課堂觀察技術(shù)

課堂觀察技術(shù)第1頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù)1。聚焦課堂課程改革實(shí)施----課例研究可以引導(dǎo)教師走進(jìn)新課程提高質(zhì)量落實(shí)----實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的抓手專業(yè)成長歷練----解決當(dāng)前骨干教師教研員青黃不接矛盾

2。中介技術(shù)理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論

3。教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升

4。改進(jìn)教研

從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力第2頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

教師為什么意識(shí)不到教學(xué)中的問題？1、課堂是繁忙的場所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。

2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因此對一些問題會(huì)視而不見（“概念標(biāo)簽”——“多一雙眼睛”）。3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。

4、教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。

5、缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對話與交流。第3頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)：

改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

●

首先不是為了打分，對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實(shí)的差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，對教師的教學(xué)行為，提供客觀的信息，以促進(jìn)其反省。

●教學(xué)是一門藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認(rèn)到課堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會(huì)一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。

●為制定學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù),作為教師評價(jià)、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高.

●關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。第4頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四善于聽取不同的聲音

一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個(gè)問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》

基本程序:課外學(xué)習(xí)---備課說課---上課觀課---評課說課---連環(huán)改進(jìn)第5頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？

科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合）就課堂的具體過程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)用課堂觀察結(jié)果來改進(jìn)課堂教學(xué)績效，提高教學(xué)質(zhì)量第6頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四如何評估教和學(xué)的有效性評估教師評估學(xué)生評估作業(yè)

較好地掌握了學(xué)科知識(shí)制定有效的計(jì)劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好有效利用時(shí)間，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為有效利用助教和其它方面的支持有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí)促進(jìn)機(jī)會(huì)均等

獲得新知識(shí)和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力積極參與，學(xué)會(huì)應(yīng)用，專注于學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧

教師全面而有建設(shè)性的評估了學(xué)生的作業(yè)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿足個(gè)體發(fā)展，也滿足不同層次學(xué)生的需要評估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的第7頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四華東師大崔允廓課堂觀察框架四維度學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)？課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對話與交往。

“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意?！?/p>

———崔允廓一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí)（有效率的課），平實(shí)（常態(tài)下的課），真實(shí)（有缺陷的課）。

———葉瀾第8頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

二、研究的視角——趨向“整合”與“平衡”

優(yōu)化教師行為

內(nèi)隱決策研究

課堂生態(tài)學(xué)文化學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)象學(xué)解釋學(xué)第9頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量第10頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無數(shù)學(xué)的活動(dòng)

記憶

記憶

（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）第11頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四高認(rèn)知要求得以保持七要素高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”；1、情景問題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；辦代替，對學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為；2、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的確性和完整性；不注重意義強(qiáng)調(diào)；理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上3、時(shí)間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系；4、課堂管理問題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ赶虿幻骰?qū)W生缺乏興趣）；

6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了不正確或不清晰的解釋）第12頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）3、使課堂充滿求知欲（問題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。5、對學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開放式問題。第13頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則

絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席）⒈調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與⒉激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)⒊促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)⒋建立新舊之間的聯(lián)系⒌講求教學(xué)策略⒍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自律學(xué)會(huì)反思⒎前知識(shí)的再建構(gòu)⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移⒑投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)⒒發(fā)展差異與個(gè)體差異⒓自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者

原載《教育研究》2002.5張鐵道譯時(shí)俊卿主編：《實(shí)用教學(xué)策略》。中國社會(huì)出版社，2006。1第14頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

