考研心理學(xué)真題及答案

：1—65?小題，每題?2?分，共?130?分。以下每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1．認知心理學(xué)認為，心理學(xué)應(yīng)著重爭論A．外顯行為?B．意志過程?C．心情情感?D．心理機制【參考答案】D【答案解析】認知心理學(xué)不是由某個心理學(xué)家提出的理論體系，而是在眾多爭論根底上產(chǎn)生的心理學(xué)范式，其重點是心理構(gòu)造和心理機解釋認知過程的內(nèi)部心理機制，以及人對信息的獲得，存儲，加工和使用過程。2．利用放射性的示蹤劑來爭論腦功能的技術(shù)是A．腦磁圖〔MEG〕)?B．大事相關(guān)電位技術(shù)〔ERP〕腦電圖〔EEG〕?D．正電子放射斷層掃描〔PET〕3．主管軀體運動的腦區(qū)位于A．額葉?B．枕葉?C．顳葉?D．頂葉以下有關(guān)視覺感受器的表述，正確的選項是A．錐體細胞的數(shù)量多于棒體細胞的數(shù)量B．視網(wǎng)膜邊緣存在大量的錐體細胞C．錐體細胞對顏色敏感D．棒體細胞對明度不敏感心理量是物理量的冪函數(shù)。該定律稱為A．費希納定律?B．韋伯定律史蒂文斯定律?D．耶克斯一多德森定律合現(xiàn)象的規(guī)律稱為A．間色律?B．代替律?C．補色律?D．比照律7．A．頂葉?B．顳葉?C．額葉?D．角回在時間推斷方面，以下感覺通道的準確性從高到低依次為A．視覺、觸覺、聽覺?B．視覺、聽覺、觸覺C．聽覺、觸覺、視覺?D.聽覺、視覺、觸覺特性主要是A．恒常性?B．選擇性?C．整體性?D．理解性小王先學(xué)習(xí)了漢語拼音，隨后學(xué)習(xí)英語，在使用拼音錄入漢字時常常會混淆拼音和英語，產(chǎn)生這種干擾的緣由是A．前攝抑制?B．倒攝抑制?C．記憶重構(gòu)?D．記憶恢復(fù)11．斯伯林〔G.?Sperling〕承受局部報告法的爭論說明，感覺記憶保持的字母數(shù)量約為A．5?B．7?C．9?D．1112A．演繹推理?B．逆向推理?C．歸納推理?D．類比推理13．人腦中消滅的“天宮二號”放射升空的景象主要是A．觸覺表象?B．動覺表象?C．聽覺表象?D．視覺表象某人的大腦受到意外損傷后不能理解口語。依據(jù)機能定位理論，其大腦左半球損傷的區(qū)域可能是A．額下回?B．顳上回?C．中心后回?D．頂、枕葉交界處(S.Schachter)的試驗爭論，使人的合群行為傾向增加的主要因素是利他?B．權(quán)力?C．憂慮?D．恐驚品質(zhì)是留意安排?B．留意穩(wěn)定?C．留意轉(zhuǎn)移?D．留意保持17．有關(guān)性格與氣質(zhì)關(guān)系的表述，不正確的選項是A．氣質(zhì)可塑性小，性格可塑性大B．氣質(zhì)有好壞之分，性格無優(yōu)劣差異C．氣質(zhì)不具有道德評價含義，性格可具有道德評價含義D．氣質(zhì)更多地具有先天性特點，性格更多地受社會生活條件影響18．依據(jù)阿希的從眾試驗，在每一次觀看中，對被試的安排是A．均為真被試?B．真被試多于假被試C．真被試與假被試一樣多?D．真被試少于假被試先提出一個小要求，對方承受后不久，再提出一個大要求，此時大要求被滿足的可能性會增加。這種策略是A．折扣策略?B．登門檻策略?C．留面子策略?D．滾雪球策略在皮亞杰用于考察兒童思維進展的守恒試驗中，兒童最晚通過的是A．容量守恒?B．?dāng)?shù)量守恒?C．長度守恒?D．面積守恒21．安斯沃斯等利用生疏情境技術(shù)研萬嬰兒的依戀。某嬰兒當(dāng)母親生場時能單獨探究，母親離開則表現(xiàn)出明顯的擔(dān)憂，對生疏人的反響比較猛烈；當(dāng)母親回來時，會馬上回到母親身邊，尋求接觸。該嬰兒的依戀類型為A．回避型?B．抵抗型?C．安全型?D．敏感型、向幼兒表達東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進了自己的書袋.后來獵人趕來了。這時候向兒童提問“獵人知不知道?〔〕A.B.C.D.心理理論【解析】D,心理理論指個體對自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認知力量〔即對自6?、依據(jù)塞爾曼對觀點采擇的爭論，兒童能從中立的第三者的角度來對待自己和別人的想法與行為，這屬于〔〕自我中心的觀點采擇自我反省的觀點采擇B.