觀察生物分析

觀察生物分析第1頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四基本要點(diǎn)本章教材結(jié)構(gòu)分析本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)各節(jié)的主要變化內(nèi)容及意圖各節(jié)的教學(xué)建議主要問(wèn)題探討來(lái)源：塑料保鮮盒

第2頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、目錄結(jié)構(gòu)及課時(shí)要求現(xiàn)教材原教材二、觀察生物（15+2）1、生物與非生物（1）2、細(xì)胞（3）3、生物體的結(jié)構(gòu)層次（3）4、常見(jiàn)的動(dòng)物（4）5、常見(jiàn)的植物（2）6、生物的多樣性（2）二、觀察生物1、生物與非生物2、常見(jiàn)的動(dòng)物3、常見(jiàn)的植物4、細(xì)胞5、顯微鏡下的各種生物6、生物體的結(jié)構(gòu)層次7、生物的適應(yīng)性和多樣性教材的邏輯順序：微觀（細(xì)胞）－中觀（個(gè)體）－宏觀（生物多樣性）第3頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)第4頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、各節(jié)的主要內(nèi)容變化及意圖·第1節(jié)《生物與非生物》（1）突出了通過(guò)生物與非生物的區(qū)別及蝸牛的觀察活動(dòng)，找出并強(qiáng)化一些“生物的基本特征”。刪除動(dòng)、植物的區(qū)別。（2）增加了對(duì)生物基本特征的文字?jǐn)⑹觯ㄈ缒芎粑?、能生長(zhǎng)、能繁殖、對(duì)外界刺激有反應(yīng)、能遺傳和變異、能進(jìn)化等），這些知識(shí)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中有所涉及，現(xiàn)直接概括介紹，便于學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)。（3）“蚯蚓觀察”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)調(diào)整到第4節(jié)“動(dòng)物”中，并改為探究活動(dòng)。第5頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第1節(jié)變化的主要意圖（1）通過(guò)比較和閱讀等活動(dòng)，小結(jié)原先建立的生物概念，再在觀察蝸牛的活動(dòng)中強(qiáng)化了所概括出的一些生物基本特征。（2）內(nèi)容安排邏輯性更強(qiáng)，符合人的認(rèn)知順序。（3）更有專業(yè)特點(diǎn)。如將動(dòng)、植物的區(qū)別放在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)之后，有助于從本質(zhì)上把握。（4）蚯蚓觀察和蝸牛觀察類似，有重復(fù)感覺(jué)，移到“動(dòng)物”分類學(xué)習(xí)后，變成探究活動(dòng)，情境的應(yīng)用層次和教學(xué)功能均明顯提升了。第6頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第1節(jié)的教學(xué)建議（1課時(shí)）重視直觀情境創(chuàng)設(shè)、制造沖突情境和學(xué)生分組討論開(kāi)展教學(xué)。討論主題先圍繞“生物－列舉生命現(xiàn)象－歸納生物的基本特征－演繹判斷未知的生物”展開(kāi)?！拔伵！庇^察活動(dòng)展開(kāi)前，應(yīng)前聚焦活動(dòng)的主題是：在當(dāng)前條件下，觀察蝸牛具有哪些生命的基本特征。第7頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第2節(jié)《細(xì)胞》的主要變化（1）將“細(xì)胞”移到“植物和動(dòng)物”之前。（2）將“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”與“細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)”整合在一起，不分開(kāi)介紹，增加了STSE“顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展”（從原第6節(jié)的正文中改編），充實(shí)了“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”的內(nèi)容和細(xì)胞發(fā)現(xiàn)過(guò)程史實(shí)的介紹（體驗(yàn)了從“細(xì)胞里有什么”到“細(xì)胞是什么”的研究歷程）。（3）動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其區(qū)別借助圖注說(shuō)明展開(kāi)，做到簡(jiǎn)潔而不失內(nèi)容的全面。正文概括更全面和科學(xué)。第8頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第2節(jié)《細(xì)胞》的主要變化（4）“顯微鏡的使用和動(dòng)植物細(xì)胞的觀察”后移，有助于加強(qiáng)對(duì)基本內(nèi)容認(rèn)識(shí)后的實(shí)驗(yàn)鞏固，提高動(dòng)手操作能力。符合學(xué)生的認(rèn)知順序。將“顯微鏡的結(jié)構(gòu)及作用”知識(shí)改成正文。（5）將原“細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化”后移到下一節(jié)中，突出從“細(xì)胞－組織”的學(xué)習(xí)，內(nèi)容更加系統(tǒng)。第9頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第2節(jié)變化的主要意圖（1）細(xì)胞在小學(xué)科學(xué)已學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生有了相應(yīng)的前概念；有了細(xì)胞知識(shí)，為深化學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物的分類服務(wù)，即單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的分類，有助于一些生物名稱的提出。