數(shù)學(xué)課堂觀察的視角與主要視點(diǎn)1.目的要求(1)關(guān)注技能、認(rèn)知和情感：體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)(2)把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求(3)教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)(4)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生2.內(nèi)容組織(1)內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng)(2)重點(diǎn)突出，容量適度且具彈性(3)合理的知識(shí)建構(gòu)方式與難點(diǎn)、關(guān)鍵的處理(4)教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排3.概念教學(xué)(1)突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高(2)基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握(3)避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練(4)根據(jù)學(xué)生反應(yīng),隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)4.能力培養(yǎng)(1)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)(2)利用課堂生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考(3)學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題(4)根據(jù)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變第15頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四數(shù)學(xué)課堂觀察的視角與主要視點(diǎn)5.師生配合(1)教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情(2)學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(3)引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括學(xué)生自我評價(jià)和調(diào)控(4)師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)6.教法特點(diǎn)(1)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的啟發(fā)式教學(xué)(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究(3)倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)(4)合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用7.教學(xué)效果

(1)教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度高(2)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮(3)課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)成本相當(dāng)較低(4)有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)第16頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)評價(jià)的復(fù)雜性思考

人們在進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí),總期望尋找一個(gè)普適性的標(biāo)準(zhǔn)。然而課堂教學(xué)屬于“復(fù)雜性”的范疇，很難找到一個(gè)對所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)。

“復(fù)雜性”理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機(jī)作用，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學(xué)藝術(shù)而言，“這一個(gè)”也許比“這一類”更重要?！拔臒o定法，文成法立。定體則無，大體則立?！钡?7頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù)

（一）定性觀察與定量觀察（二）目的與背景（三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析（四）學(xué)生參與度及成效分析（五）執(zhí)教者與觀察者的反思第18頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察的兩大類型

界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長。第19頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定

●背景分析

●技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備

●座位表、問卷表●攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽課、錄像

●現(xiàn)場觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪談

●訪談、問卷

●教師說課,座談5、學(xué)生訪談

●問卷、訪談

●課后測驗(yàn)6、錄像帶分析

●全息實(shí)錄整理

●錄像技術(shù)處理7、老師自我評價(jià)

●觀看錄像資料

●反思評價(jià)8、指導(dǎo)教師評價(jià)

●綜合評價(jià)分析

●完成分析報(bào)告9、臨床診斷指導(dǎo)

●執(zhí)教、指導(dǎo)面談

●編輯資料光盤第20頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

背景分析1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)，評估與檢查）2、教師（職初、有經(jīng)驗(yàn)、骨干；基本情況，教學(xué)特點(diǎn)）3、學(xué)生（班級情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組）4、環(huán)境（教室布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備）5、進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說課）6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）7、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備第21頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

聽課教師及班級樣本學(xué)校類型年級學(xué)科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平……薄弱初中初二⑴班數(shù)學(xué)新授38（20）女4619中教一級大學(xué)教研組長全區(qū)中上……第22頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容技術(shù)選擇講授

過程（1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片）;（2）教學(xué)程序表;（3）深度訪談;（4）軼事記錄;（5）講課堂中的故事及困惑;提問

水平（6）提問、理答行為類別檢核及統(tǒng)計(jì)（7）提問及理答技巧分析練習(xí)水平

（8）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析（9）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維過程：課后訪談——出聲思維（10）課后作業(yè)，測試認(rèn)知水平分析小組學(xué)習(xí)（11）定向觀察小組學(xué)習(xí)過程，認(rèn)知水平及效果（12）課后學(xué)生問卷（13）定向觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).個(gè)案跟蹤觀察第23頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀1良好2一般3不滿意4未觀察到——5某視角主要觀點(diǎn)a.········b.········c.·········d.········等級量表

八個(gè)視角：①內(nèi)容設(shè)計(jì)②教學(xué)表述③進(jìn)度安排④資源利用⑤激發(fā)動(dòng)機(jī)⑥師生互動(dòng)⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵(lì)創(chuàng)新第24頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

高二《垃圾的處理》教學(xué)程序表課堂環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)一、作業(yè)講評(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競賽規(guī)則;評價(jià)討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求第25頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四編碼體系

初二幾何

提問技巧水平檢核表（片斷)序號(hào)

