《科學制定教學目標》

科學制定教學目標

一、目前的現狀1、已經能夠科學制定教學目標，并持之以恒。2、已經重視科學目標的制定，并能在各類公開課中加以實施。3、重視教學目標的制定，但與二期課改的要求，與科學制定教學目標的要求有一定的距離。4、對教學目標的重要性還缺乏認識，教學目標可有可無，寫教學目標只是為了教案的規(guī)范。5、教學目標與教學過程相脫離。整理ppt二、教學目標的含義

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學是以教學目標定向的活動。（一）教學目標的功能

1．指導測量與評價的功能在教學過程和教學終點分別實施形成性測量和終結性測量。不論是哪種測量，其所依據的標準是教學目標。測量中的試題以教學目標為依據，測量結果的評價也是以教學目標為依據，如果測量的試題超出了原定的教學目標，則這樣的測量缺乏效度。整理ppt2．指導教學策略選擇的功能在這里把教學策略定義為教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括教學事件先后順序的安排、傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設計等。教學策略也可稱為廣義的教學方法。例如就“講授法”而言，如果我們的目的是傳授知識，使學生獲得“陳述性知識”，則它對大、中、小學任何年級的學生都是適合的。如果我們的目的是形成學生的某種技能，則講授法只在技能學習的初期，即告知學生辦事的操作規(guī)則時才是有效的。如果教師一味依賴講授法，則學生會失去練習的機會，決不可能導致技能的形成。整理ppt3．指引學習的功能在教學開始，當學生明確，在學完某項課業(yè)內容后，他們的能力或行為應該有哪些變化時，就能使他們把注意力集中在預期他們要達到的目標上。因此明確的教學目標有助于指引學生的學習。（二）教學目標的分類根據現代認知心理學的最新發(fā)展，可以將認知目標分成三類：1、陳述性知識2、智慧技能3、認知策略和反省認知技能整理ppt

一旦這樣的教學目標類型確定了，則教學策略選擇就有了科學的依據。因為不同類型的知識的學習和技能的形成過程和條件，教學的策略是不同的。（三）教學目標的陳述教學目標要實現其自身的功能，除了要進行適當的分類以外，還要進行適當的描述。傳統(tǒng)的教學目標一般是用描述內部心理的詞語來描述的。除知識和技能外，常見的教學目標的描述是“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，“培養(yǎng)學生思維能力”，“發(fā)展學生閱讀理解能力”，“培養(yǎng)學生愛國主義精神”，等等。但是我們怎么知道學生已經形成了這些能力，具有了這種精神呢？從這樣的目標的陳述中，我們是無法知道的。所以，這樣描述的目標是含糊的，不精確的，也是無法觀察到的。為此心理學家提出了三種描述目標的理論和技術。整理ppt1、行為目標行為目標是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標。馬杰提出，寫得好的行為目標應符合三個條件：一是要說明通過教學之后，學生能做什么（或會說什么）；二是要規(guī)定學生的行為產生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準。行為目標的基本模式是符合行為主義的刺激-反映公式，即提供刺激情境，學習則作出反應。行為目標的技術較適合于低級水平的教學目標的陳述，如知識與技能目標。較高級的認知目標尤其是情感態(tài)度價值觀方面的目標，難以從某個單一的行為中表現出來。2、內部心理與外顯行為相結合的目標格倫蘭提出一個折中的方法，即采用描述內在心理與外顯行為相結合的方法陳述目標。整理ppt

如對于“重力”這一知識點，課程標準的要求是理解，這一知識的“知識與技能”教學目標可以這樣來陳述：理解重力。（屬于內部心理描述）能說出重力產生的原因；能根據質量的大小算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能說出g=9.8牛/千克的意義；能利用重力的方向總是豎直向下的原理解決一些簡單的問題；會作重力的圖示。（屬于外顯行為描述）整理ppt

格倫蘭的方法體現了認知心理學關于學習的基本觀點。認知心理學家認為，學習的實質是學習者內在的能力和傾向（或情感）的變化。但由于內在的變化不能被直接觀察到，為了使教學目標陳述得足夠具體，達到可以觀察和可測量的目的，在描述內在能力和情感變化之后，同時要提供足以證明預期的內在變化已經出現的行為樣例。如果沒有行為樣例，我們便失去了評價教學目標究竟是否達到的依據。整理ppt3、表現性目標許多高級的教學目標必須通過長期的教學才能達到，如在認知方面的高級認知策略和反省認知能力的提高，不是通過一兩節(jié)課的教學就能立竿見影的。在情感教育方面尤其如此。例如，在愛國主義教育方面，學校開展一次愛國主義教育活動，很難保證學生在愛國主義情感上發(fā)生哪些變化。遇到這樣的教學任務時教師只需明確規(guī)定學生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學生學生應從這些活動中習得什么。這樣陳述的目標被稱為表現性目標。例如，愛國主義教學方面的一個表現性目標可以這樣陳述：“學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感”整理ppt（四）教學目標陳述中的問題1、把行為主體由學生寫為教師。如“培養(yǎng)學生細致、嚴謹的科學態(tài)度”，這是對教師行為的描述，要求教師做什么。為什么不能用“教師做什么”的詞句陳述目標？理由是：第一，教學目標是預期學生的學習結果，用“教師應該做什么”的話句陳述，在邏輯上講不通；第二，如果教學目標陳述“教師應該做什么”，那么教師這樣做過了，他的目標就達到了，至于學生的能力是否切實發(fā)生變化，能不能經得起測量的檢驗，以教師的行為陳述的目標是不需要回答后面的問題的。2、教學目標定得過高或過低整理ppt三、三維一體教學目標的描述要求1、知識與技能切合課標要求，具有科學性、適切性;(知識的用語是知道、理解、掌握和應用。技能的用語是初步學會、學會、設計)2、過程與方法經歷物理學習過程，領悟科學方法;(用語是感受、認識、運用)含義是通過親自感受或探究，經歷物理概念、規(guī)律建立的過程。整理ppt3、情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學習熱情，形成思想情感、具有科學態(tài)度，懂得知識的應用價值。(用語是體驗、感悟、形成)整理ppt四、實例分析

1、液體內部的壓強教學目標給學生提供豐富的實驗器材，讓學生以小組為單位設計實驗、進行充分有效的實驗探究，學生在探究過程中初步建構知識：能說出液體內部壓強的特點；能用液體內部壓強的特點解釋簡單的現象；描述采用“控制變量法”方法進行科學探究的過程，并體驗到成功的快樂。通過“質疑問難”，感悟質疑在創(chuàng)新過程中的意義。整理ppt2、機械功教學目標（一）知識與技能1．理解功的概念；2．能從做功與不做功的例子，概括出做功的兩個必要因素；3．通過使用斜面提升小車時拉力（F）和距離（S）的乘積的比較，知道功的大小可以用F×S來表示。4．記住功的公式、符號及其單位；5．能用功的計算公式簡單計算力對