社會信息的觀點采擇D.相互觀點采擇【解析】D,自我中心觀點采擇階段，3-6?歲，不能生疏到自己觀點與他人的不同；社會信息的觀點采擇階段，6-8?歲，開頭意識到他人有不同的觀點，但不能理解緣由；自我反省點采擇階段，10-12?歲，能同時考慮自己和他人的觀點。從中立的第三者角度來對待自己和別人的想法和行為，需要兒童能夠同時考慮自己和他人的觀點，因此屬于相互觀點采擇階段。、認為兒童的侵害行為是通過替代強化而獲得的理論是〔〕A．生態(tài)系統(tǒng)理論知覺學(xué)習(xí)理論B.社會學(xué)習(xí)理論D.條件反射學(xué)說【解析】Ｂ，班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論，重點爭論了社會學(xué)習(xí)對兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會行為進展的作用。班杜拉認為強化可以分為直接強化、替代強化和自25、在人生的不同進展時期，智力活動的任務(wù)(性質(zhì))不同，兒童青少年時期智力進展的根本特征是獵取，而成年時期智力活動的性質(zhì)是運用。該理論的提出者是〔〕A?.沙伊萊文森哈維格斯特D.艾里克森【解析】A，沙伊依據(jù)智力適應(yīng)理論，把人的一生智力進展劃分為不的解釋。、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走“8”字形線路所承受的主要技術(shù)是〔〕A.連續(xù)接近技術(shù)C.消退技術(shù)始予線索技術(shù)D.負強化技術(shù)時，它們處于饑餓狀態(tài)，由此增加查找食物的動機。而食物分發(fā)器被設(shè)定為每隔?15?秒落對于鴿子來說是一種負強化，通過消退饑餓這一不良刺激，使鴿子重復(fù)在獲得食物之前的行為。、社會認知理論認為，對自我效能感的形成最大的因素是〔〕A.B.C.D.心情喚醒能感的影響最大。一般來說，成功閱歷會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡潔，成功閱歷對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，假設(shè)歸因于外部感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，錯誤的表述是〔〕A.人與動物都需要學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)就是有機體的行為轉(zhuǎn)變C.學(xué)習(xí)是有機體獲得閱歷的過程學(xué)習(xí)是有機體對環(huán)境的適應(yīng)過程。閱歷所引起的變化既可以是行為上的，也可以是思維上的。A?中，動物也是學(xué)習(xí)的主體，動物確實也需要學(xué)習(xí)。、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計算測驗中表現(xiàn)良好，購物時卻不能進展正確的計算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是〔〕A.構(gòu)造匹配理論建構(gòu)主義遷移理論B.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論D.產(chǎn)生式遷移理論的條件下的重建構(gòu)，這種建構(gòu)同時涉及學(xué)問的意義與應(yīng)用范圍兩個不行分割的方面。學(xué)習(xí)遷移就變成了在條件下對學(xué)問的進一步學(xué)習(xí)、對學(xué)問的深化理解以及對學(xué)問的心理應(yīng)用范圍的擴大，學(xué)習(xí)遷移的機制實質(zhì)上等同于學(xué)習(xí)的機制。、因自己的工作力量而贏得相應(yīng)地位的需要屬于〔〕A.