大單元教學培訓心得體會

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大單元教學培訓心得體會1

我有幸參與了全市組織的學校語文“單元主題”教學專題研討會。劉俊祥老師為我們做了“學校語文單元整體教學方案”的專題講座，老師方法新奇，獨具特色，使我們這些在教學一線的老師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的學校語文單元整體教學，提高教學效率指引了方向。下面就談一下自己的學習體會。以前我的教學總會把課文當作重點，單元主題曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，緣由是以前沒有認識到單元主題蘊含的內(nèi)在價值和對同學的指引作用。看了單元整體教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應(yīng)當從整體上把握，讓同學從整體入手感知單元，可以讓同學知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)受什么，愛好點與迷惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培育同學的求知欲望。

通過學習我還發(fā)覺單元整體教學還具有以下優(yōu)點：

(一)這種“單元整體教學”與同學自學、分組教學相結(jié)合，能有助于同學的全員參加，整體提高。單元教學的時候，都要求同學先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并溝通。由于溝通階段一般在自學基礎(chǔ)上進行。溝通內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得爭論的內(nèi)容。在這個過程中老師有的放矢地引導全班同學爭論以求得到解決。全班同學在發(fā)覺問題和解決問題的過程中熬煉同學的思維和口頭表達技能。

〔二〕還有助于提高同學的課外閱讀愛好，擴大了同學的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)約更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀技能。

〔三〕更好的調(diào)動同學的學習積極性，提高了學習效率，培育了較強的自學技能。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建。

單元整體教學不僅是對老師提出了一個更高的要求，也是對同學們的一次考驗。在今后的實際教學中我肯定更加努力的在學習中探究，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學方法。

總之，通過此次學習，使我明白了整組教學的一些新的教學理念，并且通過兩節(jié)觀摩課，我看到新的教學理念真正的呈現(xiàn)在課堂上，提高課堂實效，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學氛圍，變“教科書是同學的世界”為“世界是同學的教科書”，通過更廣泛的途徑讓孩子獵取更多的知識，讓同學在學習中真正的表達到自我價值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學的實踐中不斷提升，“我們不要做語言上的巨人，行動上的矮子。”即使課改的路程還很漫長，我們也會滿懷對教育的熱忱去迎接那屬于我們的明天的太陽。

大單元教學培訓心得體會2

今日是我進行第二次教育技術(shù)培訓，今日的主題是主題單元教學設(shè)計，在整個學習過程中，我發(fā)覺主題單元設(shè)計可以援助我清楚地歸納、解析主題單元教學的學習內(nèi)容和教學內(nèi)容。它可以：

1、援助我指導同學認真讀單元主題，帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。

2、老師在指導學習每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓同學從模塊中構(gòu)建思路。

3、學完內(nèi)容要進行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導同學鞏固與綜合運用。

4、同時能夠在學習過程中培育同學制造性技能，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為同學學習、討論及自主進展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在學習過程中，我依據(jù)要求設(shè)計了主題單元思維導圖；主題單元學習模板，制作了討論性學習教學簡案和網(wǎng)絡(luò)課件，參加網(wǎng)絡(luò)研修并積極發(fā)言，學習的過程是專業(yè)知識不斷完善提升的過程。通過此次學習，我了解了單元學習規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好課程資源。

大單元教學培訓心得體會3

近期，我有幸參與了**市中學語文老師專業(yè)培訓。經(jīng)過一天半的學習，聽講座，觀摩評議課活動和優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺。

—專業(yè)講座含金量高，提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平—

首先，靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報告，讓我對主題精講和咬文嚼字式主題精講，有了更加系統(tǒng)而深入的認識。明確了主題精講的概念，了解了咬文嚼字式主題精講的考前須知和操作流程。報告涉及教學目標的確立、精講的時機、精講問題的設(shè)計、精講的語言和精講的活動安排等等，內(nèi)容精細到備課授課各個環(huán)節(jié)。讓我深入的了解了何為精講教學以及精講教學該如何操作。這是一場集專業(yè)性和有用性為一體的高水準報告。

隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹慎行走》的作文專項報告，讓我明確了作文該怎么教。首先是賣出審題的第一步，明確寫什么，為什么寫？怎樣寫？第二是顏值秒殺一切，給作文洗洗臉，也就是書寫至關(guān)重要。書寫最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不連筆，不勾抹涂改。老師向同學提出的要求，先由字慢用力方正開始，再由整齊努力向美麗進展。第三是第一時間制服讀者，讓開頭吸引讀者的目光。比較好的開頭，有以下幾種：短促有力的、景物描寫的、運用詩句的、徑直入題的、題記超卓的、點題定位的、文采飛揚的等等。第四，突破選材瓶頸，找到愛好特長愛好，描寫屬于自己的生活，巧借材料，改頭換面。第五，美妙的語言快速占據(jù)讀者的內(nèi)心。讓語言生動起來有以下幾種方法：色調(diào)搭配，調(diào)整句式，縮短句子，景物描寫，百用不厭的比方，祈使句提氣，用文言字詞，口語接地氣，給萬物以名稱等等。第六，梳梳頭發(fā)，理清思路，布局工整，力求讓讀者秒懂。第七起承轉(zhuǎn)合，重在轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)的媒介可以是一物，比如一棵樹，一叢草，一朵云，一朵花，一垛墻，一個廣告牌子等等。第八，沒有重點，哪來中心要留意詳略，第九，扣緊扣子擦亮鞋子，緊扣主題，第十，讓感動沐浴我們，讓感動挽救我們，唯有真情動人心。最末李老師動員大家要打一場美麗的文字仗，同時還以自己多年的從教經(jīng)受以及對語文的喜愛，告知我們老師要有一份廚娘的熱忱。

下午的報告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進行了系統(tǒng)又細致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度，有利于我們的實際教學。

大單元備課教研評議活動，研之有理，研之有效

八班級語文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進行了集體備課活動。站在大單元備課的視野之下，就三位主備老師的教學設(shè)計，各抒己見，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽取了大家的建議，在教學設(shè)計上進行了的改進。他們讓我認識到了什么是大單元備課，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動，自己該怎樣思索，該怎樣出自己的一份能量。整個備課過程讓我感到了集體的聰慧。而且大家的聰慧都是集中一點，有的放矢。在大單元備課的角度下，進行了自己的思考，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，同心協(xié)力攻堅克難的磅礴能量。

隨后的課后評議活動，更是給我們打開了一個全新的評課議課的視角。主評老師們分成了不同的角度，由導入到問題的設(shè)置到提問的時機到教學的語言到版書的設(shè)計到同學主體活動等等，這樣分角度觀課議課。效率更高。

閆賀老師執(zhí)教《背影》，她的設(shè)計思路讓我耳目一新。同時也感覺這個思路要更順暢，更能攻克教學的重難點。由真實的父愛的故事，導入課題，代入感特別強。后徑直到文章中的重點段落分析背影，體會父親的難，體會父愛的沉重。接著分析父愛子子不解，兒子并沒有體會到這份父愛，也沒有理解這份父愛。然后有分析道，父愛子子憐父。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結(jié)合著文章的寫作背景，讓同學理解了最末父子的和解。同時拓展到同學自己與父母的關(guān)系，自己該如何與父母相處。思路清楚，又重點突出更不乏新奇的點睛之處。咬文嚼字的精講教學理念在這個課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。

亞敬老師執(zhí)教的《白楊禮贊》更是讓我贊嘆。抓住兩個字，一個那一個這就理清了文章的寫作思路，并把托物言志以及情感的改變都一并清楚的捋了出來。找點之準，構(gòu)思之巧讓人稱贊不已。更讓人望塵莫及的是，她對文章朗讀的指導。細心設(shè)計朗讀教學活動，讀出遠近，讀出強調(diào)，讀出情感，三個不同的層次由淺入深，層層深入，指導的精準又到位。

丁國斌老師執(zhí)教的作文課《發(fā)覺我的特點》，副標是素材擴展，這節(jié)課是針對目前同學在寫作上的一個素材瓶頸問題進行了深入淺出的引導。這節(jié)課中同學的主體地位得到了充分的表達，每個同學都是一次多的回答下列問題的機會。由例文《這就是我》來分析，我有什么特點，引導同學明確特長愛好才是第一素材庫。從德智體美勞五個方面進行了細致的分析，素材究竟從哪里來？這節(jié)課讓我耳目一新的同時也意識到了作文素材的瓶頸該如何突破。

