心理學(xué)復(fù)習(xí)題

PAGEPAGE1A 意志 B 能力 C 素質(zhì)A 意志 B 能力 C 素質(zhì)9、黏液質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特征是D性格（A）A 強(qiáng)、平衡、靈活 B 強(qiáng)、平衡、不靈活C 強(qiáng)、不平衡10、科學(xué)心理學(xué)誕生于D弱（B）A 1864年 B 1879年 C 1903年D1920年11、看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)的現(xiàn)象叫（D）A 感覺(jué)對(duì)比 B 感覺(jué)后象 C 感覺(jué)適應(yīng)12、后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫D聯(lián)覺(jué)（B）A 前攝抑制 B 倒攝抑制 C 正遷移 D 負(fù)遷移13、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有密切關(guān)系，解決問(wèn)題效率最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)是 （C）A 最強(qiáng) B 較弱 C 適中 D 極強(qiáng)1王方5歲IQ是11李平10歲IQ也是11二人的智力相比 D）A 王方比李平高 B 李平比王方高 C 相等 D 無(wú)法相比1、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維屬(B )。A感知過(guò)程 B認(rèn)知過(guò)程 C意向過(guò)程 D行為過(guò)程2、人為地有目的地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件來(lái)引起某種心理現(xiàn)象以進(jìn)行研究的方法是（ B 。A觀察法 B實(shí)驗(yàn)法 C談話法 D問(wèn)卷法3（A）A 后像的作用 B 適應(yīng)的作用 C 對(duì)比的作用 D 聯(lián)覺(jué)的作用4、知覺(jué)的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺(jué)映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這種特征是知覺(jué)的（C）A選擇性B整體性C恒常性D理解性5、即使集中注意力，感覺(jué)的清晰程度也會(huì)發(fā)生周期性、有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象叫（B）A 注意的分散 B 注意的動(dòng)搖 C 注意的轉(zhuǎn)移 D 注意的分配（D）A 定勢(shì) B 遷移 C 原型啟發(fā) D 功能固著作用、善于把已經(jīng)開(kāi)始了的事業(yè)進(jìn)行到底，不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是（A）A 意志的堅(jiān)韌性 B 遺志的果斷性 C 意志的自覺(jué)性 D 意志自制性（A）15認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)中代表一個(gè)人性格的核心成分的特質(zhì)是 （C）A 共同特質(zhì) B 首要特質(zhì) C 中心特質(zhì) D 次要特質(zhì)一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）從明亮的地方進(jìn)入黑暗的地方需要過(guò)幾分鐘才能看到物體是什么現(xiàn)象 （B）A 后象 B 適應(yīng)現(xiàn)象 C 對(duì)比現(xiàn)象 D 聯(lián)覺(jué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)往往是一兩個(gè)字一兩個(gè)字的閱讀（B）A 注意的緊張度 B 注意的廣度 C 注意穩(wěn)定性 D 注意的選擇性采用一種專門(mén)的測(cè)量工具，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測(cè)定鑒別和分析的方法在心理學(xué)研究中屬于什么方法。 （CA觀察法B實(shí)驗(yàn)法C心理測(cè)驗(yàn)法D調(diào)查法精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是一下哪位心理學(xué)家 （D）A羅杰斯B馮特C華生D佛羅伊德（B）A反射環(huán)B第一信號(hào)系統(tǒng)C第二信號(hào)系統(tǒng)D中樞神經(jīng)系統(tǒng)既想涉足愛(ài)情，又怕因戀愛(ài)影響學(xué)習(xí)，是 （B）A雙趨雙突B趨避沖突C雙避沖突D雙重趨避沖突什么是形象思維及想象活動(dòng)的基本材料。 （A動(dòng)作B表象C概念D實(shí)物遺忘的速度是 （C）A 均衡的B 先慢后快 C 先快后慢的 D 時(shí)快時(shí)慢的堅(jiān)定沉著穩(wěn)重忍耐但反應(yīng)緩慢呆板是什么氣質(zhì)的特點(diǎn)。 （A 多血質(zhì) B 膽汁質(zhì) C 粘液質(zhì) D 抑郁質(zhì)學(xué)習(xí)生在課堂上邊聽(tīng)講邊做筆記時(shí)所動(dòng)用的記憶屬于（A）A 瞬時(shí)記憶 B 短時(shí)記憶 C 長(zhǎng)時(shí)記憶 D 運(yùn)動(dòng)記憶在心理學(xué)的眾多分支中A構(gòu)成了整個(gè)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)體系A(chǔ) 普通心理學(xué) B 教育心理學(xué) C 年齡心理學(xué) D 社會(huì)理學(xué)先學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫 （A）A 前攝抑制 B 倒攝抑制 C 正遷移 D 負(fù)遷移心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有密切關(guān)系，解決問(wèn)題效率最佳時(shí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)是 （A最強(qiáng) B較弱 C適中 D極強(qiáng)技術(shù)熟練的人可以一邊騎自行車(chē)一般與人交談，這是 （D）A 注意的廣度 B 注意的穩(wěn)定性 C 注意的轉(zhuǎn)移 D 注意的分配剛剛引起人產(chǎn)生感覺(jué)的刺激量叫 （A）A 絕對(duì)感覺(jué)閾限B 差別感覺(jué)閾限C 絕對(duì)感受性 D 差別感受二、判斷題（每題1分，共10分）1.格式塔心理學(xué)認(rèn)為整體大于部分之和、先于部分而存在。（√）2.