（2）細(xì)胞學(xué)說(shuō)與細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)放在一起，更加連貫，符合科學(xué)史實(shí)。教學(xué)更加流暢。有助于體會(huì)“科學(xué)與技術(shù)”相互促進(jìn)的觀點(diǎn)。（3）細(xì)胞結(jié)構(gòu)的介紹更全面細(xì)致，各部分功能的總結(jié)更到位。第10頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第2節(jié)的教學(xué)建議（3課時(shí)）課時(shí)劃分建議：第1課時(shí)（細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)）；第2課時(shí)（實(shí)驗(yàn)室：顯微鏡的使用、觀察永久裝片）；第3課時(shí)（實(shí)驗(yàn)室：動(dòng)植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作和觀察）2個(gè)實(shí)驗(yàn)分別落實(shí)顯微鏡操作的規(guī)范要求（可結(jié)合錄像，只用低倍鏡）、裝片制作和生物圖繪制的規(guī)范。學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的顯微鏡實(shí)驗(yàn)操作故障排除。第11頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第2節(jié)的教學(xué)建議介紹細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史，可適當(dāng)增加些史實(shí)資料，如顯微技術(shù)、染色技術(shù)、制片技術(shù)的同步發(fā)展對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用。適當(dāng)拓展細(xì)胞學(xué)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的意義?！凹?xì)胞的結(jié)構(gòu)”教學(xué)突出“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)其“結(jié)構(gòu)和組成”去猜測(cè)或推測(cè)其“功能”。第12頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第3節(jié)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的變化（1）整合了原來(lái)分散于3節(jié)的內(nèi)容，形成了“細(xì)胞－組織－器官－系統(tǒng)－生物體”的結(jié)構(gòu)層次觀察。更加系統(tǒng)。（2）增加了STSE“干細(xì)胞”，有利于對(duì)細(xì)胞分裂、分化知識(shí)的鞏固和理解。（3）將原“細(xì)胞和真菌”內(nèi)容后移至七下第1章“細(xì)胞和真菌的繁殖”一節(jié)中，介紹更系統(tǒng)。刪除實(shí)驗(yàn)：食物滋生微生物的條件。第13頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第3節(jié)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的變化（4）通過(guò)對(duì)植物組織加圖注的方式豐富了各組織的特征介紹，減少了正文的文字量。同時(shí)將“葉片的橫切面”圖后移，起到了完全不同的效果，即從組織到器官的概念雛形建立起來(lái)了。并與“動(dòng)物組織－皮膚器官”的介紹相吻合，起到了相似認(rèn)知和比較認(rèn)識(shí)的效果。第14頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第3節(jié)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的變化（5）補(bǔ)充了被子植物的器官類型的知識(shí)，學(xué)生對(duì)被子植物的器官認(rèn)識(shí)更全面了；在人體中，以消化系統(tǒng)為例介紹了“器官－系統(tǒng)”的結(jié)構(gòu)變化。（6）文字介紹生物專業(yè)味更濃，更加系統(tǒng)了。有助于學(xué)生建立完整的生物體組成結(jié)構(gòu)層次的概念。第15頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第3節(jié)變化的意圖內(nèi)容整合較多，更有利于相關(guān)知識(shí)的教和學(xué)。有助于學(xué)生更完整地理解生物體的結(jié)構(gòu)層次系列。第16頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第3節(jié)教學(xué)建議（3課時(shí)）課時(shí)建議：第1課時(shí)：細(xì)胞分裂、分化、干細(xì)胞拓展第2課時(shí)：植物組織－植物器官第3課時(shí)：動(dòng)物組織－器官－系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與層次STSE“干細(xì)胞”內(nèi)容應(yīng)介紹，并適當(dāng)拓展到當(dāng)前的干細(xì)胞研究進(jìn)展。引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)“細(xì)胞的分裂和分化”。植物和動(dòng)物組織的學(xué)習(xí)，有條件應(yīng)結(jié)合永久裝片的觀察，并突出“結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的觀點(diǎn)。“結(jié)構(gòu)和層次”的學(xué)習(xí)，突出結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)和生物體結(jié)構(gòu)是一個(gè)有機(jī)整體的觀念。第17頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第4節(jié)和第5節(jié)的主要變化（1）先突出“分類方法”和閱讀“林耐與生物分類”。開(kāi)頭就建立動(dòng)物分類的方法（旁白）和層次。明確了“科學(xué)的分類方法”的要求。（2）活動(dòng)改編后，指導(dǎo)學(xué)生分類要根據(jù)一定的特征進(jìn)行，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分類。