2018年下半年教師資格證《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué))試題（網(wǎng)友回憶版）

2018年下半年教師資格證《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué))試題（網(wǎng)友回憶版）[單選題]1.教（江南博哥）師設(shè)計“科普之光”專題閱讀，圍繞專題選擇閱讀篇目。下列適合的是()。A.茅以升《橋話》B.馮驥才《珍珠鳥》C.許地山《落花生》D.瞿秋白《一種云》參考答案：A參考解析：A項，知識性科普著作《橋話》兼具科學(xué)研究價值與文學(xué)審美價值，主要包括“橋記”“橋志”“橋史”“橋工”“橋典”“橋景”“橋名”“橋文”八章內(nèi)容，故A項符合題意。B項，狀物散文《珍珠鳥》是當(dāng)代作家馮驥才于1984年創(chuàng)作的一篇散文，描繪了在一叢綠意盎然、充滿生氣的吊籃里的一只鳥籠里，一只紅嘴小精靈在快樂地飛來飛去的圖景，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。體現(xiàn)了人與動物和諧相處的美好，間接表達(dá)出信賴也是人類社會生活的準(zhǔn)則這一寓意，故B項不符合題意，不當(dāng)選。C項，敘事散文《落花生》全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。《落花生》在寫人記事中托物言志，借“落花生”寫“落花生精神”，突出了“人要做有用的人”的主題，故C項不符合題意，不當(dāng)選。D項，散文詩《一種云》通過象征手法的運用，形象地揭露了帝國主義、封建主義、官僚資本主義這三座大山對中國人民長期的、沉重的、血腥的壓迫，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國人民爭取自由解放的偉大斗爭，藝術(shù)地再現(xiàn)了一個光明與黑暗進(jìn)行殊死搏斗的時代，故D項不符合題意，不當(dāng)選。A項作品相較于B、C、D三項作品，更適合選入“科普之光”專題。[單選題]2.學(xué)習(xí)選修課程“古代詩歌意象”，學(xué)生了解到很多意象具有“游子”的含義，大家紛紛舉例。下列詩句不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫《旅夜書懷》）B.徘徊六合無相知，飄若浮云且西去（李白《贈裴十四》）C.與君相遇知何處，兩葉浮萍大海中（白居易《答微之》）D.征人去日殷勤囑，歸雁來時數(shù)附書（王維《伊州歌》）參考答案：D參考解析：A項，詩人以“沙鷗”自比，即景自況，寫盡人似沙鷗，漂泊無依的凄苦之情。B項，詩人以“浮云”狀寫裴十四，揭示了品格磊落的人不容于世的真實生活?！帮h若浮云且西去”，寫裴十四即將西去，行蹤飄忽不定；以飄若浮云狀其人，也為裴十四涂上了靈異脫俗的光彩，與全詩詩意相吻合。C項，詩人以“浮萍”形容自己與微之，二人如同海上的浮萍，極寫兩人四處漂泊、相逢不易之態(tài)。D項，詩人以“歸雁”寄書，既寫出了女子對出征丈夫的掛念，又表達(dá)了征人對家鄉(xiāng)與親人的思念。意象“歸雁”在此處表“征人思鄉(xiāng)”。故ABC三項詩句中的意象“沙鷗”“浮云”“浮萍”常用于羈旅行役詩中，均具有“游子”的含義。D項，“歸雁”不具有“游子”的含義，根據(jù)題干要求，D項當(dāng)選。[單選題]3.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求學(xué)生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。下列教學(xué)行為體現(xiàn)了該要求的是()。A.教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并翻譯文言課文B.教師讓學(xué)生講解課文中的生僻字詞C.教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)“之”的用法D.教師要求學(xué)生背誦、默寫文言課文參考答案：C參考解析：A項，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、翻譯文言課文，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生在“讀”與“譯”的過程中體會文言課文和諧的音韻美，整體感知文本內(nèi)容的要求。B項，文言課文中的生僻字詞并不屬于常見的古代漢語語法知識。C項，“之”字的實詞、虛詞意義與用法，屬于常見的古代漢語語法知識。D項，教師要求學(xué)生背誦、默寫文言課文，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生在“誦”與“寫”的過程中熟讀成誦、準(zhǔn)確識記與書寫的要求。ABD三項與題干“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”要求不符，C項符合要求。[單選題]4.教師講解文言文專題，要求學(xué)生梳理“賓語前置”句式。下列語句符合要求的是()。A.因擊沛公于坐B.自書典所記，未之有也C.請息交以絕游D.求人可使報秦者參考答案：B參考解析：四個選項中，只有B項是“賓語前置”句式，B項語句中賓語“之”前置，所以該句為賓語前置句，符合題干要求。A項，狀語“于坐”后置，該句為狀語后置句。C項，該句無特殊句式。D項，定語“可使報秦者”后置，該句為定語后置句。[單選題]5.在“魅力廣告語”學(xué)習(xí)活動中，教師出示獻(xiàn)血廣告“但愿人長久，熱血注心田”，請學(xué)生參照這個例子，化用詩歌名句仿寫。下列符合要求的是()。A.