總之，這一次的學習讓我明確了語文精講教學的思路，同時也開始有意識的站在大單元備課的角度去思索自己課前的備課活動，確定教學目標和設(shè)計教學環(huán)節(jié)。作文也在素材方面，在作文的整體教學輔導方面有了更明確的方向的和清楚的思路。

大單元教學培訓心得體會4

大道至簡，道不遠人，歲月清淺，學無止境。在10月下旬兩天的培訓中，我深入學習了什么是大單元教學、為什么要進行大單元教學以及如何進行大單元教學。經(jīng)過此次學習，我了解了“大語文”的概念，我的教育理念又有了新的轉(zhuǎn)變，教學思想有了新的更新。

一、聚焦――目標教學先行

房院長有一個很有意思的比方：“課堂教學原本是‘打靶’，我們有時卻在打獵?！贝虬姓n堂，人人有”箭“，方向全都，精準學習。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優(yōu)生有箭，中等生在處處找箭，方向各異，薄弱生手中無箭。

這個說法生動地講出了學習目標的重要性。學習目標既要能表達課程標準，又要貼近同學實際，做到明確、詳細、具有可操作性，這樣才能讓學習有方向地學習。記得在聽徐主任公開課《精衛(wèi)填海》時，徐主任單獨用一張PPT把當堂課的學習目標展示了出來，我認為這就是一個很明確的“靶”，能夠引導同學那節(jié)課要“到哪兒去”。

二、育人――創(chuàng)設(shè)情境教學

這是我第一次認識到創(chuàng)設(shè)情境教學對于同學思維進展、性格品行進展的重要性。我們的教育、課程體系在教給同學抽象的、符號化的知識之外，更應(yīng)當讓同學在社會生活情境、學科認知情境和個人體驗情境中，在自然和社會這個大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個時代、這個世界，就是學習的最大情境。

以《涼州詞》這一首古詩教學為例，在講授過程中，我讓同學充分發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰(zhàn)士，對酒當歌之際，他們可能會說什么、想些什么？其次，我配上音樂情境，讓同學帶入感情進行誦讀，同學在這兩個情境中更好地體會了將士們的愛國之情以及他們?yōu)閲柢|的悲壯。

三、提質(zhì)――引入導學案

要想同學學得好，老師肯定要教得好，大單元教學的主陣地依舊是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的須要條件。而導學案的引入是基于核心素養(yǎng)下同學實施自主探究的重要渠道，是老師用以援助同學掌控教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培育同學自主學習和建構(gòu)知識技能的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

我印象最深刻的就是培訓當天我們6人組成的小組親身體驗了一場導學案的設(shè)計活動，我們這一組是多學科老師組成的，所以我們共同設(shè)計了一份歷史學科的導學案，針對“鴉片戰(zhàn)役”這一主題，我們從目標、任務(wù)、評價等多個維度來設(shè)計導學案，任務(wù)可分解，評價可實操，能夠大大提升同學自學技能。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有在不斷學習中，我們才能取得進步。教無止境、學無止境、大單元研無止境，讓同學更好地學，無論對學校還是對老師來說，都是一個需要長期探究的命題。

大單元教學培訓心得體會5

語文大單元整體教學法是要求我們作為語文老師應(yīng)胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。

面對不同基礎(chǔ)的同學，應(yīng)設(shè)定整個單元的合理目標從而實現(xiàn)目標并培育各層次同學的學習技能。依據(jù)課標理念，為真正落實語文素養(yǎng)教育，應(yīng)從整體入手，把課文的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。

比如在八班級下冊第五單元的游記課文的學習中，一方面學習線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的詳細寫法表達，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，同學也很簡單掌控。

單元整體教學應(yīng)當總攬全局，整體設(shè)計教學內(nèi)容，整合單元難點、要點，給同學更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌控方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。

單元整體教學的開展，有利于同學把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個老師的看法。合理整合單元主題，讓同學融會貫穿于完整知識點的理解，讓“課時焦灼”有一個有效的解決方法，讓師生共同參加在課堂之中。

大單元的學習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣同學也是簡單接受的。語文課堂需要深思與不斷的學習，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意，一次新意的學習，都是巨大的收獲。

