愛上高中課外泛讀教學 論文

愛上高中英語課外泛讀教學

摘要：英語閱讀教學不能僅限于課文閱讀和題目式的精讀，對于更好地培養(yǎng)學生的英語思維而言，這樣的閱讀是不夠的。所以，我們應(yīng)借助課外泛讀資料的輔

助作用，更好地培養(yǎng)學生對于英語的興趣、擴大視野、形成用英語思考的習慣、通過更多的文字輸入達到能用英語進行地道的輸出。想要做到以上幾點，我們作

為高中英語教師，有責任幫助學生利用各種資源選擇合適的泛讀文本，合理地引導和指導學生在高中的各個階段進行適量的課外泛讀輸入。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中英語泛讀教學，閱讀方式，閱讀資源利用引言：根據(jù)《英語課程標準》要求，英語學科的課程目標中提到，“在義務(wù)教育

的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通的社會主義建設(shè)者和接班人”，因此，圍繞“學科核心素養(yǎng)”的相關(guān)要求，我們英語教師的任務(wù)就在于搭

建橋梁，為我們的這些未來的建設(shè)者和接班人提供可以開拓思維的方式，開闊眼界的機會，使之懂得更多的他國文化，進而了解世界；懂得更多的中國文化，進

而將之傳播到世界各地。那么，我們就需要帶領(lǐng)學生吸收盡可能多的英文信息，盡可能地形成更加地道的英語語言思維。

一、課外閱讀的必要性1、課外閱讀對于詞匯的記憶和理解非常有必要

普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）中提到“高中階段的詞《匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中

培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力?！?/p>

眾所周知，學語言先學詞匯。所謂“巧婦難為無米之炊”，所以，在英語學習中，再怎么強調(diào)詞匯的教學也不為過。但是，如果只是孤立地提供單詞表或者詞匯書，

讓學生去記憶的話，無異于扼殺學生的學習動力，因為這確實是很難完成的任務(wù)。但是，通過閱讀有前后文意義的學生感興趣的文本材料，讓學生結(jié)合語境去記憶

詞匯。在反復的詞匯復現(xiàn)中實現(xiàn)詞匯的牢固記憶。當學生記得某些詞匯之后，再進行相對應(yīng)的閱讀練習，建立學生的閱讀自信。這樣一來，學生便不怕閱讀，敢

于閱讀，甚至愛上閱讀。、課外閱讀對于提升閱讀理解的能力非常有必要

普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）中同時還提到“廣泛閱《讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，如：對話，小說，傳記，新聞報道和報刊

文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，

提高審美、鑒賞和評價的能力”?？梢姡皬V泛閱讀”有著極其重要的不可替代的作用。而課本提供的閱讀量對于高中學生來說是遠遠不夠的，所以補充課外閱讀

資料勢在必行。而對于一些高中教師而言，一提到補充閱讀材料，第一反應(yīng)可能就是做大量的閱讀理解的練習題。當然，做閱讀理解練習是有必要而且需堅持的

練習策略之一，但是這樣的精讀材料主要是幫助學生形成一定的解題技巧，熟悉不同題型的解題策略；但是縱觀近年的高考真題，我們不難發(fā)現(xiàn)，僅僅有技巧和

策略其實是不夠的；高考對于學生英語思維的要求越來越高，文本中的詞性活用、熟詞生義等的考查也越來越多。

我以今年全國高考乙卷的閱讀B篇為例。文章第二段話第一個句子“thesedaysyou’dbehardpressedtofindanyone…whodoesn’townamobile

1phone”…中的behardpressedtodo結(jié)構(gòu)，學生普遍不了解其意思，所以，不

太能立刻理解句意。但是下文有“plentyofyoungerkidshaveoneintheirpocket”,由此學可以推斷，前文應(yīng)也是在強調(diào)“移動手機很普遍”，而這樣準確

的理解就要求學生了解“語境”及“前后文”在閱讀理解中的重要性。而這種對于上下文的理解，我們可以在廣泛的泛讀練習中潛移默化地形成；另外，該篇最

后一段是“Howattachedareyoutoyourlandline?Howlonguntiltheygothewayofgasstreetlampsandmorningmilkdeliveries?”，相對應(yīng)的，第27