問題問答方式A.教師提問B.學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓）先指定齊答√√2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯(cuò)，重復(fù)學(xué)生問答。由于緊張語塞、重復(fù)）追問√√3請另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√4請第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問√√7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問√√89101112131415第26頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四各種提問行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型1、常規(guī)管理性問題2、記憶性問題3、推理性問題4、創(chuàng)造性問題5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式1、提問前，先點(diǎn)名2、提問后，讓學(xué)生齊答3、提問后，叫舉手者答4、提問后，叫未舉手者答5、提問后，改問其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學(xué)生回答，或自己代答2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案4、對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題12213780

11.41.912.474.30第27頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四行為類別頻次百分比（%）D、學(xué)生回答的類型

1、無回答2、機(jī)械判斷是否3、認(rèn)知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評價(jià)性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問后，沒有停頓或不足3秒2、提問后，停頓過長3、提問后，適當(dāng)停頓3—5秒4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00第28頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四填空式提問(四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平行對邊相等對邊平行對邊相等對邊平行四邊相等對邊平行四邊相等角對角相等四個(gè)角都是直角對角相等四個(gè)角都是直角對角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對角互相垂直，平分相等，平分對角中心對稱圖形是是是是對稱中心對角線的交點(diǎn)對角線的交點(diǎn)對角線的交點(diǎn)對角線的角點(diǎn)軸對稱圖形不一定是是是是對稱軸無兩條兩條四條第29頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時(shí)間(%)合計(jì)時(shí)間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%第30頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察后重新設(shè)計(jì)

菱形平行四邊形正方形矩形三邊相等

四邊相等有一個(gè)是直角有四個(gè)角是直角

不完整的結(jié)構(gòu)草圖第31頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

學(xué)生重新整理后的結(jié)構(gòu)圖

弄清圖形之間關(guān)系，整體遷移，變繁瑣為簡單,提升思維水平.

一個(gè)角是直角一組鄰邊相等一個(gè)角是直角,且一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個(gè)角是直角第32頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四等級量表

采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表水平A、記憶B、理解C、應(yīng)用低級①機(jī)械記憶②分類③簡單應(yīng)用中級④序列記憶⑤推理⑥綜合應(yīng)用高級⑦離散記憶⑧問題解決⑨創(chuàng)造應(yīng)用

練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目標(biāo)層次

例題講解鞏固練習(xí)第33頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

課堂教學(xué)效果檢測分析

一、填空二、選擇三、計(jì)算四、證明五、問答六、討論七、探究考查要點(diǎn)認(rèn)知水平全對率部分正確率主要錯(cuò)誤錯(cuò)誤分析第34頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

“學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機(jī)會(huì)差異（2）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度（3）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度（4）學(xué)生參與度定量評價(jià)（5）課堂師生時(shí)間分析表（6）弗蘭德斯語言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表第35頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應(yīng)↑師對生交流

×學(xué)生無關(guān)或錯(cuò)誤回答↓生對師交流？學(xué)生主動(dòng)提問題+教師正面←→生生交流—教師負(fù)面反應(yīng)

表3語言流動(dòng)圖、巡回路線圖+++●●●●●第36頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計(jì)（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6

(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

第37頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

弗蘭德斯語言互動(dòng)分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問學(xué)生問題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問或按老師要求表述直接影響⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時(shí)停頓或不理解編碼體系

資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)第38頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四1″5″10″

15″20″1.2394856.710ˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇ

語言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表第39頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四“小數(shù)加減法”學(xué)生生成資源課題觀察表-1主要教學(xué)環(huán)節(jié)：□小數(shù)加法□小數(shù)減法學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間獨(dú)立思考時(shí)間小組合作時(shí)間師生互動(dòng)時(shí)間學(xué)生生成資源質(zhì)量□高質(zhì)量□一般□低質(zhì)量學(xué)生生成資源類型□知識(shí)技能□過程方法□情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)生傾聽質(zhì)量□全體傾聽□多數(shù)傾聽□少數(shù)傾聽學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量□敢于爭論發(fā)表不同意見□無爭論有不同意見□無爭論無不同意見第40頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四“小數(shù)加減法”教師動(dòng)態(tài)生成資源課題觀察表-2小數(shù)加法處理對位錯(cuò)解決對位問題處理不點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零算法處理點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零算法比較這兩個(gè)算式教師傾聽學(xué)生發(fā)言ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對生成資源反應(yīng)ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對生成資源利用ABCDEABCDEABCDEABCDE小數(shù)減法處理對位錯(cuò)解決對位問題處理不點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零算法處理點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零算法比較這兩個(gè)算式教師傾聽學(xué)生發(fā)言ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對生成資源反應(yīng)ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對生成資源利用ABCDEABCDEABCDEABCDE第41頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四