認知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力情感內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力【解析】D,奧蘇泊爾對學(xué)習(xí)動機的分類包括認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求把握學(xué)問的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任力量或工作力量而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們的贊許和認可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。、持力量增長觀的個體傾向于建立成就目標的是〔〕A.社會目標B.績效目標C.表現(xiàn)目標? D.把握目標【解析】D,德韋克認為人們對力量持兩種不同的內(nèi)隱觀點，即力量增長觀和力量實體觀。持力量增長觀的個體傾向于確立把握目標，而力量實體觀的個體傾向確立表現(xiàn)目標。、在提取誘發(fā)遺忘的一般范式中.不包括的階段是〔〕A.學(xué)習(xí)階段B.保持階段階段 C.干擾階段D.回憶階段B,33、以下選項中，測定啟動效應(yīng)常用的方法是〔〕雙耳分析法B.對偶聯(lián)合法C.知覺識別法?D.分散留意法【解析】C，測量啟動效應(yīng)是知覺識別的方法。34A.自變量因變量掌握變量無關(guān)變量【解析】不憐憫境是自變量。、以下變量中，影響內(nèi)隱記憶但不影響外隱記憶的是〔〕A.年齡記憶加工水平感覺通道轉(zhuǎn)換【解析】D，年齡和留意會影響外顯記憶。加工水平會影響外顯記憶，但不影響內(nèi)隱記憶。感覺通道轉(zhuǎn)換會影響內(nèi)隱記憶，但是不影響外顯記憶。、康拉德(?R.conrad?)的實臉證明短時記憶的編碼方式是〔〕A.聽覺編碼視覺編碼語義編碼【解析】A，聽覺編碼是短時記憶的主要編碼方式。、心理學(xué)爭論報告中的“爭論方法”局部通常不包括〔〕A.B.C.D.試驗設(shè)計【解析】Ｂ，爭論假設(shè)不屬于爭論方法局部。、聲籠法試驗主要用來探討的聽覺特性是〔〕A.音高特性B.響度特性? C.音色特性? D.方位特性【解析】D，此題考察各種試驗方法的爭論目的。需要重點記憶。39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個企業(yè)?3000?名員工?1000?人，兩年至五年有?1500?人，五年?500?人。假設(shè)承受按比側(cè)分層隨機抽樣的方法取容量為?600?的樣本，那么，從兩年至五年工齡的員工中應(yīng)抽取的人數(shù)為〔〕A.100B.200C.300D.400【解析】C，任意一層應(yīng)當(dāng)安排的人數(shù)為=300。40、按肯定速度給被試依次呈現(xiàn)材料中的各個工程，讓他們學(xué)習(xí)和記憶。第一次呈現(xiàn)時，要求被試識記材料；從其次次呈現(xiàn)起，要求被試在每個工程消滅時，說出緊鄰其后的下一個工程。這種記憶爭論方法屬于〔〕全部呈現(xiàn)法B.重建法? C.重學(xué)法?D.提示法呈現(xiàn)。被試把刺激系列全部學(xué)習(xí)一遍以后，即回到系列的開頭，開頭其次遍學(xué)習(xí)，但這次要求被試在看到一個工程時，必需努力猜出它的下一個工程。由于刺激系列是等速逐一呈現(xiàn)的，遍一遍地反復(fù)呈現(xiàn)，直至被試完全記住整個刺激系列。41、爭論者通常通過掌握溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，〔〕A.內(nèi)部效度外部效度? 度D.統(tǒng)計結(jié)論效度造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。、序列反響時方法的根本規(guī)律來源于〔〕A.加法反響時法開窗試驗法減法反響時法D.排解-包含法標，以序列規(guī)章下的操作成績和隨機序列下的操作成績之差來表示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。依據(jù)減法法反響時的原理。依據(jù)以下材料，答復(fù)?43-45?題可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺可辨度高是指靶子詞和非靶子詞辨度高是指靶子詞和非靶子詞分屬不同范疇。