暗適應(yīng)過(guò)程是感受性不斷提高的過(guò)程。（√）3.思想開(kāi)小差是一種注意的轉(zhuǎn)移。（√）4.一個(gè)人的智力高低主要是由遺傳決定的，后天的環(huán)境影響很?。ā粒┳⒁廪D(zhuǎn)移的快慢和難易取決于原來(lái)注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對(duì)象的性質(zhì) （√學(xué)生為獲得表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī) （×）多血質(zhì)優(yōu)于膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)優(yōu)于抑郁質(zhì) （×）根源特質(zhì)是內(nèi)在的、決定表面特質(zhì)的最基本的人格特質(zhì) （√）氣質(zhì)是后天形成的經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以改變。 （×10.認(rèn)知評(píng)價(jià)情緒理論認(rèn)為只要事物被評(píng)價(jià)為與個(gè)人生活的重要方面有聯(lián)系他就會(huì)有情緒反應(yīng)。 （√）二、判斷題（每題1分，共10分）靈長(zhǎng)類動(dòng)物能掌握一定的手勢(shì)語(yǔ)，說(shuō)明它已經(jīng)有了邏輯思維能力。 （×）左半球是形象思維的半球 （×）定勢(shì)是指一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，他影響著解決問(wèn)題時(shí)的傾向性 （√）（√）即使集中注意，感覺(jué)的清晰度也會(huì)發(fā)生周期性、有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象稱為注意的起伏。 （√信息從感覺(jué)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。 （×）（√）語(yǔ)言是交際的工具言語(yǔ)是交際的過(guò)程。 （√）人的表情都是個(gè)體通過(guò)后天模仿學(xué)習(xí)而獲得的。 （×）遺傳是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是內(nèi)在根據(jù)， （√三、名詞解釋（每題3分，共15分）1、需要：是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。2、個(gè)人化權(quán)力動(dòng)機(jī)：個(gè)人化權(quán)力動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的人的行為表現(xiàn)可分為三種類型善于利用機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。如果團(tuán)體中的其他人與自己才能相當(dāng)或勝于自己，會(huì)將其視為假想敵人，直至將其擊敗為止。這種人表面上對(duì)社會(huì)事務(wù)傾注極大的關(guān)注，實(shí)際上卻是利用社會(huì)形象達(dá)到一己私欲（2）熱衷于權(quán)位追逐，甚至為達(dá)到目的不惜采用卑劣手段。這種人喜歡參與政治活動(dòng)，但其參政的主要目標(biāo)是坐上官位，而非（3）極其看重物質(zhì)條件，并將其視為最高價(jià)值。這種人不僅享受物質(zhì)生活，還會(huì)竭盡全力聚斂財(cái)富，并試圖憑借這些物質(zhì)財(cái)富炫耀自己的社會(huì)地位，從而達(dá)到影響他人甚至控制社會(huì)的目的。當(dāng)今社會(huì)，很多人都懷有個(gè)人化權(quán)力動(dòng)機(jī)。然而，心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，這種人并不能因?yàn)閾碛辛素?cái)富或物質(zhì)條件而在心理上獲得充實(shí)和滿足。3、自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。4、發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。5、焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的一種正常的情緒反應(yīng)。思維思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學(xué)意義上的思維專指邏輯思維。感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺(jué)適應(yīng)。這是在同一感受器中，由于長(zhǎng)時(shí)間的刺激作用，導(dǎo)致感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。需要表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。5、自我實(shí)現(xiàn)是指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能；只有當(dāng)人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，人們才會(huì)感到最大的滿足。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共30分）請(qǐng)簡(jiǎn)述知覺(jué)的一般特性。知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的理解性、知覺(jué)的整體性、知覺(jué)的恒常性。請(qǐng)簡(jiǎn)述引起隨意注意的主要原因第一，在從事某項(xiàng)活動(dòng)中要加深對(duì)活動(dòng)的理解；第二，要清楚地了解活動(dòng)的具體任務(wù)，不斷組織自己的行為；第三，運(yùn)用自我提醒和自我命令；第四，在進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)把智力活動(dòng)和外部的實(shí)際動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，有助于保持注意，更穩(wěn)定地區(qū)分出注意的對(duì)象；第五，排除外界的干擾，創(chuàng)造習(xí)慣的工作條件。請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹系列位置曲線。在識(shí)記系列學(xué)習(xí)材料時(shí)，項(xiàng)目的識(shí)記效果與其在記憶系列中的位置的函數(shù)關(guān)系曲線稱系列位置曲線。