙學(xué)共創(chuàng)為保證現(xiàn)場(chǎng)班與實(shí)時(shí)班的教學(xué)效果一致，5G環(huán)境下的雙師課堂更加注重傳遞性、近似性。換句話說(shuō)，雙班學(xué)生是圍繞同一個(gè)核心問題或任務(wù)，進(jìn)行思考、分析、研究、實(shí)踐、探索、總結(jié)、反思，通過不同學(xué)生之間不同思維、方式、方法的碰撞，讓學(xué)生在問題中、活動(dòng)中、任務(wù)中進(jìn)行合作探究，激發(fā)了雙班學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的同步發(fā)生，呈現(xiàn)出雙班學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)景。（二）雙師共濟(jì)為引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，雙班教師一方面要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，在活動(dòng)流程、小組合作、問題設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行不斷總結(jié)與完善；另一方面要從教研模式入手，圍繞教師溝通、學(xué)生互動(dòng)、學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等方面進(jìn)行思考與改進(jìn)。這就不再是單一的現(xiàn)場(chǎng)班教師幫助、輻射、引領(lǐng)實(shí)時(shí)班教師，而是要求雙班教師要深入合作、研討，發(fā)揮集體的智慧，圍繞雙班學(xué)生學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)、大單元教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。（三）雙班互動(dòng)5G環(huán)境下的雙師課堂雙班互動(dòng)分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。其中，師生互動(dòng)中比較關(guān)鍵的兩點(diǎn)為問題設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)反饋。5G環(huán)境下的雙師課堂要依托智慧教育、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將雙班學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化、可視化，為雙班學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有依據(jù)、可追尋的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)雙班教學(xué)的精準(zhǔn)化、有效化。而生生互動(dòng)從互動(dòng)范圍和層次上又分為雙生互動(dòng)、組間互動(dòng)和雙班互動(dòng)。雙班教師可以根據(jù)問題、任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度進(jìn)行選擇。三、5G環(huán)境下的雙師課堂實(shí)踐措施筆者認(rèn)為，影響5G環(huán)境下的雙師課堂的實(shí)踐措施主要有三點(diǎn)，分別為5G雙師備課、5G雙師教學(xué)、5G雙班評(píng)價(jià)。此外，兩校的整體推進(jìn)效果也對(duì)5G環(huán)境下的雙師課堂實(shí)踐產(chǎn)生一定作用。（一）聚焦學(xué)情學(xué)科，5G雙師聯(lián)合研討.立足雙班，備學(xué)情5G環(huán)境下的雙師課堂直播班與實(shí)時(shí)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣存在一定的差異性，這就要求5G雙師的第一要義是掌握和互通雙班學(xué)情，包括但不限于學(xué)習(xí)進(jìn)度、已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂要求等等。通常情況下，5G雙師可借助信息化手段開展線上教研活動(dòng)，通過分享學(xué)情、共同研討確定一個(gè)適用于5G雙班大部分學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。.立足學(xué)科，備教材由于不同學(xué)校不同班級(jí)之間教學(xué)進(jìn)度的不一致，5G環(huán)境下的雙師課堂常常選擇大單元教學(xué)策略，通過情景化、項(xiàng)目式的教學(xué)方式開展教學(xué)。而在選擇教材時(shí)，通?；诔Ｒ?guī)課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，選擇綜合性的教材進(jìn)行教學(xué)，例如語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)、英語(yǔ)繪本閱讀等教材，從而最大限度擺脫教學(xué)進(jìn)度、學(xué)情基礎(chǔ)的限制，讓雙班學(xué)生都能在5G雙師課堂中學(xué)有所獲。.