大單元教學培訓心得體會6

學校數(shù)學教材是秉承“螺旋上升”的原那么編排教學內(nèi)容的。每學期內(nèi)容編排以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)，每單元是具有內(nèi)在聯(lián)系、具有共同主題內(nèi)容構(gòu)成，并依據(jù)同學的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進行編排。

在我的同學進入學校中學段以來，我們每學期的“開學第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風景，我和孩子們一起讀“課本目次”。讓同學依據(jù)目次所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知?！袄蠋煟野l(fā)覺《方向與位置》這個單元已經(jīng)涌現(xiàn)好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現(xiàn)在會再學什么呢？”“古怪，今年也有《觀測物體》，二班級時也學習過的?！苯Y(jié)合目次瞻前顧后，孩子們就有了一個歡樂的開始：“哈哈，許多知識我們以前遇到過的，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“〔〕+4=9，〔〕里填幾？這就可以看作是方程??！”我補充道。在孩子們驚異的眼神中，厚厚的數(shù)學書又一次被壓縮成了薄薄的片…

在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設(shè)計教學，進行教學過程的實踐與討論是特別重要，也是很有須要的。數(shù)學學科的特性決斷了數(shù)學知識之間的連接性，可以是一個單元的跨課時連接，也可以是跨單元的連接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數(shù)學文化引領(lǐng)下的數(shù)學教學更適合于“大單元”教學。下面就來談一下自己的思索。

一、大單元教學追求整體性、全都性

單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、全都性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先需要把學校數(shù)學拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。

例如《數(shù)的認識》主題單元，無論是整數(shù)的認識：包括一班級20以內(nèi)數(shù)的認識、100以內(nèi)數(shù)的認識，二班級千以內(nèi)數(shù)的認識、萬以內(nèi)數(shù)的認識，還有四班級大數(shù)的認識，還是三、五班級分數(shù)的認識，四班級小數(shù)的認識，我們都能以“計數(shù)單位”這個核心詞串起來。

還有“數(shù)的運算”主題單元，加減法就是把計數(shù)單位的個數(shù)按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎(chǔ)上學習的，乘法的意義是把計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來，然后學習表內(nèi)乘法，它的實質(zhì)是把計數(shù)單位“一”的個數(shù)按群合起來，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一；兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是計數(shù)單位十、百…的個數(shù)根據(jù)幾份合起來；兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計數(shù)單位一、十、百…的個數(shù)按幾十幾份合起來；小數(shù)乘法是把小數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來；分數(shù)乘法是把分數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來。也就是說，乘法就是利用口訣把計數(shù)單位的個數(shù)合起來，合不完時綜合單位繼續(xù)合。除法的運算和乘法是全都的，從整數(shù)除法到小數(shù)、分數(shù)除法，完全的除法就是利用口訣，把計數(shù)單位的個數(shù)平均分下去，分不完時細分單位繼續(xù)分的過程。

“數(shù)的運算”大單元教學根據(jù)這樣整體性、全都性的方式進行，同學才能學得透徹，學得明白，真正達到理解算理，掌控算法的目的。

二、大單元教學有利于同學構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師們都是以零散的`知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在肯定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。假如老師們以同學的深度學習為出發(fā)點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清楚，進一步促進同學構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在博興縣博奧學校郭長寶老師執(zhí)教的二班級《除法的初步認識》這節(jié)課中，一開始，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和同學一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識到郭老師對知識的整合技能，同時也對《新課程標準》中所提到的數(shù)學知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領(lǐng)同學提出“包含除”問題“8個泥娃娃，每2個裝一盒，能裝幾盒？”讓同學先圈一圈，然后嘗試列算式。對于同學來說，每2個圈一圈很簡約，但是用算式表達時，同學列出了2*4=8〔個〕，郭老師徑直告知同學，乘法表示合起來，而這里表示分下去的過程，所以用乘法不太合適，并徑直板書出了減法算式8-2-2-2-2=0，問同學這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程，讓同學看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個泥娃娃，裝到4個盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個？”這個“等分除”問題，同學能一眼看出每個盒子分2個，但對分的過程模糊不清，所以郭老師引導同學先用線連一連，再用算式表示出來。針對同學涌現(xiàn)的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法，郭老師重點讓同學理解一個一個地分這種方法，一個一個的分，第一輪分下去4個，每個盒子分到1個，用8-4表示，第二輪又分下去4個，每個盒子又分到1個，最末每個盒子2個，用8-4-4=0表示，然后依據(jù)這些問題的共同點，讓同學理解平均分的概念。