獻(xiàn)血獻(xiàn)愛心，血濃情更濃B.以我熱血，點燃他人生命之光C.鮮血誠可貴，助人價更高D.好人獻(xiàn)上一滴血，病者除卻萬分憂參考答案：C參考解析：題干廣告化用了蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的名句：“但愿人長久，千里共嬋娟?！盇BD三項廣告均未化用詩歌名句。C項，該廣告化用了匈牙利詩人裴多菲《自由與愛情》中的名句：“生命誠可貴，愛情價更高?！盵單選題]6.教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理運用典故的詩句。下列不適合的是()。A.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑（李商隱《錦瑟》）B.塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑（陸游《書憤》）C.門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦（白居易《琵琶行》）D.懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）參考答案：C參考解析：A項，詩句的出句與對句分別化用了“莊周曉夢”“望帝啼鵑”的典故。B項，“塞上長城”化用南朝劉宋名將檀道濟自比“萬里長城”的典故。C項，詩句意指琵琶女年老色衰后門前冷落，光顧者漸少，青春既逝便只能嫁給商人為妻。句中未運用典故。D項，“聞笛賦”指曹魏后期向秀的《思舊賦》。向秀的好友為司馬氏所殺，向秀經(jīng)過兩人舊居時，聽到鄰人吹笛子，其聲“慷慨”激昂，向秀感音而嘆，寫了《思舊賦》來表示對故友的懷念。作者運用這個典故，表達(dá)自己對受害戰(zhàn)友王叔文等人的悼念；“爛柯人”化用晉人王質(zhì)入山砍柴時觀人下棋，局終發(fā)現(xiàn)手中斧柄已爛，歸家后方知已過百年的典故，作者以此典故表達(dá)自己遭貶23年的感慨。ABD三項都運用了典故，C項沒有運用典故，根據(jù)題意，C項當(dāng)選。[單選題]7.教學(xué)《選讀》，教師設(shè)計了初級、中級、高級的分層作業(yè)供學(xué)生選擇。下列對該做法的分析恰當(dāng)?shù)氖?)。A.教師關(guān)注學(xué)生個體差異B.教師意在增加閱讀訓(xùn)練強度C.教師重視學(xué)生學(xué)以致用D.教師追求作業(yè)設(shè)計新穎別致參考答案：A參考解析：初級、中級、高級的分層作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了教師對作業(yè)的層次性的追求，而非對流于表面的作業(yè)形式的追求。此類作業(yè)設(shè)計尊重了學(xué)生的主體性與個體差異性，使學(xué)生有機會根據(jù)個人學(xué)習(xí)水平自主選擇并完成作業(yè)。A項分析恰當(dāng)，D項分析不恰當(dāng)。該項作業(yè)設(shè)計并未體現(xiàn)對閱讀訓(xùn)練的要求、對學(xué)習(xí)實踐的重視。BC兩項分析不恰當(dāng)。[單選題]8.教學(xué)《前赤壁賦》，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文中的文學(xué)文化常識。下列不正確的是()。A.“壬戌”采用的是我國自古以來使用的干支紀(jì)年法B.“既望”是指陰歷每月初二，“望”是指每月初一C.“美人”常被古人當(dāng)成明主賢臣或美好理想的象征D.“賦”是一種古代文體，發(fā)展到宋代時叫“文賦”參考答案：B參考解析：ACD三項均正確。B項，陰歷每月十五為“望”，每月十六為“既望”；陰歷每月初一為“朔”，最后一天為“晦”。故B項說法錯誤，根據(jù)題意，當(dāng)選。[單選題]9.學(xué)習(xí)“演講辭”單元，教師組織學(xué)生舉辦演講比賽，自主設(shè)計海報和請柬，制訂活動流程和評價表。下列對該做法的分析不正確的是()。A.創(chuàng)設(shè)了基于生活的學(xué)習(xí)情境B.注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)C.提供了語言實踐的活動平臺D.重點是提升學(xué)生的評價能力參考答案：D參考解析：演講比賽、海報和請柬設(shè)計均與學(xué)生生活密切相關(guān)，是基于學(xué)生日常生活的活動，所以創(chuàng)設(shè)了基于生活的學(xué)習(xí)情境。教師利用此類活動，組織學(xué)生在將理論應(yīng)用于實際生活（即實踐）的過程中，深入學(xué)習(xí)演講辭，為學(xué)生提供了語言實踐的活動平臺，重點培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，而非評價能力。ABC三項說法正確，D項說法錯誤，根據(jù)題干要求，D項當(dāng)選。[單選題]10.某教研組集體備課，教師圍繞“教材使用”展開討論。下列觀點正確的是()。A.教材的編排對我們設(shè)計教學(xué)方案很有幫助，但學(xué)情也不容忽視B.要嚴(yán)格按教材來教，不然大家想怎么教就怎么教，還不亂套了C.教材就是個材料，我們自己心里最有數(shù)，擅長教什么就教什么D.教材可以看看，真正教的時候，還要遵循自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗參考答案：A參考解析：關(guān)于“教材使用”，新課程理念要求，教師應(yīng)由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。