“簡單的小數(shù)加減法”動(dòng)態(tài)生成定性觀察⑴教師環(huán)節(jié)教學(xué)過程觀察點(diǎn)一、創(chuàng)設(shè)情境出示信息：燒餅夾肉4元，油條2.2元，豆腐腦3元，豆?jié){1.４元你能提出哪些問題?⒈是否鼓勵(lì)學(xué)生提出多種算式？⒉是否強(qiáng)調(diào)順序，打斷學(xué)生回答？⒊是否按加減法分別板書？二、自主探究⒈小數(shù)加法計(jì)算2.2+3=4+1.4=⒈是否運(yùn)用口算,聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn),利用元、角計(jì)算?(元加元，角加角）⒉是否鼓勵(lì)學(xué)生多種算法，通過巡視發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤？讓學(xué)生出聲思維，找出錯(cuò)誤原因。⒊是否注意板書豎式：元、角，強(qiáng)調(diào)元、角支架作用。⒋是否強(qiáng)調(diào)低位算起、點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零，通過聆聽、追問、轉(zhuǎn)問，引發(fā)討論？第42頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四“簡單的小數(shù)加減法”動(dòng)態(tài)生成定性觀察⑵教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程觀察點(diǎn)⒉小數(shù)減法整數(shù)減一位小數(shù)⑴豆腐腦比豆?jié){貴多少？列豎式計(jì)算

3-1.4=33-1.4-1.42.42.6

3.03-1.4-1.41.61.61.是否發(fā)現(xiàn)不會(huì)列式?如何糾錯(cuò)?2.如何講解退位減算理?是否強(qiáng)調(diào)退位點(diǎn)點(diǎn)兒?3.是否注意通過小組學(xué)習(xí),生生互動(dòng),互相糾錯(cuò)?4.是否比較點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零與否的異同,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)”相同單位對齊”的算理,及時(shí)贊賞?三、鞏固練習(xí)1.筆算7.3+8=10.4-6.8=9-7.3=2.全班討論學(xué)到什么?有什么收獲?1.是否注意當(dāng)堂監(jiān)控反饋,給出錯(cuò)同學(xué)一個(gè)改正的機(jī)會(huì)?2.是否注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?3.能否讓學(xué)生相互補(bǔ)充完整,板書小結(jié),加深印象?第43頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四動(dòng)態(tài)生成觀察后的思考科學(xué)、有針對性的觀察，必須緊扣研究的主題和具體教材內(nèi)容，必須基于前期生成理論的研究準(zhǔn)備，才有可能預(yù)設(shè)出觀察的視點(diǎn)。很難找到通用的萬能課堂觀察表。行動(dòng)教育倡導(dǎo)，在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在課例研究中學(xué)會(huì)課例研究。課堂觀察的目的，重要的是通過別人的觀察，激發(fā)執(zhí)教者醒悟到教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。第44頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四研究關(guān)鍵事件取決于教師的專業(yè)判斷力

教學(xué)中的關(guān)鍵事件,其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普遍通事件，然而它對教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后.

澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級講師大衛(wèi)·特里普（DaridTripp）強(qiáng)調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件，并運(yùn)用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。

大衛(wèi)·特里普著《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》，河北人民出版社，2007年5月

第45頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四第46頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四第47頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四第48頁，共53頁，2023年，2月20日，星期四從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件