整節(jié)課，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數(shù)減法的簡便運算”這一核心點，借助“除法的初步認識”這一教學模型，引領(lǐng)同學不斷豐富對除法意義的深度建構(gòu)，援助同學理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系，表達了知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性，從而實現(xiàn)了同學數(shù)學認知的提升，援助同學構(gòu)建了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。

三、大單元教學讓數(shù)學思想方法得以培育

《新課程標準》對數(shù)學文化的定義是指數(shù)學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和進展還包括數(shù)學在人類生活、科學技術(shù)、社會進展中的貢獻和意義，以及與數(shù)學相關(guān)的人文活動。谷老師指出：“數(shù)學文化引領(lǐng)下的教學就是要清晰數(shù)學的形成和進展過程，掌控內(nèi)容的規(guī)律結(jié)構(gòu)，聚焦知識的核心價值，彰顯數(shù)學的思想方法，加強數(shù)學的應(yīng)用體驗?！笨梢娫趯W校數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的培育是特別重要的。

例如由無棣縣第一試驗學校季利利老師執(zhí)教的三班級《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中，對“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個數(shù)位都能整除的這一知識點，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說清晰為什么，其實就是喚醒同學原有的認知閱歷，為同學的深度學習打下基礎(chǔ)。在探問環(huán)節(jié)中，季老師先讓同學依據(jù)閱歷列式計算，并呈現(xiàn)出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進一步引導同學借助分小棒的過程，理解每層數(shù)字的含義，在展示溝通中逐步讓同學感受“算理”和“算法”的對應(yīng)，感悟“數(shù)”與“形”結(jié)合的重要價值。

無獨有偶，在陽信縣第一試驗學校李敏老師執(zhí)教的三班級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，在探究環(huán)節(jié)，同學借助點子圖這一貫觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導同學比較這三種不同的口算方式，相同點都是先分后合，把新知識分一分，轉(zhuǎn)化成舊知識，再把舊知識合起來，就解決了新問題。這一過程表達轉(zhuǎn)化思想，培育同學遷移類推的技能和解決問題的技能。然后通過讓同學在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與同學一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，先用個位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個十，也就是剩下的10行，最末把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168，從點子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數(shù)形結(jié)合為切入點開展，援助同學理解了算理、掌控了算法。數(shù)學教學不僅要進行數(shù)學知識和技能的教學，還要進行數(shù)學思想、方法和應(yīng)用的教學。

大單元教學，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清楚，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學思想方法得到培育。在數(shù)學文化引領(lǐng)下，整合教學內(nèi)容，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培育同學思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。

大單元教學培訓心得體會7

語文本就是血肉豐滿的一門學科，但知識點線性排列與單篇課文的徑直分析，使語文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，丟失了神氣；同學本就是生氣勃勃，獨立思索的人，但被動接受與機械訓練的學習方式，使他們淪為學習機器，缺少內(nèi)驅(qū)力，缺失了生命的活力。而大單元教學方式的變革，無疑是轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的有效途徑。傾聽了華師教研院的專家們對大單元教學的解讀與分析，我也對教學有了新的思索。

“大單元”教學的哲理意蘊就集中在一個“大”字，從“大處”著眼，進而也從“大處”著手。首先，是教學內(nèi)容上之“大”，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學，而是作為一個整體內(nèi)容進行大框架的解讀，它時時端詳著當下的內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個教學內(nèi)容。其次是教學視野之“大”，我們在教學活動中不再只盯著知識點，而是“瞻前顧后、上掛下連”，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，視野從學習到生活。

那么如何在語文教學中實踐大單元教學呢？通過培訓，我也有了以下幾點思索。

單元整合：構(gòu)建“大任務(wù)”

單元教學很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導、統(tǒng)領(lǐng)整個單元學習活動的任務(wù)，而且貫穿單元教學始終。大單元設(shè)計是通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，把諸多