該要求重在強調(diào)三個方面內(nèi)容：①教師不應(yīng)嚴(yán)格甚至死板地依照教材教學(xué)；②教師不能完全脫離課本，按照個人教學(xué)喜好或教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)；③教材是教師教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)應(yīng)充分考慮教材編排意圖與學(xué)生實際情況。A項觀點符合“用教材教”的要求，B項觀點與要求①不符，CD兩項與要求②不符。[單選題]11.閱讀某教師的寫作教學(xué)案例，按要求答題。設(shè)立“班級墻壁貼吧”，定期發(fā)布大家感興趣的話題帖，教師和學(xué)生都可以發(fā)布。話題發(fā)布后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，在此基礎(chǔ)上捕捉學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生深入思考。討論之后，教師布置課后寫作任務(wù)，請學(xué)生把自己的作文貼在貼吧上，互相閱讀、評論。學(xué)生發(fā)帖討論持續(xù)一周后，教師組織課堂點評與總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步修改完善作文。對上述教學(xué)案例的相關(guān)分析，不正確的是()。A.能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情B.能夠降低作文題目的難度C.有利于學(xué)生積累寫作素材D.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力參考答案：B參考解析：A項，題干教師設(shè)立形式新穎的“班級墻壁貼吧”，鼓勵學(xué)生定期發(fā)布并在課堂上討論感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生互評作文，均能夠調(diào)動學(xué)生在討論與思考的過程中參與寫作教學(xué)的積極性。故A項說法正確。B項，課堂討論、思考練習(xí)、互相評價等教學(xué)方法的運用，能夠有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得寫作能力的提升，而非降低作文題目的客觀難度。故B項說法錯誤。C項，師生發(fā)布話題帖，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開討論交流，有利于學(xué)生積累與生活實際密切相關(guān)的寫作素材。故C項說法正確。D項，教師在學(xué)生自主討論與表達(dá)的基礎(chǔ)上，捕捉學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。故D項說法正確。根據(jù)題干要求，B項當(dāng)選。[單選題]12.閱讀某教師關(guān)于整本書閱讀的研究論文（節(jié)選），按要求答題?！罢緯喿x”的“整”具有“完整、整體”的意思，既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對全書內(nèi)容的周延思考；“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本；“閱讀”可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀；閱讀對象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作。整本書閱讀是指學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程；閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗、發(fā)展語文核心素養(yǎng)。對上述研究論文片段的相關(guān)分析，正確的是()。A.整本書閱讀的具體策略要與書籍類型逐一對應(yīng)B.整本書閱讀的內(nèi)容可以任意組合多部經(jīng)典作品C.整本書閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升D.整本書閱讀主要幫助學(xué)生掌握多樣的閱讀方法參考答案：C參考解析：A項，整本書閱讀是指學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程，故A項“整本書閱讀的具體策略要與書籍類型逐一對應(yīng)”分析錯誤。B項，整本書閱讀的內(nèi)容可以是獨立的某一本書，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本書，但并非“任意組合”的多部經(jīng)典作品。故B項分析錯誤。C項，整本書閱讀的目的是“養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗、發(fā)展語文核心素養(yǎng)”，即閱讀能力獲得整體提升。故C項分析正確。D項，探索、掌握多樣的閱讀方法是閱讀目的之一，但并非“主要”目的。故D項分析錯誤。[單選題]13.閱讀某高中語文考試題，按要求答題。如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與?！防锏纳Ｌ醽喐缰?，選擇一個人物，依據(jù)某個特定情境，為他（她）設(shè)計一尊雕像，你將怎樣設(shè)計呢？要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計的意圖；180字左右。對上述考試題的相關(guān)分析，不正確的是()。A.創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活體驗的考查情境B.