新課標下教育科研模板：基于語文單元要素的作業(yè)設計案例研究

新課標下教育科研模板：基于語文單元要素的作業(yè)設計案例研究一、課題背景及界定1.課題背景然而，在傳統(tǒng)教學觀念中，教師常常以“課”甚至以“課時”為單位進行作業(yè)設計，為了讓學生扎實地掌握基礎(chǔ)知識，各種抄寫類作業(yè)便成為“作業(yè)常客”。這樣零散的、機械性的作業(yè)設計割裂了知識的整體性，不僅不會激起學生的學習積極性，反而會增加他們的作業(yè)負擔，最終造成“高耗低能”的現(xiàn)象。這也導致了近年來社會各界對小學生作業(yè)的詬病。2021年7月24日，**中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！兑庖姟访鞔_指出：要減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量?！半p減”政策下，一場關(guān)于“作業(yè)設計”的改革呼之欲出。長期以來，落實語文要素、優(yōu)化作業(yè)設計一直都是教師關(guān)注的重點和努力的方向。立足“雙減”，探索基于語文要素下的作業(yè)設計，不僅是一場作業(yè)變革，更是一場教育理念和教育方式的變革。那么，“雙減”政策下，教師如何基于語文要素設計出既新穎又高質(zhì)的作業(yè)成為所有教師都面臨的難題。2.界定本研究以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，語文新課標為指導，根據(jù)單元人文主題及其下的語文要素進行作業(yè)設計，以期發(fā)揮作業(yè)的育人價值，讓作業(yè)成為“雙減”政策下具體的評價工具之一。二、研究的理論、實踐、政策依據(jù)（一）課題研究的理論依據(jù)1.整體學習理論（1）整體學習理論的基本觀點“整體教育”思潮的走向是80年代末人文教育的新趨勢。教育的十大原則是:以人為本；尊重所有人；重視實驗學習；向整體教育過渡；新教師的作用；自由選擇；創(chuàng)建真正的民族社會；全球教育；尋求共生生態(tài)教育；靈性和教育。總之，全民教育以全民教育為中心。以人為本，彰顯人文、科學、創(chuàng)造的和諧統(tǒng)一。整個學習理論源于整個教育。（2）整體學習理論的基本觀點對單元語文要素作業(yè)設計研究的指導意義①單元語文要素作業(yè)設計要突出整體性整體學習一般強調(diào)學習的內(nèi)涵和研究的深層價值，整體性要求反映其系統(tǒng)性。體現(xiàn)內(nèi)容完整性的方法是強調(diào)其內(nèi)容的完整性，即在單位作業(yè)中單位內(nèi)容系統(tǒng)完整性，幫助學生形成自己的體系，并消除單課時作業(yè)所出現(xiàn)的弊端：需要關(guān)注學生是獨立完整的個體，工作必須始終以學生為中心，充分考慮到每位學生的學習需要，最后，單元作業(yè)的形式必須具體和全面，反映大部分學生的需求和單元語文要素作業(yè)設計要實現(xiàn)的目標。②單元作業(yè)設計要堅持以人為本的原則，關(guān)注人的整體性。從整個學習的特點可以看出，整個學習追求其內(nèi)在價值，強調(diào)學生之間的探索、操作和合作，也很符合當前新課程改編理念和語文核心素養(yǎng)要求。每個人都是獨立的個體，教育的根本目的是最大限度地開發(fā)每個人的潛力。教師要理解每個學生，尊重每個人獨特的個性，相信他們有創(chuàng)造力，汲取學生學習中的學習經(jīng)驗，把學生的日常生活與學校學習緊密結(jié)合。它與作業(yè)學生的學習和生活密切相關(guān)。因此，在單元語文要素作業(yè)設計中要始終堅持“以人為本”的原則。站在學生的立場上，學生積極參加作業(yè)設計，從學習中找到樂趣，通過不斷的練習學有所獲。（二）課題研究的政策依據(jù)《義務教育語文課程標準》2022版中指出：“語文課程是一門實踐性課程，作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。”作業(yè)是對語文課程進行實踐的關(guān)鍵方式。學生在作業(yè)中可以反映出其學習課堂知識的情況，并且在作業(yè)中實現(xiàn)對知識點的深入理解，并運用及創(chuàng)造語言文字等。不僅有助于教師更加全面地掌握教學學情，同時也有助于學生充分的認識和評估自己。所以，在教學大系統(tǒng)中，作業(yè)能夠發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用?！读x務教育語文課程標準》2022版中“教學建議”部分中指出：“體現(xiàn)語文學習任務群的特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容。教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務，對學習情境及內(nèi)容以及方法、資源等進行整合，并據(jù)此對語文實踐活動進行合理安排。高度重視語文學習同生活化資源的結(jié)合，密切關(guān)注聽說讀寫等各個學習環(huán)節(jié)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，促使語文學習形成的綜合效應更加的多元且更為全面。所以，對于語文教學而言，整體性的語文要素作業(yè)設計非常重要。統(tǒng)編版教材在出現(xiàn)之后，既與新課標要求相符，同時也為實施單元整體教學，提供了有利條件。