觀課報(bào)告-網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)觀課報(bào)告

網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)觀課報(bào)告這次觀課最大的收獲就是我深刻的思考了如何尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。一、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向”學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。這三位老師在具體操作時(shí)都在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時(shí)候從實(shí)際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。二、多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分信賴(lài)自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。三、合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)暢所欲言是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。這三節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)這點(diǎn)都不明顯，基本模式就是教師根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后就有了答案，甚至有些問(wèn)題的答案在書(shū)本上就有，原本不需要討論。因此從合作學(xué)習(xí)的角度上看，這幾節(jié)課上的合作學(xué)習(xí)有些膚淺。其實(shí)要想真正讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同突破難點(diǎn)，一是重視學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)解決難題。另外教師也可適時(shí)的參與到學(xué)生的討論中去，通過(guò)捕捉反饋學(xué)情，展開(kāi)師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，力求讓每個(gè)學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。正視評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)。值得學(xué)習(xí)的是三位教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)都以正面的引導(dǎo)和激勵(lì)為主。自然親切的教態(tài)，一個(gè)親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，并保護(hù)了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學(xué)氛圍中，相信會(huì)有更多的學(xué)生自愿入主課堂。四、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，重點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。這三位教師都充分地分析教材，通過(guò)各種渠道收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料，然后制作成精美的課件，展示給學(xué)生。這些都是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間的做法。其實(shí)學(xué)生更應(yīng)該親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且教師還要幫助不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)使用不