考查學(xué)生對經(jīng)典作品比較閱讀的能力C.考查學(xué)生對主要人物的深入理解情況D.考查學(xué)生對藝術(shù)形象再造想象的能力參考答案：B參考解析：A項，題干考試題中的雕像設(shè)計，是以學(xué)生在日常生活中所積累的雕像藝術(shù)知識為基礎(chǔ)的。故A項“基于學(xué)生生活體驗”說法正確。BC兩項，考試題要求學(xué)生從四個人物中選取一個進(jìn)行雕像設(shè)計，對特定情境下該人物的形象特點展開深入分析，并未涉及對四部作品的比較閱讀。故B項“比較閱讀”的說法錯誤，C項“對主要人物的深入理解”說法正確。D項，考試題要求學(xué)生結(jié)合個人理解，充分發(fā)揮想象，為文學(xué)作品中的人物設(shè)計雕像，是對文學(xué)藝術(shù)形象的再造想象。故D項“再造想象”說法正確。[單選題]14.閱讀某教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的材料，按要求答題。某教師想借助《說“木葉”》這篇課文來培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，圍繞節(jié)選的重點段落設(shè)計批判性閱讀任務(wù)。課文節(jié)選內(nèi)容如下：從“木葉”發(fā)展到“落木”，其中關(guān)鍵顯然在“木”這一字，其與“樹葉”或“落葉”的不同，也正在此?！皹淙~”可以不用多說，在古詩中很少見人用它；就是“落葉”，雖然常見，也不過是一般的形象。原來詩歌語言的精妙不同于一般的概念，差一點就會差得很多；而詩歌語言之不能單憑借概念，也就由此可見。從概念上說，“木葉”就是“樹葉”，原沒有什么可以辯論之處；可是到了詩歌的形象思維之中，后者則無人過問，前者則不斷發(fā)展；像“無邊落木蕭蕭下”這樣大膽的發(fā)揮創(chuàng)造性，難道不怕死心眼的人會誤以為是木頭自天而降嗎？而我們的詩人杜甫，卻寧可冒這危險，創(chuàng)造出那千古流傳、形象鮮明的詩句；這冒險，這形象，其實又都在這一個“木”字上，然則這一字的來歷豈不大可思索嗎？在這里我們就不得不先來分析一下“木”字。圍繞上述內(nèi)容設(shè)計的相關(guān)批判性閱讀任務(wù)，合適的是()。A.正確、流利、有感情地朗讀這段文字B.勾畫出體現(xiàn)詩歌語言特征的關(guān)鍵語句C.概括“木葉”與“落葉”的內(nèi)涵差異D.評析作者論述“木葉”相關(guān)問題的思路參考答案：D參考解析：批判性閱讀是一種在理智上主動參與和作者進(jìn)行內(nèi)在對話的閱讀模式。批判性閱讀不僅要求積極地去發(fā)現(xiàn)所閱讀文本中的假定、關(guān)鍵詞、理由、辨明、支持性的例證、類似的經(jīng)驗、含義、結(jié)論以及任何其他的結(jié)構(gòu)性特征，更要對其加以準(zhǔn)確而公允的解釋和評估。A項，該任務(wù)重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；B項，該任務(wù)重點培養(yǎng)學(xué)生對課文淺層內(nèi)容的常規(guī)理解能力；C項，該任務(wù)重點培養(yǎng)學(xué)生對課文涉及概念的對比、概括能力；D項，該任務(wù)重點培養(yǎng)學(xué)生立足原文與作者的批判性閱讀、思考、評析能力。故ABC三項任務(wù)設(shè)計不符合批判性閱讀要求，D項任務(wù)屬于批判性閱讀任務(wù)。[單選題]15.閱讀《沁園春·長沙》課后資料鏈接，按要求答題。某版教材把《沁園春·長沙》編入“文學(xué)閱讀”單元，課后鏈接了如下資料。領(lǐng)字：詞體術(shù)語，指用在詞句之首起領(lǐng)起作用的字詞。領(lǐng)字以一字為多，俗稱“一字領(lǐng)”?！耙蛔诸I(lǐng)”多用去聲字和虛詞，常用者如“又”“況”“正”“甚”“但”“縱”“便”“豈”“已”“怎”“恁”“只”“漸”“方”“莫”等。引導(dǎo)學(xué)生運用上述“課后鏈接資料”鑒賞詩詞，下列教學(xué)活動不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.進(jìn)一步補充“領(lǐng)字”知識，要求學(xué)生記憶背誦B.抓住詞中的“領(lǐng)字”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀體悟C.圍繞“領(lǐng)字”知識要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)其他詩詞D.請學(xué)生思考“領(lǐng)字”在本詞中有什么表達(dá)效果參考答案：A參考解析：A項，“領(lǐng)字”知識屬于教材中的補充擴展部分，不應(yīng)要求學(xué)生記憶背誦，并且題干要求引導(dǎo)學(xué)生運用“領(lǐng)字”知識鑒賞詩詞，教師應(yīng)當(dāng)合理運用“資料鏈接”等教材補充擴展內(nèi)容，將其作為輔助工具，幫助學(xué)生突破相關(guān)教學(xué)重難點。A項中的教學(xué)活動只針對“領(lǐng)字”組織教學(xué)，錯誤。B項，該教學(xué)活動鍛煉了學(xué)生的朗讀以及鑒賞能力。C項，該教學(xué)活動拓展了學(xué)生的思維。D項，該教學(xué)活動符合教學(xué)重難點要求。BCD三項都是針對“鑒賞詩詞”設(shè)計的恰當(dāng)可行的教學(xué)活動，故BCD三項均正確。根據(jù)題目要求，A項當(dāng)選。[問答題]1.閱讀《登高》教學(xué)實錄片段，回答第16題。案例：師：首先我們需要明確“沉郁頓挫”的含義?！