【新課標】統(tǒng)編版五下大單元教學 第六單元精讀引領課《跳水》一等獎創(chuàng)新教案

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《跳水》精讀引領課教學設計

【教學目標】

1.自主學習字詞，學會“肆、桅”等7個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“艘、航”等14個會寫字；正確讀寫“風平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。

3.結合課文內容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危險處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因。

4.用自己的話講講這個故事。

【教學重點】

結合課文內容和人們當時的神態(tài)、動作、語言等體會孩子當時的危險處境，了解船長用槍逼孩子跳水的原因。

【教學難點】

體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力。

【教學過程】

一、復習導入

1.師：上節(jié)課，我們初步學習了俄國作家列夫托爾斯泰寫的文章《跳水》?？粗鍟l能來說一說這個驚心動魄的故事。（一名學生交流）

2.師：說的不錯。指著板書，教師說：正是猴子的不斷放肆去挑逗孩子，逼得孩子一步一步去追趕猴子，從而走上桅桿頂端的橫木上，陷入險境。但是當我們把目光再聚焦到這個故事真正起因時，發(fā)現(xiàn)卻是——水手拿猴子取樂。（板書：取樂）

3.師：那么水手和孩子的跳水有沒有關聯(lián)？他們應不應該為孩子的跳水負責呢？（應該）

師：口說無憑，今天，老師請你們當一回小小評判官，用你們的一雙慧眼到文中去找證據，說說水手應不應該為孩子的跳水負責？

二、精讀課文

（一）板塊一：研讀水手拿猴子取樂的語句，體會其推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

1.出示學習要求，指名讀。

A.默讀課文，用“”畫出文中水手拿猴子取樂的語句。

B.結合具體語句同桌相互談談自己的想法。

學生默讀、找句子。

匯報交流，相機出示句子：

預設：

2.師：找好了嗎？誰來說？

生1：我找的句子是“這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群中鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑?！?/p>

生2：我找的句子是“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴的望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上……”

生3：我找的句子是“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”

師：找的挺準。我們一起讀讀這些句子。

師：結合這些句子，誰想來交流自己的想法？指一名學生說。

師：可見水手的哈哈大笑就是導火索。也是事情的起因。誰繼續(xù)交流？指生說。

師：誰還想說？

生2：水手大笑起來，這笑聲在孩子聽來就是一種嘲笑。這種嘲笑損傷了孩子的自尊心，因此他才會去追猴子。我也認為水手該負責人。

C.“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”

師小結：同學們都說得很好，水手的這三次笑聲很重要。因為這三笑，讓猴子變得越來越放肆，也讓孩子的自尊心受到了嚴重的損害，水手們一次又一次的笑聲更增添了孩子的難堪，讓他產生不追上猴子不罷休的心理。

師：讓我們再來讀讀這三句話。

3.師：現(xiàn)在我們再去回顧一下故事的整個過程，課件出示：

水手猴子孩子

師:各位評判官，現(xiàn)在你們有結論了吧？水手應不應該為孩子的跳水負責呢？

（預設：應該）

師：是的，因為水手們的取樂使得猴子放肆，因為猴子的放肆，導致孩子去追猴子，才產生了跳水的結果。故事情節(jié)就這樣在事物的聯(lián)系和發(fā)展中互為因果，層層推進，也推動了整個故事情節(jié)的發(fā)展。

師：讓我們一起讀讀2-4小節(jié)。老師讀水手的句子，男生讀描寫猴子的語句，女生讀描寫孩子的語句。（師生分角色朗讀片段。）

（二）板塊二：解讀船長的思維過程，辨析船長的方法好在哪里。

師：就在這千鈞一發(fā)之際，船長出場了。（出示第五小節(jié)，齊讀。）

師：他用了什么方法救了孩子。出示句子，請學生讀。

師：只有跳水這一種方法嗎？如果當時你們也在現(xiàn)場，你們會想到哪些方法救孩子？小組討論一下。

交流（預設：用軟墊接、水手們爬上桅桿救孩子、讓孩子自己爬下來）

師：通過小組討論，大家提出了這些假設，接下來我們就要去驗證假設。請各位同學結合課文內容進行分析，想一想這些方法可行嗎？

師：同學們，經過剛剛的分析判斷，我們知道做出一個決定需要考慮環(huán)境、時機、人的心理狀態(tài)等眾多因素。在那萬分危急的關頭，船長想到的方法是——跳水。船長的辦法好在哪里？他的方法有沒有考慮到這些因素呢？快速瀏覽課文，再結合文中相關語句說一說。