立足實(shí)際，備技術(shù)由于不同學(xué)科、不同教材的選擇，導(dǎo)致5G背景下雙師課堂的教學(xué)呈現(xiàn)方式具有一定的變化性。因此5G雙師在實(shí)際課堂教學(xué)前，要充分考慮采用哪種智慧教育手段來(lái)輔助教學(xué)。例如，現(xiàn)場(chǎng)班教師需隨機(jī)抽問實(shí)時(shí)班學(xué)生時(shí)，可采用口播、電子抽簽等多種方式進(jìn)行；在講解抽象概念時(shí)，可以使用動(dòng)畫模擬視頻或虛擬場(chǎng)景操作等方式。（二）明確任務(wù)意識(shí)，5G雙師相互配合.注重5G雙師課堂的問題設(shè)計(jì)5G環(huán)境下的雙師課堂實(shí)效關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)。有效的問題設(shè)計(jì)具備圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯、具備一定分層作用的特點(diǎn)。這就要求5G雙師在前述的基礎(chǔ)上，反復(fù)打磨5G雙師課堂的問題串。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐與摸索，筆者認(rèn)為，一堂好的5G雙師課堂，一般有1個(gè)核心問題或任務(wù)，有5?8個(gè)逐級(jí)思維遞進(jìn)的問題或任務(wù)，且很少有無(wú)意義的問題或任務(wù)出現(xiàn)。重5G雙師課堂的活動(dòng)組織經(jīng)過實(shí)踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)5G環(huán)境下的雙師課堂小組合作式學(xué)習(xí)效果優(yōu)于其他形式學(xué)習(xí)。這里的小組成員可以是雙班分別設(shè)立小組，也可以雙班混合成組。5G雙師在實(shí)操中既可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組。（三）以評(píng)價(jià)促優(yōu)化，5G雙班師生共評(píng)價(jià)G雙班師生課前評(píng)價(jià)5G雙班師生的課前評(píng)價(jià)，可以借助信息化手段，采用課堂小調(diào)查或前置學(xué)習(xí)單的形式，收集雙班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣愛好等方面的信息，雙班教師基于此進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果研磨專屬于雙班的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，加強(qiáng)雙班教學(xué)的針對(duì)性。G雙班師生課中評(píng)價(jià)5G環(huán)境下的雙師課堂全過程離不開其他智慧教育技術(shù)的支持，尤其是在課中評(píng)價(jià)過程中。例如，學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后學(xué)生的掌握情況通過投票來(lái)完成數(shù)據(jù)分析；基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的課堂分析，可圍繞問題的有效性、學(xué)習(xí)的完成度等。G雙班師生課后反饋5G環(huán)境下的雙師課堂要注重學(xué)生成長(zhǎng)過程的記錄，形成有依據(jù)、可追尋的評(píng)價(jià)機(jī)制，在課后輔導(dǎo)方面也要給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，真正做到5G雙師評(píng)價(jià)的多維度、重反饋、長(zhǎng)追蹤。因此，構(gòu)建完備的大數(shù)據(jù)學(xué)情分析資源庫(kù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是重要內(nèi)容。（四）注重建立機(jī)制，5G雙校聯(lián)合推進(jìn)當(dāng)然，5G環(huán)境下的雙師課堂要想真正落地，離不開兩校的整體高質(zhì)量推進(jìn)?，F(xiàn)場(chǎng)校和實(shí)時(shí)校首先要明確5G環(huán)境下的雙師課堂建設(shè)是教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際完善5G雙師教育推進(jìn)機(jī)制。在具體實(shí)施上，注重5G教育師資隊(duì)伍建設(shè)、5G教育分層研討等活動(dòng)的開展，切實(shí)讓教師加深對(duì)5G教育、5G環(huán)境下雙師課堂的理解，力爭(zhēng)讓更多教師卷入5G環(huán)境下的雙師教學(xué)實(shí)踐中。此外，還要注重指導(dǎo)相關(guān)教師加強(qiáng)對(duì)5G雙師教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建構(gòu)、教學(xué)模式等的研究與總結(jié)，以便進(jìn)一步探索5G環(huán)境下