俺劣簟睉?yīng)從內(nèi)容情感角度來理解，“沉”就是“深”，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚；“郁”就是“積”，指情感的含蓄、凝重、深沉?！俺劣簟币馕吨枷氩┐笊顝V、韻味深遠(yuǎn)，“頓挫”指音調(diào)、情感的起伏變化。這節(jié)課我們僅從情感變化的角度來進(jìn)行分析鑒賞。從情感角度來看，“頓挫”是指情感跌宕起伏、郁結(jié)難舒、一唱三嘆。師：下面我們讀一讀《登高》，試著感受“沉郁頓挫”這種風(fēng)格，然后請談一談你從哪里讀出了“沉郁頓挫”的意味。提示：（1）從秋景描繪和蘊含的情感中去讀“沉郁”。（2）從詩人的情感變化中去讀“頓挫”。表達(dá)要求：我認(rèn)為（某聯(lián)/句/字）給人（沉郁/頓挫）之感。因為這句寫了_____景，抒了_____情，感情的變化是_____，給人_____的感受，所以_____。（生齊讀，并自由討論）師：下面請大家分享討論的結(jié)果。生：我認(rèn)為首聯(lián)有“沉郁”之感?！帮L(fēng)急”和“猿嘯哀”表達(dá)了悲涼的氣氛；“渚清”“沙白”這兩種色調(diào)都很冷清，抒發(fā)了詩人心中的悲涼之感。師：《沁園春·長沙》同樣描寫秋景，“層林盡染”就沒有秋天的蕭瑟之感。生：（點頭）所以我認(rèn)為首聯(lián)給人一種“沉郁”的感覺。師：這位同學(xué)從“沉郁”的角度來闡述自己的看法，同學(xué)們還有補充嗎？生：我想重點說首聯(lián)中的“鳥飛回”。我感覺“飛回”是鳥在疾風(fēng)中飛舞、盤旋的意思，照一般理解，飛鳥在風(fēng)很急的情況下要歸巢，但它為什么不歸巢而在天空中盤旋？這好像在暗示詩人的命運。他這個時候正在西南漂泊，而尾聯(lián)中的“艱難”，說的就不僅是自身命運，還有國運。師：那么，這句秋景描寫帶給你怎樣的感受呢？生：沉郁。師：非常好，同學(xué)們還有補充嗎？生：“萬里悲秋常作客”，我覺得這一句是說詩人在秋天遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，獨在異鄉(xiāng)為異客；“百年多病獨登臺”是指詩人年老、體弱多病，而且獨自登高。師：這給人什么樣的感覺呀？生：壓抑、沉重。生：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，本來是非常壯觀的景象，但詩人在這里卻寫出了凄涼、茫然的感覺。說到“不盡長江滾滾來”中的“來”，但沒有說到“去”，是詩人不知自己的前途奔向何方，也不知國家的未來會怎么樣；還有“無邊落木蕭蕭下”，本來落葉已經(jīng)夠讓人感到凄涼了，詩人再加上形容詞“蕭蕭”，顯得更加冷清。師：很好。“無邊”和“不盡”給人的感覺非常壯闊，正像她說的這樣，壯闊的景物讓我們感覺無助。場景越壯闊，人就越顯得渺小。她又抓住了“落木”這個意象，落葉已經(jīng)給人帶來凋零衰敗的感覺，再加上“蕭蕭”的聲音，更有一種空曠荒涼之感。這樣，她把“沉郁”的特點說清楚了，如果在分析之后再明確結(jié)論就更好了。師：有沒有同學(xué)感受到詩中的“頓挫”之意呢？生：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”是說國運衰落和命運坎坷導(dǎo)致詩人頭發(fā)都白了；“潦倒”是說失意的時候，詩人本想借酒消愁，可因年老體病不能喝酒，心中的憂郁無從排解。師：詩人郁結(jié)難舒，這是“頓挫”風(fēng)格的一種體現(xiàn)。好，讓我們一起來聽一下音頻，從緩慢的語速和低沉的音調(diào)里再去體會《登高》“沉郁頓挫”的特點。問題：（1）簡述教師引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的過程及教學(xué)效果。（10分）（2）指出教師對學(xué)生發(fā)言的評價的一個優(yōu)點和一個缺點。（10分）參考答案：（1）①教學(xué)過程a.明確含義。教師在正式講解《登高》一詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格前，逐字逐詞為學(xué)生明確“沉郁頓挫”的字面意義，然后引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌中從哪里可以讀出“沉郁頓挫”，并且給出相關(guān)的提示，具體從哪些地方著手，以及表達(dá)要求。在這個部分，體現(xiàn)出教師是課堂的組織者。b.以問促思。教師安排學(xué)生帶著問題朗讀詩歌，并且自由討論，接下來讓學(xué)生分享自己的討論結(jié)果。針對學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行追問，在逐步深入的、具有引導(dǎo)性的提問中，對學(xué)生加以點撥，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體詩句，從“沉郁”“頓挫”兩個角度深入感知、體會、思考、理解本詩的風(fēng)格。在這個部分，體現(xiàn)出新課改倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，問題誘發(fā)求知欲，激起學(xué)生閱讀這篇課文的欲望。教師的“問”既是對學(xué)生思考的有效引導(dǎo)，又是對學(xué)生回答的有效評價。c.聽音悟情。教師安排學(xué)生一起聽《登高》一詩的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀的同時，從語速、音調(diào)等方面感受詩作的情感變化，體會詩作“沉郁頓挫”的風(fēng)格特點。閱讀是學(xué)生的個性化行為，需要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，學(xué)生自己通過分析感悟作品，得出對作品的獨特理解，有助于語文素養(yǎng)的全面提高。