（3）引進(jìn)了“二歧檢索表”，更加專業(yè)。有助于學(xué)生更好地掌握生物分類的方法。而且檢索表的引導(dǎo)，先從認(rèn)識(shí)、填空制作、全面制作等3個(gè)活動(dòng)組成，有力地引導(dǎo)了專業(yè)檢索表的認(rèn)識(shí)和使用，符合新課標(biāo)的要求。第18頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第4節(jié)和第5節(jié)的主要變化（4）動(dòng)物介紹結(jié)束后引入探究“蚯蚓是怎樣生活的？”，有助于對(duì)動(dòng)物分類知識(shí)的鞏固，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物習(xí)性的興趣和求知欲。（5）改非種子植物為“孢子植物”。藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、地衣植物均屬“孢子植物”。更加專業(yè)和準(zhǔn)確，但教材中并沒(méi)有對(duì)“孢子植物”的概念進(jìn)行解釋。第19頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第4節(jié)和第5節(jié)變化的主要意圖原教材對(duì)于分類的系統(tǒng)和方法，強(qiáng)化不夠，散見(jiàn)于2節(jié)內(nèi)容中，不夠集中。明確“檢索圖”和“二歧分類檢索表”工具的使用和制作。第20頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第21頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第22頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第23頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第4節(jié)《常見(jiàn)的動(dòng)物》教學(xué)建議（4課時(shí)）課時(shí)劃分建議：第1課時(shí)：動(dòng)物分類、脊椎動(dòng)物與無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別、二歧分類檢索表的認(rèn)識(shí)第2課時(shí)：魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類和哺乳類的特征及其比較；使用二歧分類檢索表第3課時(shí)：無(wú)脊椎動(dòng)物的特征及其比較；自制二歧分類檢索表第4課時(shí)：探究“蚯蚓是怎樣生活的”第24頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第4節(jié)《常見(jiàn)的動(dòng)物》教學(xué)建議突出“科學(xué)分類與工具的使用”：分類、科學(xué)分類、分類等級(jí)、檢索表、二歧分類檢索表。區(qū)別專業(yè)名詞：脊柱和脊椎；鰓和肺；卵生和胎生；變溫和恒溫；水生、陸生和兩棲；骨骼和外骨骼；昆蟲(chóng)和節(jié)肢；各脊椎動(dòng)物特征的學(xué)習(xí)，可按“生活環(huán)境、體表特征、呼吸器官、生殖、體溫”等特征列表比較。滲透“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”、“生物進(jìn)化”的觀點(diǎn)。為科學(xué)分類服務(wù)。第25頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第5節(jié)《常見(jiàn)的植物》教學(xué)建議（2課時(shí)）課時(shí)劃分：第1課時(shí)：種子植物（裸子和被子植物）第2課時(shí)：孢子植物、植物的分類教學(xué)時(shí)多舉例，采用實(shí)物直觀和圖片直觀，讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識(shí)。難點(diǎn)：區(qū)別裸子和被子植物的種子和果實(shí)。區(qū)別種皮和果皮。第26頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四銀杏

銀杏種子俗稱白果，它由肉質(zhì)外種皮、骨質(zhì)中種皮、膜質(zhì)內(nèi)種皮、種仁組成。外種皮有毒，能剌激皮膚引起接觸性皮炎、發(fā)皰，不能食用。銀杏的種子象杏子，含有很多丁酸，聞起來(lái)象是壞了的奶油。種子剝出燒熟可以吃，是中國(guó)和日本的傳統(tǒng)食物。銀杏樹(shù)不怕城市污染，用來(lái)作用城市環(huán)美很合適。以種子繁殖銀杏需要20-30年才會(huì)結(jié)果，故稱公孫樹(shù)，是說(shuō)公公種的樹(shù)，到孫子才能收獲。銀杏提取物在中醫(yī)藥中有著特殊的地位。在中藥有一味藥白果，即為銀杏的種子。據(jù)《本草綱目》記載：“白果小苦微甘，性溫有小毒，多食令人腹脹”。直到近代才有西方學(xué)者研究銀杏的藥用價(jià)值，提煉出的產(chǎn)品現(xiàn)常用來(lái)防暈，增強(qiáng)記憶力。第27頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第6節(jié)《物種的多樣性》的主要變化（1）原教材中“生物的適應(yīng)性”移至九下第2章《生物與環(huán)境》一章中，便于介紹生態(tài)因素的概念，同時(shí)也符合知識(shí)的系統(tǒng)，將其納入生態(tài)部分更自然。而且原教材中的活動(dòng)涉及到“比熱”知識(shí)，避開(kāi)后移更有利于教學(xué)。（2）增加了“單細(xì)胞生物”與“多細(xì)胞生物”的名詞及主要生物的介紹，更有助于“生物多樣性”概念的建立。增加了對(duì)衣藻和草履蟲(chóng)等代表動(dòng)物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的介紹；對(duì)于“多細(xì)胞動(dòng)物”通過(guò)插圖形式介紹了一些多細(xì)胞動(dòng)物之“最”，增加了可讀性和趣味性。（3）增加了鯊魚(yú)魚(yú)翅的介紹，更新了有關(guān)自然保護(hù)區(qū)的數(shù)據(jù)。第28頁(yè)，共31頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第6節(jié)變化的意圖內(nèi)容突出典型個(gè)體的介紹，知識(shí)展開(kāi)更系統(tǒng)。整章的文字可讀性和內(nèi)容的系統(tǒng)性均明顯提升。進(jìn)一步