基于此背景，教師應以單元主題和語文要素為中心，從整體教育的視角出發(fā)，來統(tǒng)籌安排日常的學校教學活動，整體考量與編排單元語文要素的內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建完善的學習框架與學習支架，促使學生更好地實現(xiàn)知識儲備與個人能力的提升，切實滿足核心素養(yǎng)對學生培育的有關(guān)要求。對于統(tǒng)編版教材而言，其編寫特征與課標要求相符，是以單元作為教學的最小整體，不僅為實施單元教學提供了條件，而且與教材編寫理念與學生學習需求均較為適應。（三）課題研究的實踐依據(jù)1.新時代背景下作業(yè)設計的新要求義務教育階段，作業(yè)是提升教育質(zhì)量的重要方式，合理的作業(yè)設計不僅有助于激發(fā)學生學習動力，而且有助于減輕學生學習負擔，提升學習質(zhì)效。近年來，單元整體教學理念在教學實踐中得到了廣泛應用，以單元作為設計作業(yè)的基礎(chǔ)所具有的必要性及緊迫性日益顯現(xiàn)。伴隨教學理念及教學方式的優(yōu)化，在語文教學中作業(yè)的地位愈發(fā)重要。如果未能合理地設計語文作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)作用，則語文教學體系的完整性也無法得到保障。對于教師而言，通過學生完成作業(yè)的情況，可以較好的了解掌握學生學習情況，也能對自身教學內(nèi)容、方式等及時進行調(diào)整；對于學生視角來說，在完成單元語文要素作業(yè)的過程中，可以對知識點的掌握有更深層的認知，由此來加深學生對單元語文要素課堂知識的認識以及對知識的遷移和運用,促進學習習慣的養(yǎng)成。2.小學單元語文要素作業(yè)設計的現(xiàn)實困境作業(yè)設計應有助于學生對課堂知識更好的掌握，同時應能夠有助于學生智力發(fā)展的需求，并且有助于為學生在將來的學習生活中有對知識的快速理解和高效運用，奠定良好基礎(chǔ)。單元語文要素作業(yè)在一線教學過程中有著至關(guān)重要的地位，對學生的發(fā)展也尤為重要。當下,學生承擔繁重的作業(yè)量，并且作業(yè)內(nèi)容過于枯燥，引發(fā)了學生的厭倦心理，教師和家長難以有效解決該方面問題。究其原因，主要如下:①作業(yè)設計策略不足。教師雖然非常熟悉布置作業(yè)，然而并未思考如何進行作業(yè)設計，致使作業(yè)布置具有隨意性；②作業(yè)未能從整體角度進行安排。以往通常按課時進行作業(yè)布置，注重即時訓練，然而會導致單元編排結(jié)構(gòu)較為混亂，致使作業(yè)前后的銜接性不足，難以實現(xiàn)預期的學習目標；③作業(yè)形式相對單一，以書面作業(yè)、基礎(chǔ)知識訓練和單獨作業(yè)為主，實踐作業(yè)、合作作業(yè)等相對較少。研究的意義：1.理論意義本研究以統(tǒng)編版小學語文單元教學為例，研究單元語文要素教學作業(yè)設計，不斷豐富作業(yè)設計內(nèi)涵，從理論和實踐方法方面，為更好實施單元作業(yè)設計提供指導，以此實現(xiàn)語文教學質(zhì)量及效率的進一步提升。2.實踐意義針對單元語文要素教學作業(yè)設計的價值與意義進行論述，使我們對單元語文要素作業(yè)設計有更進一步的認識，使一線教師意識到針對單元教學，實施語文要素教學作業(yè)設計，具有的必要性及其重要價值，以此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為一線教師提供可借鑒的經(jīng)驗。三、研究的目標、內(nèi)容、方法1.研究的目標《義務教育語文課程標準》指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無時不有?！苯Y(jié)合當下雙減政策，以單元語文要素精心設計作業(yè)是一個較好的載體。因此課題組制定的目標為：（1）單元要素作為語文作業(yè)的重要參考之一，教師有意識的將其融入到作業(yè)設計中去，加強單元作業(yè)的合理設計，分門別類、有計劃、有目標的精心構(gòu)思作業(yè)，采取有效的作業(yè)設計策略，提升學生的語文素養(yǎng)；（2）根據(jù)學生的實際情況，用科學、合理、精致的作業(yè)設計，激發(fā)學生的學習和探求興趣，促使學生形成良好的語文學習習慣，使每位學生會用語文做事。（3）課題組依據(jù)每單元的語文要素,落實語文要素,分層布置設計，從而真正達到“減少作業(yè)量”“減輕學生學習負擔”的目的，真正讓作業(yè)適應學生的發(fā)展。（4）課題組成員發(fā)揮能量，帶動所有能帶動的語文教師，在教研活動、教學交流等將研究成果進行分享并查漏補缺，為下一步研究做好準備。2.研究的內(nèi)容課題組把握作業(yè)的多元育人價值，科學構(gòu)想研究內(nèi)容，從單元解讀入手，整體規(guī)劃作業(yè)，進而統(tǒng)籌設計課時作業(yè)，切實結(jié)合單元主題教學逐步落實，既關(guān)注人文主題，也結(jié)合各學段的發(fā)展目標、文本特點、課后問題等方面，設計更具實踐性的作業(yè)。并探索設計綜合性和拓展性結(jié)合的分層作業(yè)，與語文要素不同層次緊密結(jié)合。研究時作業(yè)設計策略也緊緊圍繞語文要素，依據(jù)語文教學的基本規(guī)律，并兼具人文性這些線索進行設計。根據(jù)教材整體教學目標，基于統(tǒng)編版語文教材，充分考慮單元的整體知識結(jié)構(gòu)，即知識的內(nèi)容體系與價值、思想與方過程與本質(zhì)等，統(tǒng)一籌劃單元語文要素的作業(yè)設