小學語文-將相和教學設計學情分析教材分析課后反思

《將相和》教學設計一、教學目標：1、引導學生理解課文內容，掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。2、借助課題，概括課文主要內容；品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；給三個小故事加上小標題；復述“負荊請罪”的故事；弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；正確、流利地朗讀課文。3、體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生團結協作的品質。

二、教學重點：1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。2、借助課題概括課文主要內容。

三、教學難點：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

四、教具準備：借助課件等輔助教學。五、教學過程：（一）、設疑導入，整體感知出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。（設計意圖：1、是檢查學生的預習效果如何。2、培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。）2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！保ㄔO計意圖：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。）3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。（設計意圖：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。）（二）、讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進行。1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“

”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？（設計意圖：讓學生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。）

2、半扶半放。抓住“逼”字說“澠池之會”，突出以“逼”制強。澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導學習這一段時，學生連讀三遍課文，將這個故事上臺演說，并讓學生當評委打分。（設計意圖：這樣一種授課形式，既體現了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了他們口語交際的能力。）3、自學交流。抓住“避”字寫“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。學習“負荊請罪”時，給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。（設計意圖：以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。）（三）、深究課題，突破重點三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。（設計意圖：旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。）（四）、總結評價，課外延伸1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。（設計意圖：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的智力。）

板書設計：18.將相和完璧歸趙

澠池之會（起因）

將

失和

相

（廉頗）================（藺相如）

知錯就改

和

臨危不懼、足智多謀

顧全大局、注意團結

負荊請罪（結果）18《將相和》教材分析《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，課文以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到和好的發(fā)生，發(fā)展過程，贊揚了藺相如機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。三個故事既相互獨立，又有內在聯系，即第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。第二個故事是第一個故事的結果。第三個故事又是第一、二個故事的結果。如果把這三個故事看成一個整體，課文的第一句話“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家，”又是整個故事的起因。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，很受學生的喜歡。18《將相和》課標學段目標解讀語文課程在小學語文閱讀教學總目標中提出認識中華文化的豐厚博大，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。全面提高學生的語文素養(yǎng)。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。新課標在第三學段目標中提到：能夠認識200個生字，會寫150個生字。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。能夠正確、流利的有感情的朗讀課文。提高默讀速度，在默讀中思考。通過課文的學習，體驗、感受文章描繪的場景、形象、意境、故事，并在閱讀、感受中與作者產生情感共鳴。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面18<將相和>學情分析：

本課是六年制五年級語文下冊的課文.是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節(jié)的曲折生動和人物形象栩栩如生方謬比較突出，學生對這兩方面內容也比較感興趣。通過體會，達到感受名著的魅力，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。18、將相和課時訓練一、比一比，再組成詞語。壁（

）琴（

）秦（

）侮（

）袍（

）璧（

）瑟（

）泰（

）悔（

）炮（

）二、選擇正確答案填在（

）里：負荊請罪：1.

具有；

2.

背；

3.

欠。

（

）同心協力：1.

共同；

2.

調和，和諧；

3.

協助。

（

）攻無不克：1.

重量單位；

2.

戰(zhàn)勝；

3.

克服。

（

）理直氣壯：1.

挺直；

2.

公正的，正義的；

3.

直爽，直接。

（

）三、巧填“樂器”琴、鼓、鐘、鑼、瑟對牛彈（

）、重整旗（

）、金（

）齊鳴、晨（

）暮（

）（

）鳴鼎食、（

）（

）和諧、鳴（

）開道、敲（

）打（

）四、根據意思寫詞語：1、攻城奪池，沒有拿不下來的。（

）2、比喻原物完好無損地歸還原主。（

）3、抵擋、抵抗。（

）五、將下面句子換個說法：1、我看秦王沒有誠意，就把和氏璧送回趙國去。（改為反問句）

2、秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？（改為陳述句）

3、秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。（改為雙重否定句）

六、閱讀短文，回答問題：和氏璧春秋時期，楚國有個叫卞和的人，住在荊州腳下。有一天，他去見楚厲王，說是在荊州山上得到一塊罕見璞玉，特地來奉獻給大王。厲王左看右看，覺得這只是一塊比較光滑的普通石頭，哪里是玉石。認為卞和欺騙他，于是把他治了罪，砍去了他的左腳。

厲王死后，武王繼了位。卞和跛著一條腿，再一次入宮去獻玉。誰知武王同樣不識貨，又把他的右腳也砍去了。

武王不久也死了，接替他坐上王位的是文王。卞和捧著那塊璞玉，坐在山腳下哭泣，一連哭了三天三夜，把眼淚都流盡了。

文王聽到這事，叫人去問他：“你是罪有應得！截了腳的人也多得很，你為什么悲傷得哭個不停？”

卞和回答說：“我（

）為了砍去兩只腳悲傷，（

）有人把寶玉當作石頭，把忠誠說成欺騙而痛心！”文王叫玉匠剖開這塊璞玉，發(fā)現這（

）是一塊真寶玉，（

）質地特別好。后來，文王就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。

1、在文中找出下列詞的近義詞：蒙騙——（

）

貢獻——（

）2、在文中（

）里填上正確的關聯詞語。3、文中一共寫了（

）個人物，（

）是主要人物。4、短文用一件物品貫穿全文、展開情節(jié)，這件物品是（

），它是全文的寫作（

）5、下列對這篇短文所說明的道理，敘述正確的是（

）A、主要說明楚王的愚蠢、殘暴和對玉的無知。B、主要說明卞和有耐心、有毅力，是玉石辨別專家。C、主要說明卞和出于忠誠，不怕挫折和摧殘，堅信真理終能戰(zhàn)勝謬論。參考答案一、壁（墻壁）琴（鋼琴）秦（秦國）侮（侮辱）袍（戰(zhàn)袍）璧（和氏璧）瑟（瑟瑟）泰（泰山）悔（后悔）炮（大炮）二、2、1、2、2、三、琴、鼓、鼓、鐘、鼓、鐘、琴瑟、鑼、鑼、鼓四、攻無不克、完璧歸趙、抵御五、1、我看秦王沒有誠意，還不把和氏璧送回趙國去嗎？2、秦王我都不怕，更不怕廉將軍。3、秦王被逼得沒法，不得不敲了一下缶。六、1、欺騙、奉獻；2、不是……而是……；不但……而且……；3、四、卞和；4、和氏璧、線索；5、C?！秾⑾嗪汀方虒W效果分析《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！毖赞o無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。講讀時，我以廉頗的身份來引導學生思維。引導學生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！弊寣W生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個人安危等品質。接著，我說：“現在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學生一聽，來勁了，大家七嘴八舌地說起來，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找根據，既加深了對藺相如這一人物的認識，又復述了故事，鍛煉了學生的口頭表達能力。為了推出兩個人共性的品質，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？”帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄??！我起先還以為他怕我呢！現在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法??！他考慮到什么了？”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個知錯就改的人！在此，講完“負荊請罪”這個結果時，我還給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學生的思維。真正做到了“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展?！薄秾⑾嗪汀方虒W反思

教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物作出評價之后，