案例式-如何在一日生活中貫徹《指南》

《指南》總體解讀2

聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機

聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球發(fā)展中國家發(fā)起了一個制定早期兒童學習與發(fā)展標準的遍及全球項目。其目的是從保障兒童權利出發(fā)，通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準，以文件的形勢對幼兒應知、應會進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達到對幼兒學習和發(fā)展的期望共識，為所有兒童做好入學準備、為更科學有效地提高早期教育質(zhì)量、推動教育的平等。參與該項目的國家包括中國在內(nèi)已達20多個國家。最初使于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。

一、《指南》制定的背景3

借助“遍及全球”項目，教育部基礎司2006年起，與兒基金會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始了著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

一、《指南》制定的背景4

1為什么稱為“指南”而不是“標準”○請閱讀以下目標：“具有一定的平衡能力、動作協(xié)調(diào)、靈敏”

如果這條目標是作為“指南”，你會在工作中怎樣去用它。如果這條目標是作為“標準”，你會在工作中怎樣去用它?！馂槭裁捶Q為“指南”

二、《指南》的名稱5

2為什么稱為“學習與發(fā)展指南”

可能的疑問：《指南》既然是指導學習的，怎么有很多內(nèi)容都不是學習呢？如：“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路⑿m、扣紐扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”

學習：是相對穩(wěn)定的過程（針對某一事物的學習過程）發(fā)展：是整體有序的變化過程（表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和結構的變化）————無論學習還是發(fā)展，都是一個變化過程。發(fā)展是廣義的學習。

用“學習與發(fā)展”就是要把這些《指南》的內(nèi)容、要求都變成孩子的學習與發(fā)展過程，引導老師讓兒童通過各種學習過程得到發(fā)展。如：孩子們慢慢地學習怎樣按物取數(shù)、慢慢學習怎樣去選擇、慢慢去學習怎樣去讀一個故事然后逐步達到能理解這個故事……

二、《指南》的名稱6

一日生活都是課程的觀念——

對學習誤區(qū)：說到學習第一個跳出來的就是學什么？聽課、做作業(yè)、實驗關于調(diào)查”如果是這樣的學習觀，孩子們一天會是怎樣的呢？所以怎樣確立一個廣以的學習觀，是現(xiàn)在幼教界在觀念上一個非常重大的課題。如：有些幼兒園把孩子的學習、游戲、生活、運動分成領域，其實這些都是兒童的學習，只不過在不同的領域當中有不同的表現(xiàn)。有時候出于強調(diào)游戲、強調(diào)生活，結果有可能在另一方面起到了副作用。如：會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象“好，我們現(xiàn)在學習結束了，要搞生活了”。在實際中，這樣一些東西在幼教界現(xiàn)還存在很多誤區(qū)。所以國家希望《指南》在對于引導兒童學習上面能夠有所幫助。

幼兒學習的特點——

·做中學（直接經(jīng)驗）直接感知

·玩中學（游戲）實際操作

·生活中學（生活）親身體驗二、《指南》的名稱7

第一：《指南》是導向

導向什么——《指南》的目標《指南》是通過引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等做出

第二：目標是方向目標就是方向——《指南》以幼兒全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來持續(xù)、終身發(fā)展為出發(fā)點與落腳點提出目標，這些目標受用于現(xiàn)在和未來，但不要急功近利。

三、《指南》的定位8

三、《指南》的定位第三：用一整套目標體系指導——《指南》的目標體系與教育建議提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然的滲透其中，引導有關的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。就是告訴怎么做（照著目標做，因為那是方向）○不管是上海還是青海，不管是先進還是落后，所有孩子都應該朝著這些目標方向發(fā)展，不應該有區(qū)別?！鹉繕嗽趦和煌挲g段發(fā)展水平上是沒有上限的，所以要針對“指南”指導的方向，促進幼兒在原有水平上充分發(fā)展?！鹉繕撕徒逃ㄗh指出的是朝什么方向教育、具體怎么去做的大致東西。

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請閱讀《指南》的目標下，對各年齡段孩子的描述你怎么定位這些描述的內(nèi)容？

四、《指南》目標框架體系10

四、《指南》框架體系怎樣理解目標下“各年齡段典型表現(xiàn)”——

○是孩子們表現(xiàn)的若干例子

選擇的是幼兒比較常見的、一般性的、普遍的、比較重要的、具有關鍵的意義的、易被觀察到的、是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的若干表現(xiàn)的例子，

其中有一些是很難看到的幼兒的內(nèi)心活動?！鹗俏覀儗@個年齡階段的孩子該知道什么、能夠做什么、

大致可以達到一個什么水平提出的合理期望。

○它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、

發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。

○是不同年齡段幼兒學習與發(fā)展的過程

○是教師應該逐步引導幼兒在這個年齡末期能夠出現(xiàn)的一些行為

○幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。

○指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。

○有助于我們?nèi)ビ^察了解兒童，

○對兒童發(fā)展情況做一個參照。

○孩子們的典型表現(xiàn)是孩子們體驗后獲得的——不是標準、不是尺子、不是目標的分解11

1分為五個領域——

圍繞健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了兒童的學習與發(fā)展。每個領域又按照學習發(fā)展最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個部分由學習與發(fā)展目標、教育建議組成。2提出期望、指明方向、列舉方法——

①目標分別對3—6歲各年齡段兒童○應該知道什么○能做什么提出合理期望、指明方向○大致可以達到什么水平

②列舉了一些能夠有效支持和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑和方法

四、《指南》目標框架體系12○5個領域（幼兒學習與發(fā)展的范圍）○11個子領域（幼兒發(fā)展的方向）○32條目標（價值觀與理念的引導，幼兒發(fā)展的具體方向）○若干典型表現(xiàn)（幼兒應該知道什么、能做什么、發(fā)展水平是怎樣的）○教育策略（教育途徑和方法）

如：

四、《指南》目標框架體系13

五、怎樣使用