這一過程既向?qū)W生展示了規(guī)范的詩歌朗讀形式，又加深了學(xué)生對詩歌風(fēng)格的直觀感受。②教學(xué)效果題干中教師在明確本課教學(xué)重點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自由討論；將教學(xué)內(nèi)容問題化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體會并理解教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)積極性得到了有效激發(fā)；學(xué)生逐步理解了“沉郁頓挫”的含義，深化了對關(guān)鍵詞句的認(rèn)知，體會了詩作風(fēng)格特點，掌握了詩歌學(xué)習(xí)的有效方法。本課課堂教學(xué)效率得到了提高，達(dá)成了既定的知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，并且能夠在對比分析中加深對詩歌的理解。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感變化的過程中，僅從淺層的詞意、語速、音調(diào)等方面做了切入，缺乏對詩人生平經(jīng)歷的介紹，對于學(xué)生獨特的閱讀體驗并沒有高效反饋，未做到“知人論世”，其情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)未能有效達(dá)成。（2）①優(yōu)點：教學(xué)評價面向全體學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位。題干教師給出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生自主合作探究后，面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極自由地表達(dá)并給學(xué)生以思路指導(dǎo)，發(fā)揮了教師評價的激勵功能與引導(dǎo)功能。例如：學(xué)生在回答“渚清沙白鳥飛回”一句的感受時，有效切入對“沉郁”的理解，教師以“非常好”的肯定性評價鼓勵學(xué)生；在學(xué)生分析頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的用詞特點后，教師以更進(jìn)一步的具體講解以及“她把‘沉郁’的特點說清楚了，如果在分析之后再明確結(jié)論就更好了”的評價說明，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握分析與表達(dá)的方法，推進(jìn)了課堂教學(xué)，尊重了學(xué)生的主體地位。以上教師的行為值得肯定。②缺點：教學(xué)評價未體現(xiàn)對學(xué)生個性化閱讀的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師應(yīng)該珍視學(xué)生的閱讀感受，在給予學(xué)生評價的時候關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。但題干中的教師對學(xué)生發(fā)言的評價，一味地側(cè)重于學(xué)生對詩歌“沉郁頓挫”風(fēng)格的理解，過于重視對課堂教學(xué)節(jié)奏的控制；但是當(dāng)學(xué)生閱讀出不同的結(jié)果時，教師沒有適時地展開，錯過了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時機。例如：在學(xué)生感悟出“鳥飛回”似乎在“暗示詩人的命運”時，教師未能及時對這一課堂生成資源進(jìn)行利用，展開“知人論世”教學(xué)，教師答非所問，繼續(xù)按照原定思路，從“沉郁頓挫”的角度詢問學(xué)生感受，錯過了最佳評價引導(dǎo)時機。教師在這一過程中的教學(xué)評價缺乏有效性，因而不利于學(xué)生個性化發(fā)展以及思維的展開，也未能達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。[問答題]2.閱讀下面的學(xué)生作文，回答第17～18題。案例：如果有一天沒有了蟲鳴①去年十一月時，閑來無事，恰逢雪天，便與父母一同前往陶然亭賞雪。不想在花鳥魚蟲市場門口竟聽到了清脆的蟲鳴，讓這漫天飛舞的雪花霎時都變得溫暖起來。我連忙快走幾步，發(fā)現(xiàn)原來是一位大姐在賣蟈蟈。閑聊了幾句，這位大姐竟然還記得我爸，說在我五六歲的時候他就帶著我來買過，沒想到十幾年后她依然賣，而我們也依然來買。②聽到這兒，我也漸漸想起來，除了蟈蟈聲，還有其他蟲鳴也響徹我的童年。小時候我常去郊區(qū)的姨媽家玩，草叢里的螞蚱、蟋蟀就成了我最好的玩伴。捉一只螞蚱，把它的腿綁住，或是放兩只蟋蟀，看它們鼓動著翅膀示威進(jìn)攻；頭頂樹上的蟬扯著嗓子嘶鳴，我在各種知道的、不知道的蟲鳴聲中流連忘返。那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。③而我又有多久沒有聽到蟲鳴了呢？小學(xué)畢業(yè)以后，我就很少再去那里了。記憶中的蟲鳴，全憑在大姐這兒買的蟈蟈頑強地延續(xù)了下來。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它們對抗，聽它們發(fā)出或清亮或撕啞的聲音，才覺得找回了一些夏天的感覺。在我的眼里，蟲鳴是夏天的符號，而在其他人眼中，又變得不一樣。或是寒蟬凄切，帶來秋天的蕭瑟；或是驚蟄初鳴，帶來春天的生機。但無論怎樣，它總歸會引發(fā)人們的暇思，給生活帶來一些味道。