題對此設(shè)問：“whatcanbeinferredaboutthelandlinefromthelastparagraph?”想要準確地選對該題，需要學生對后面一句理解到位。這句話本身

不難，”gasstreetlamps”大抵可譯為“煤氣路燈”而“morningmilkdeliveries”譯為“早上（人工）送牛奶”，但是大意的理解并不能保證學生一

定選對答案，學生還需要了解到這二者在現(xiàn)代社會已經(jīng)被取代，幾乎不存在了。所以原題的意思是在強調(diào)文本主體“座機”也會跟它們一樣，撐不了多久，很快

也會消失，從而選擇答案“Itwillfalloutofusesomeday.”這不僅需要學生知道該句話表面意思，還需要學生聯(lián)系整篇文章和社會常識進行選擇。

所以，學生借助更多的泛讀材料來學習英語的必要性已經(jīng)非常明顯了，即：加大詞匯的記憶、擴大眼界、提高對語言的良好的感知能力。

二、目前高中閱讀課的現(xiàn)狀由于高中三年要完成8本教材的學習，同時還要兼顧學生的后期復習鞏固，

所以總的來說，高中的英語學習時間是相當緊張的。所以，要將完成課本知識學習和課外精讀練習，即閱讀理解題目練習相結(jié)合本來就已經(jīng)很不容易了，課外泛

讀的引入之于高中教師而言，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但是即便如此，我們教師也不能輕易放棄這種對學生的英語思維百利而無一

害的學習形式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版2020年修訂）表10──普通高中英語課程語言技能內(nèi)容要求對于課本必修部分的理解性技能語言技能內(nèi)

容要求第

16點提到：課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬詞）；選擇性必修部分的語言技能內(nèi)容要求第14點：課外閱讀量平均每周

不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)課標對于課外閱讀的重視。

三、關(guān)于課外閱讀在高中各年級的應(yīng)用方式嘗試對于課外泛讀，教師起著重要的引領(lǐng)作用。如果只是指定書目，讓學生自己

單靠興趣去閱讀的話，部分學生因為各種原因，就不會去讀，所以，在校期間，教師應(yīng)合理利用時間引領(lǐng)學生堅持泛讀。每周讀的時間不一定要很長，但是貴在

堅持，積少成多?，F(xiàn)就我個人的踐行方式總結(jié)如下：1、在高一階段，我給學生兩種泛讀材料。

一種是心靈雞湯和新聞系列。我提前在各大網(wǎng)站或英語學習的公眾號上搜集適合學生閱讀的長度在三百字左右的勵志文章，或名人小傳記，或者最近發(fā)生的新聞

時事，每堂課之前和學生一起閱讀。方式是讓學生自己默讀，然后由我強調(diào)重難點。如果是語言比較淺顯易懂的，我會讓學生通過尋找主題句等策略進行快速閱

讀并在讀后說一說讀后感；如果是低頻詞匯比較多的，我會引導學生盡量根據(jù)上下文猜測，進行猜詞小組賽；如果文章中的某些段落是由幾個長句組成，我便引

導學生分析句子結(jié)構(gòu)或進行英譯漢比賽。每天我們都會堅持。所以學生逐漸形成習慣。我發(fā)現(xiàn)學生在這個過程中，越來越有表達的欲望，而閱讀文本比較能引起

他們的共鳴，所以他們也越來越愿意去閱讀。在選材時，我盡可能選擇貼近學生2生活，能讓他們更多地去共情的文章，同時也是不斷地以勵志文章激勵學生。另

外，我之所以選擇新聞時事，是因為我始終堅信“課本不是世界，世界才是課本”。我們不得不承認，隨著當今社會的迅速發(fā)展，當我們的課本呈現(xiàn)在學生面前的時