其畫(huà)法有兩種：一種以識(shí)記系列位置為橫坐標(biāo)，以正確回憶該位置項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)為縱坐標(biāo)；另一種橫坐標(biāo)與前者相同，縱坐標(biāo)為該位置的項(xiàng)目呈倒弓形。請(qǐng)簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系（1）動(dòng)機(jī)對(duì)于提高活動(dòng)效率具有重要意義，各種活動(dòng)都存在動(dòng)機(jī)的最佳水平；（3）中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升，當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降低。請(qǐng)簡(jiǎn)述思維的種類。直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維聚合思維和發(fā)散思維6、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。他認(rèn)為這二者應(yīng)居于尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求之間。1、簡(jiǎn)述心理學(xué)的基本任務(wù)心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的本性、機(jī)制、規(guī)律和事實(shí)。2、簡(jiǎn)述記憶過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)，及其相互關(guān)系。長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)相互聯(lián)系的記憶系統(tǒng)組成。這三個(gè)記憶系統(tǒng)在信息的貯存時(shí)間、信息的編碼方式、記憶的容量等方面都有各自不同的特點(diǎn)；同時(shí)，三個(gè)系統(tǒng)的信息加工水平是不同的，感覺(jué)記憶的信息加工水平最低，長(zhǎng)時(shí)記憶的信息加工水平最高。信息的長(zhǎng)期保持是在一定的條件下，將信息由感覺(jué)記憶轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，再由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。3、簡(jiǎn)述思維的基本過(guò)程思維的過(guò)程包括分析與綜合，比較與分類，抽象和概括，系統(tǒng)化與具體化。其中分析與綜合是思維的基本過(guò)程。4、簡(jiǎn)述意志行動(dòng)中動(dòng)機(jī)沖突的種類雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。5、簡(jiǎn)述三維度六因素歸因理論的主要觀點(diǎn)人的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因；努力程度等；個(gè)人的期望、情緒和努力程度對(duì)成就行為有很大的影響。6、簡(jiǎn)述影響人格形成的主要因素生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭與社會(huì)因素、早期童年經(jīng)驗(yàn)、自然物理因素。五、論述題（每題15分，共30分）試述馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)容及各層次之間的關(guān)系并簡(jiǎn)要評(píng)述馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。需求層次理論有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，一是人人都有需要，某層需要獲得滿滿足后，后面的需要才顯示出其激勵(lì)作用。一般來(lái)說(shuō)，某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。相應(yīng)的，獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵(lì)力量。一般來(lái)說(shuō)，某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。相應(yīng)的，獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵(lì)力量。五種需要可以分為兩級(jí)，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。（5）是同這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化和人民受教育的程度直接相關(guān)的。在不發(fā)達(dá)國(guó)家，生理需要和安全需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而高級(jí)需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較小；在發(fā)達(dá)國(guó)家，則剛好相反。從你自己受教育的經(jīng)歷中，你認(rèn)為阻礙創(chuàng)造性個(gè)性發(fā)展的主要因素是什么拓展）成就動(dòng)機(jī)的主要觀點(diǎn)是什么？在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)分）成就動(dòng)機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)需要對(duì)學(xué)生不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得成功。積極有效的表?yè)P(yáng)要遵循兩個(gè)原則：一是讓學(xué)生知道自己完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性；二是通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)增加學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)?；卮鸾處煹膯?wèn)題。而在聽(tīng)取學(xué)生回答的過(guò)程中，教師應(yīng)用各種身體語(yǔ)言、表?yè)P(yáng)性的言辭、委婉的提問(wèn)等方法來(lái)調(diào)整和帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而促進(jìn)良好的教學(xué)效果的產(chǎn)生。學(xué)生在教師的不斷表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下，能漸漸消除因困難而產(chǎn)生的緊