④一位老人說，沒有秋蟲的秋天是沒有味道的。我已不知是過于單調(diào)的生活惡殺了蟲鳴，還是蟲鳴的消逝使生活變得蒼白無力。隨著年齡的增長，我懂得的越多，聽到的蟲鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無力，秋蟲的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈是清醒，愈是迷茫，生活似乎也要隨之融進(jìn)一碗寡淡的白湯。⑤但好在蟈蟈還在，我付錢買了兩只，期盼著能借由它們的叫聲重回一場熱烈的夏天。轉(zhuǎn)身離開時瞥到了花鳥魚蟲市場要拆遷的通知，忍不住心中黯然：這里也消失的話，我又要到何處找尋蟲鳴呢？⑥如果有一天沒有了蟲鳴……我不敢想，卻又不得不去想。問題：<17>.從第③④段中找出兩個錯別字，從第②段中找出一處病句，并分別修改。（8分）<18>.指出該作文的一個優(yōu)點，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（12分）參考答案：<17>.（1）錯別字：第③段中，“撕啞”的“撕”應(yīng)改為“嘶”，“暇思”的“暇”應(yīng)改為“遐”；第④段中，“惡殺”的“惡”應(yīng)改為“扼”。（第③段兩個錯別字中寫出任意一個即可）（2）病句：那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。上述病句介詞濫用，應(yīng)改為：那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，籠罩在我的記憶上。<18>.優(yōu)點：（1）語言質(zhì)樸，親切感人文章是一篇散文，語言描寫上，該習(xí)作語言樸實自然，親切感人，以“我”和賣蟈蟈的大姐閑聊開頭，生活氣息濃厚；細(xì)節(jié)描寫生動具體，“看它們鼓動著翅膀示威進(jìn)攻”，寫出了蟋蟀的可愛形態(tài)；采用插敘的記敘方式講述自己與小蟲的故事，將眼前的淡淡憂傷和過去童年的歡樂形成對比；敘事中富有哲理性，“隨著年齡的增長，我懂得的越多，聽到的蟬鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無力，秋蟲的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活”等語句值得深思和品味。（2）內(nèi)容緊湊，言簡義豐內(nèi)容情感上，該習(xí)作圍繞題目“蟲鳴”展開敘述，內(nèi)容緊湊，詳略得當(dāng)，作者用拙樸的語言回憶往事，由此寫到蟲鳴并在淡淡的回憶色彩中流露出作者對于蟲鳴的懷念；文章過渡自然，在第三段以問句起始，又將回憶拉回現(xiàn)實，在對現(xiàn)實的語言描繪中表達(dá)作者對蟲鳴逝去的哀傷；敘事和抒情中夾雜著議論，以小見大，以蟲鳴的消失寫出了秋天味道的消失、生活樂趣的減少和當(dāng)代社會鋼筋水泥充斥下情感的缺失與迷茫；習(xí)作結(jié)尾恰到好處，于轉(zhuǎn)折之處點題，“蟲鳴”已不單是“蟲鳴”，“如果……”的假設(shè)性語句有了更多的內(nèi)涵，使文章顯得言簡義豐。（答出以上任意一個優(yōu)點即可）[問答題]3.閱讀文本材料和具體要求，回答第19～21題。曹操《短歌行》原文對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿①，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴②，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深③。周公吐哺④，天下歸心?！咀ⅰ竣偾嗲嘧玉疲撼鲎浴对娊?jīng)·鄭風(fēng)·子衿》。原寫姑娘思念情人，這里用來比喻渴望得到有才學(xué)的人。子，對對方的尊稱。衿，古式的衣領(lǐng)。青衿，是周代讀書人的服裝，這里指代有學(xué)識的人。②呦呦鹿鳴：出自《詩經(jīng)·雅·鹿鳴》。呦呦，鹿叫的聲音。③山不厭高，海不厭深：這里借用《管子·形解》中的話，原文是“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是表示希望盡可能多地接納人才。④周公吐哺，天下歸心：據(jù)《史記·魯周公世家》記載，周公說他在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，唯恐因接待賢士遲慢而失掉人才。這里借用這個典故，是表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。吐哺，吐出嘴里含著的食物。課文介紹該篇課文選自某版高中語文教材必修2第二單元第7課《詩三首》，另外兩首詩為《涉江采芙蓉》和《歸園田居》（其一）。同單元另外三篇課文為《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛·并序》。單元說明這個單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新體詩、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這個單元，要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的相關(guān)要求學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。學(xué)生情況高一年級，班級人數(shù)50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：<19>.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）<20>.