生1：船長的方法考慮了環(huán)境因素：“這一天風平浪靜?！?/p>

生2：船長的方法考慮了時機因素：“水手們都在甲板上?！?/p>

生3：船長的方法考慮了人的心理因素：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的?！?/p>

師：在這萬分緊急的關頭，船長能考慮當時的環(huán)境、時機、孩子的心理狀態(tài)等眾多因素做出這樣的決定——齊讀第五小節(jié)。

師：在這個決定背后，你讀出了一位怎樣的船長？是的，他臨危不懼、沉著冷靜、充滿智慧、當機立斷。

師：文字會說話，標點也如此。文中一連8個感嘆號不僅渲染出當時危急的氛圍，也刻畫出船長的當機立斷。讓我們一起讀讀這段震撼人心的文字。

師：此時此刻，你們想對船長說些什么呢？（船長你真了不起……船長我很敬佩你……）

師：把這些感情融進文字中，再去讀讀在危急關頭船長那鏗鏘有力的話語。

師:故事的結果我們已經知曉，二十來個勇敢的水手跳進大海，成功把孩子救上了甲板。在等待孩子浮出水面的這40秒里，大家不約而同的覺得時間太長了。在這里，老師有一個疑問，明明只有短短的40秒，為什么大家會覺得時間太長了呢？誰來為老師解答疑惑？

師：謝謝你，你真會思考。四十秒鐘，在平時看來很短，可是當孩子跳進大海，孩子的生命隨時會有危險，每一秒對于大家都是煎熬，所以，大家覺得時間太長。這樣寫，更能突出當時的緊張氣氛，突出了孩子處境的危險，也表現(xiàn)了人們對于孩子的擔心和不安。

師：老師不由得想起了四年級時我們在《琥珀》這篇課文中學過的一句話，幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了，為什么在這里“幾十年，幾百年，幾千年”的時間卻是“一轉眼就過去了”？

師：是的，在這里先寫出三個表示時間漫長的詞語，接著用“一轉眼”寫時間過去很快。對于人的生命來說，幾十年，幾百年，幾千年是一個很漫長的時間，但是和宇宙相比，千百萬年也只是一瞬，好像就是一轉眼的事。

師：什么原因造成了這兩種不同的看法呢？聰明的同學發(fā)現(xiàn)了，時間的長短和快慢是相對而言的，和人的心情有關。

師：那么在生活中，你經歷過什么事情會感覺時間過得特別慢或特別快？說清楚產生這種感覺的原因。因為時間關系，這項作業(yè)交給同學們課后來完成，下節(jié)課我們再一起交流。

板塊三：遷移拓展，學習運用。

1.師：通過今天的學習，我們不僅讀了一個驚心動魄的故事，理清事物間的聯(lián)系和發(fā)展，更學會了要結合環(huán)境、時機、人的心理狀態(tài)等因素去做出最為合適的決定。

師：列夫托爾斯泰曾說過：“知識，當它靠積極的思維得來，而不是憑借記憶得來的時候，才是真正的知識?！?/p>

師：是啊，思維具有改變結局的力量！列夫托爾斯泰的筆下，還有一位像船長這樣勇敢、智慧、辦事果斷的人物。我們再來認識一下。

師：請同學們小組合作，完成活動3，一、快速默讀鯊魚一文，要求：概括課文的起因、經過和結果。二、在這生死關頭，炮手采取了什么辦法來救孩子？試著推測炮手的思維過程。

師：哪一組上來匯報？好，智慧小組，請你們。

師：感謝你們的精彩展示?！鄂忯~》這篇文章與《跳水》一樣，都是按照事情的發(fā)展順序展開描寫。故事的起因、經過、結果我們可以概括為遇到鯊魚，炮轟鯊魚，炸死鯊魚。故事隨著老炮手的心情變化而展開，情節(jié)曲折，扣人心弦，關鍵時刻老炮手炮轟鯊魚救了孩子們。因為水手離孩子還遠，不能及時救他們。用大炮的話，可以殺死鯊魚