候，課本上的某一些信息就已經(jīng)過時了，所以，時事的引進，能夠讓學生坐在教室里的同時了解天下事，在了解天下事的同時發(fā)表個人觀點，聆聽他人觀點，進

行思想的碰撞。而我選擇的文章多是來自比較地道的英文電子報刊等，所以學生還能在閱讀過程中漸漸了解到說英語國家人的思維方式。別小看這每天一點點課

外閱讀的積累，我們其實是在“積跬步”，以“至千里”。第二種材料則是書蟲系列小說。我首先選擇的是

The

Call

of

the

Wild《野性的呼喚》──不帶中文翻譯

的版本。我每周安排固定時間的一節(jié)課，即周五最后一節(jié)課，帶學生一起閱讀。我將學生按照閱讀能力弱、中、強的分段，把學生分成六個小組，每組中三個閱

讀能力段的學生數(shù)量是基本均等的，然后給學生比半節(jié)課再多一點的時間自己讀，同時自己做出難點勾畫；接著，小組互相討論交流，共同處理之前大家在閱

讀中發(fā)現(xiàn)的難點，組員相互幫助；然后，在最后十分鐘的時候，我讓學生跟我一起完成一個思維導圖，梳理該節(jié)課的內(nèi)容，然后抽學生根據(jù)自己的理解和我們做

出的思維導圖發(fā)表自由演說：可以是復數(shù)該部分內(nèi)容，可以是選擇某一個書中的人物進行評價，或者僅僅是和大家分享某幾個他們特別喜歡或印象深刻的句子。

課后，我要求學生利用周末時間整理課堂內(nèi)容，做讀書筆記。筆記內(nèi)容包括好詞好句和概要，以及讀后感。在讀完整本書之后，我又要求學生做一個閱讀手抄報，

進行班級評比并將優(yōu)秀作品進行張貼展示。在整個的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學生的明顯變化。一開始的時候，有一部分學生，尤其是閱讀能力弱的學生，非常被動，

不愿意參與討論、發(fā)言，甚至連自我閱讀的那部分時間，他們都是在敷衍；但是幾節(jié)課之后，他們意識到了同組同學非常樂意幫助他們，而且哪怕是那些所謂的

閱讀能力強的學生有時候也會碰到閱讀障礙，他們漸漸有了自信和動力，最后產(chǎn)生對于這個閱讀活動的興趣。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要給學生一個舞臺，他們就能還

我們一個驚喜，讓我們看到他們的真實成長。.高二階段，做法類似于高一階段。不過由于學生的詞匯積累得更多了，我們

的閱讀則上升到書蟲系列文字更多的讀本SenseandSensibility《理智與情感》。心靈雞湯和新聞系列和高一階段保持一致。

3.高三階段，學生的時間相對更為緊張，所以讀小說就不太實際，而且很多學

生也無法靜下心來閱讀了。因此，在這個階段，我們主要以零碎的泛讀輸入為主。我主要選取以下幾個微信公眾號中的新聞、民俗等為教學資源：中國日報雙語新

聞、維克多英語、譯?世界、私家英語庫、英語學習精華以及英語世界。我們作為教師，責任之一就是幫助學生甄選適合的學習材料，見效學生的學習壓力。所

以，我會大量閱讀工作號各種文章，對內(nèi)容進行篩選，選取難度適合學生的，話題貼近生活的，讀后真正會有所收獲的文章給學生。把文章選取好之后，我會幫

他們打印好，選擇課下閱讀課上核查的方式。課下我?guī)蛯W生建議一個固定的統(tǒng)一的時間利用5─8分鐘時間閱讀一篇新聞或民俗故事；然后第二天上課的時候，

課前三分鐘我借助PPT帶領(lǐng)學生梳理文章大意，但是主要是學生說，我做補充；梳理完之后，讓學生就閱讀內(nèi)容①談?wù)劯惺埽虎谕瓿晌覟樗麄冊O(shè)置的針對文本的

幾個問答題。這樣一方面督促學生課后要去完成閱讀任務(wù)，另一方面，幫助學生更好地理解文章。

經(jīng)過三年的嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀泛讀教學對學生的英語思維的形成起著潛移默化的作用：有的學生一開始害怕閱讀，但是后來不怕了；有的學生