新課標(biāo)下教育科研模板：基于語文單元要素的作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究

新課標(biāo)下教育科研模板：基于語文單元要素的作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究一、課題背景及界定1.課題背景然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師常常以“課”甚至以“課時(shí)”為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，各種抄寫類作業(yè)便成為“作業(yè)?？汀?。這樣零散的、機(jī)械性的作業(yè)設(shè)計(jì)割裂了知識的整體性，不僅不會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會增加他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，最終造成“高耗低能”的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致了近年來社會各界對小學(xué)生作業(yè)的詬病。2021年7月24日，**中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！兑庖姟访鞔_指出：要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量?！半p減”政策下，一場關(guān)于“作業(yè)設(shè)計(jì)”的改革呼之欲出。長期以來，落實(shí)語文要素、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。立足“雙減”，探索基于語文要素下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是一場作業(yè)變革，更是一場教育理念和教育方式的變革。那么，“雙減”政策下，教師如何基于語文要素設(shè)計(jì)出既新穎又高質(zhì)的作業(yè)成為所有教師都面臨的難題。2.界定本研究以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，語文新課標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)單元人文主題及其下的語文要素進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以期發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，讓作業(yè)成為“雙減”政策下具體的評價(jià)工具之一。二、研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)（一）課題研究的理論依據(jù)1.整體學(xué)習(xí)理論（1）整體學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)“整體教育”思潮的走向是80年代末人文教育的新趨勢。教育的十大原則是:以人為本；尊重所有人；重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)；向整體教育過渡；新教師的作用；自由選擇；創(chuàng)建真正的民族社會；全球教育；尋求共生生態(tài)教育；靈性和教育?？傊?，全民教育以全民教育為中心。以人為本，彰顯人文、科學(xué)、創(chuàng)造的和諧統(tǒng)一。整個(gè)學(xué)習(xí)理論源于整個(gè)教育。（2）整體學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)對單元語文要素作業(yè)設(shè)計(jì)研究的指導(dǎo)意義①單元語文要素作業(yè)設(shè)計(jì)要突出整體性整體學(xué)習(xí)一般強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和研究的深層價(jià)值，整體性要求反映其系統(tǒng)性。體現(xiàn)內(nèi)容完整性的方法是強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容的完整性，即在單位作業(yè)中單位內(nèi)容系統(tǒng)完整性，幫助學(xué)生形成自己的體系，并消除單課時(shí)作業(yè)所出現(xiàn)的弊端：需要關(guān)注學(xué)生是獨(dú)立完整的個(gè)體，工作必須始終以學(xué)生為中心，充分考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最后，單元作業(yè)的形式必須具體和全面，反映大部分學(xué)生的需求和單元語文要素作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。②單元作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以人為本的原則，關(guān)注人的整體性。從整個(gè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以看出，整個(gè)學(xué)習(xí)追求其內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的探索、操作和合作，也很符合當(dāng)前新課程改編理念和語文核心素養(yǎng)要求。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，教育的根本目的是最大限度地開發(fā)每個(gè)人的潛力。教師要理解每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性，相信他們有創(chuàng)造力，汲取學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的日常生活與學(xué)校學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。它與作業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。因此，在單元語文要素作業(yè)設(shè)計(jì)中要始終堅(jiān)持“以人為本”的原則。站在學(xué)生的立場上，學(xué)生積極參加作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)中找到樂趣，通過不斷的練習(xí)學(xué)有所獲。（二）課題研究的政策依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022版中指出：“語文課程是一門實(shí)踐性課程，作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。”作業(yè)是對語文課程進(jìn)行實(shí)踐的關(guān)鍵方式。學(xué)生在作業(yè)中可以反映出其學(xué)習(xí)課堂知識的情況，并且在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的深入理解，并運(yùn)用及創(chuàng)造語言文字等。不僅有助于教師更加全面地掌握教學(xué)學(xué)情，同時(shí)也有助于學(xué)生充分的認(rèn)識和評估自己。所以，在教學(xué)大系統(tǒng)中，作業(yè)能夠發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022版中“教學(xué)建議”部分中指出：“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)情境及內(nèi)容以及方法、資源等進(jìn)行整合，并據(jù)此對語文實(shí)踐活動進(jìn)行合理安排。高度重視語文學(xué)習(xí)同生活化資源的結(jié)合，密切關(guān)注聽說讀寫等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，促使語文學(xué)習(xí)形成的綜合效應(yīng)更加的多元且更為全面。所以，對于語文教學(xué)而言，整體性的語文要素作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要。統(tǒng)編版教材在出現(xiàn)之后，既與新課標(biāo)要求相符，同時(shí)也為實(shí)施單元整體教學(xué)，提供了有利條件?；诖吮尘?