選擇其中一個具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個教學(xué)片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20分）<21>.設(shè)置一個具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成以下【研討與練習(xí)】。（25分）【研討與練習(xí)】在清晰地認(rèn)識到“人生苦短”之后，曹操的人生態(tài)度是怎樣的？參考答案：<19>.（1）教學(xué)目標(biāo)①知識與能力a.了解作家曹操的基本情況以及詩歌寫作的時代背景和現(xiàn)實背景，理解詩歌中涉及的文學(xué)典故。b.朗讀課文，體會節(jié)奏和韻味，理解詩歌內(nèi)容，掌握重點詞語的含義；能夠背誦全詩。②過程與方法a.反復(fù)誦讀，品味詩歌的藝術(shù)特色。b.小組合作討論，學(xué)習(xí)并學(xué)會運用用典、比喻、比興等詩歌表達(dá)技巧。③情感態(tài)度與價值觀體會詩人求賢若渴的心情、統(tǒng)一天下的雄心壯志及其珍惜時間、積極進(jìn)取的精神。教育學(xué)生要自覺珍惜時間，樹立遠(yuǎn)大志向。（2）設(shè)計依據(jù)綜合以下幾方面內(nèi)容設(shè)計了以上三維教學(xué)目標(biāo)。①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的相關(guān)要求高中語文課程要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力；語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計。②單元教學(xué)要求該課文選自某高中語文教材必修2第二單元第7課《詩三首》，本單元內(nèi)容為從先秦到南北朝時期的詩歌，在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品。“單元說明”明確指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時，要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。因此，《短歌行》一詩的教學(xué)應(yīng)注意詩歌所表現(xiàn)的藝術(shù)特色、思想內(nèi)容以及詩歌所運用了的表達(dá)技巧，使學(xué)生通過多種形式的朗讀，讀出詩歌的節(jié)奏和韻味，體會詩中所蘊含的情感。③課文內(nèi)容在本篇課文中，作者求賢若渴，希望人才都來投靠自己，因此，《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”，又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，能起到獨特的感染作用，有力地抒發(fā)了詩人所堅持的統(tǒng)一天下的雄心壯志，蘊含了極強的珍惜時間、積極進(jìn)取的精神。<20>.《短歌行》情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計（1）“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”之“憂”學(xué)生自由誦讀后，小組討論探究：全詩當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)一個“憂”字，詩人為何而“憂”？從哪里看出來的？明確：時光易逝、賢才難得、功業(yè)未就。①時光易逝學(xué)生再讀詩歌，思考：“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”曹操這四句詩只是對自己說的嗎？其中有沒有包含作者對他人的期望呢？明確：既包含了自己的人生抱負(fù)，也在巧妙提醒人們珍惜時間，有所作為。②賢才難得課件出示：青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？（標(biāo)注“子衿”的出處及含義）追問：作者引用這兩句詩有什么用意？小組討論，明確：“青青子衿，悠悠我心”，原句是表達(dá)一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達(dá)對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操的心態(tài)。借用得天衣無縫，準(zhǔn)確生動。再次研讀，明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”四句引用《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》中的詩句，運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達(dá)作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔自己，必將極盡禮節(jié)招待他。教師追問：詩人在這兒仍然為“賢才難得”而“憂”，是否同詩歌的第二節(jié)內(nèi)容重復(fù)？明確：反復(fù)詠嘆正是為了強調(diào)內(nèi)容，加深情感。詩人在這里不單單是為賢才難得而憂，他還有更深的憂慮。③功業(yè)未就學(xué)生自由朗讀，思考：詩中寫眼前已是高朋滿座，曹操理應(yīng)滿心喜悅，為何還會如此憂愁？“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”又有何深刻含義？小組合作探究，派代表發(fā)言。明確：曹操