，教師應(yīng)以單元主題和語文要素為中心，從整體教育的視角出發(fā)，來統(tǒng)籌安排日常的學(xué)校教學(xué)活動，整體考量與編排單元語文要素的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)框架與學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識儲備與個(gè)人能力的提升，切實(shí)滿足核心素養(yǎng)對學(xué)生培育的有關(guān)要求。對于統(tǒng)編版教材而言，其編寫特征與課標(biāo)要求相符，是以單元作為教學(xué)的最小整體，不僅為實(shí)施單元教學(xué)提供了條件，而且與教材編寫理念與學(xué)生學(xué)習(xí)需求均較為適應(yīng)。（三）課題研究的實(shí)踐依據(jù)1.新時(shí)代背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求義務(wù)教育階段，作業(yè)是提升教育質(zhì)量的重要方式，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，而且有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。近年來，單元整體教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，以單元作為設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)所具有的必要性及緊迫性日益顯現(xiàn)。伴隨教學(xué)理念及教學(xué)方式的優(yōu)化，在語文教學(xué)中作業(yè)的地位愈發(fā)重要。如果未能合理地設(shè)計(jì)語文作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)作用，則語文教學(xué)體系的完整性也無法得到保障。對于教師而言，通過學(xué)生完成作業(yè)的情況，可以較好的了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能對自身教學(xué)內(nèi)容、方式等及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；對于學(xué)生視角來說，在完成單元語文要素作業(yè)的過程中，可以對知識點(diǎn)的掌握有更深層的認(rèn)知，由此來加深學(xué)生對單元語文要素課堂知識的認(rèn)識以及對知識的遷移和運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。2.小學(xué)單元語文要素作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生對課堂知識更好的掌握，同時(shí)應(yīng)能夠有助于學(xué)生智力發(fā)展的需求，并且有助于為學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)生活中有對知識的快速理解和高效運(yùn)用，奠定良好基礎(chǔ)。單元語文要素作業(yè)在一線教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的地位，對學(xué)生的發(fā)展也尤為重要。當(dāng)下,學(xué)生承擔(dān)繁重的作業(yè)量，并且作業(yè)內(nèi)容過于枯燥，引發(fā)了學(xué)生的厭倦心理，教師和家長難以有效解決該方面問題。究其原因，主要如下:①作業(yè)設(shè)計(jì)策略不足。教師雖然非常熟悉布置作業(yè)，然而并未思考如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，致使作業(yè)布置具有隨意性；②作業(yè)未能從整體角度進(jìn)行安排。以往通常按課時(shí)進(jìn)行作業(yè)布置，注重即時(shí)訓(xùn)練，然而會導(dǎo)致單元編排結(jié)構(gòu)較為混亂，致使作業(yè)前后的銜接性不足，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；③作業(yè)形式相對單一，以書面作業(yè)、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和單獨(dú)作業(yè)為主，實(shí)踐作業(yè)、合作作業(yè)等相對較少。研究的意義：1.理論意義本研究以統(tǒng)編版小學(xué)語文單元教學(xué)為例，研究單元語文要素教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，從理論和實(shí)踐方法方面，為更好實(shí)施單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量及效率的進(jìn)一步提升。2.實(shí)踐意義針對單元語文要素教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義進(jìn)行論述，使我們對單元語文要素作業(yè)設(shè)計(jì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識，使一線教師意識到針對單元教學(xué)，實(shí)施語文要素教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，具有的必要性及其重要價(jià)值，以此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為一線教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法1.研究的目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無時(shí)不有?！苯Y(jié)合當(dāng)下雙減政策，以單元語文要素精心設(shè)計(jì)作業(yè)是一個(gè)較好的載體。因此課題組制定的目標(biāo)為：（1）單元要素作為語文作業(yè)的重要參考之一，教師有意識的將其融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中去，加強(qiáng)單元作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，分門別類、有計(jì)劃、有目標(biāo)的精心構(gòu)思作業(yè)，采取有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用科學(xué)、合理、精致的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求興趣，促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每位學(xué)生會用語文做事。（3）課題組依據(jù)每單元的語文要素,落實(shí)語文要素,分層布置設(shè)計(jì)，從而真正達(dá)到“減少作業(yè)量”“減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的目的，真正讓作業(yè)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。（4）課題組成員發(fā)揮能量，帶動所有能帶動的語文教師，在教研活動、教學(xué)交流等將研究成果進(jìn)行分享并查漏補(bǔ)缺，為下一步研究做好準(zhǔn)備。2.研究的內(nèi)容課題組把握作業(yè)的多元育人價(jià)值，科學(xué)構(gòu)想研究內(nèi)容，從單元解讀入手，整體規(guī)劃作業(yè)，進(jìn)而統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，切實(shí)結(jié)合單元主題教學(xué)逐步落實(shí)，既關(guān)注人文主題，也結(jié)合各學(xué)段的發(fā)展目標(biāo)、文本特點(diǎn)、課后問題等方面，設(shè)計(jì)更具實(shí)踐性的作業(yè)。并探索設(shè)計(jì)綜合性和拓展性結(jié)合的分層作業(yè)，與語文要素不同層次緊密結(jié)合。研究時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略也緊緊圍繞語文要素，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，并兼具人文性這些線索進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教材整體教學(xué)目標(biāo)，基于統(tǒng)編版語文教材，充分考慮單元的整體知識結(jié)構(gòu)，即知識的內(nèi)容體系與價(jià)值、思想與方過程與本質(zhì)等，統(tǒng)一籌劃單元語文要素的作業(yè)設(shè)