實臉任務(wù)是要求被試復(fù)述聽到的靶子詞，但最終要求被試回憶呈現(xiàn)的非靶子詞，結(jié)果覺察，無論詞義區(qū)分度高或低，在感覺課區(qū)分度低時回憶的非靶子詞的數(shù)量均多余感覺可辨度高時回憶的非靶子詞數(shù)量、該試驗的自變量是〔〕A.2B.3C.4D.5【解析】A,自變量有兩個，一個是感覺可辨度，一個是詞義可辨度、因變量為非靶子詞的回憶數(shù)量。、從試驗結(jié)果可得出的結(jié)論是〔〕A.追隨的信息得到了全部加工非追隨的信息也得到了加工左右兩耳所追隨的信息數(shù)量是全都的非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工無論詞義區(qū)分度高或低，在感覺可區(qū)分度低時回憶的非靶子詞的數(shù)量均多于感覺可辨度高時回憶的非靶子詞數(shù)量。這說明白感覺可辨度低時，對非追隨耳程度比感覺可辨度高時更好。A?選項就不對了。、該試驗構(gòu)造支持的理論是〔〕A.早期選擇理論特征整合理論晚期選擇理論【解析】A,由于詞義區(qū)分度高或低代表了信息有無充分加工，充分加工是晚期選擇模擬的觀點。沒有被加工是早期選擇理論的觀點。題目中說詞義區(qū)分凹凸對非靶子詞無影響，所以說明信息沒有充分加工。、一個試驗有三組被試，各組被試人數(shù)一樣，方差分析的總自由度為?29，該試驗的被試數(shù)為〔〕A.8B.9C.10D.11C,方差分析的總自由度=N-1=29，則試驗處理的總次數(shù)為?30，k=3，則每組的人數(shù)為?30/3=10。、以下關(guān)于功能性核磁共振成像技術(shù)(fMRI)優(yōu)點的表述。不正確的選項是〔〕A.有極高的時間區(qū)分率B.有大量成像參數(shù)供試驗者選擇信號直接來自腦組織構(gòu)造功能性的交化D.可以同時供給構(gòu)造和功能的圖像【解析】C，fMRI?優(yōu)點：無創(chuàng)性、同時供給機能性和構(gòu)造性的圖像、極高的空間區(qū)分率、滯后于神經(jīng)活動?5-8?秒的氧信號因此時間區(qū)分率低于?EEG?和?MEG；不適合幽閉恐驚癥患者；噪音大阻礙聽覺上爭論的應(yīng)用；系統(tǒng)造價較高。48、對偶比較法通常用來制作〔〕A?.挨次量表 B.稱名量表C.等距量表D.比率量表【解析】A，挨次量表的建立方法有對偶比較法和等級排列法。49、爭論者篩取了?28?對夫妻.考察雙方承受壓力的差異，正確的驗證方法是〔〕?t?檢驗，雙側(cè)假設(shè)檢驗?t?檢驗，單側(cè)假設(shè)檢驗?t?檢驗，雙側(cè)假設(shè)檢驗?t?檢臉，單側(cè)假設(shè)檢驗承受壓力的差異，題目并沒有一個格外明顯的偏向〔比方誰比誰高或誰比誰低，所以需要用雙側(cè)檢驗。、統(tǒng)計成效是〔〕A.ɑB.βC.1-ɑD.1-β【解析】D,?1-β反映正確檢驗出真實差異的把握度，稱為統(tǒng)計檢驗力或統(tǒng)計成效。51、某被試作答了由?30?道題目構(gòu)成的一個測驗，全部題目對被試供給的工程信息量總和為?25?，那么此測驗對被試的測量精度(估量標準差)是〔〕A.0.83B.0.2C.0.1D.0.04【解析】B，依據(jù)?估量標準誤??、比較不同心理特質(zhì)的兩組數(shù)據(jù)的離散程度時，應(yīng)承受的統(tǒng)計量是〔〕A.差異系數(shù)四分位差C.平均差D.標準差不同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度。也適用于兩個或兩個以上樣本使用的是同種觀測工具，所測的特質(zhì)一樣，但樣本間水平差異較大的狀況。、斯帶芬森〔Step?henson〕1953?年提出的的爭論自我概念的方法是〔〕A.B.Q?分數(shù)技術(shù)?C.兩難故事法?D.內(nèi)隱聯(lián)想法創(chuàng)立。內(nèi)隱聯(lián)想法是格林沃爾德〔A.?G.Greenwald〕在?1998?年首先提出的。54、抽取一個容量為?50?的樣本，其均值為?10，標準差為?5，其總體均值?95%的置信區(qū)間為〔〕A.[8.60?,11.40]B.[8.04?,11.96]C.[7.65?,12.35]D.[6.90?,13.10]、關(guān)于心理測量中的行為樣本，以下說法錯誤的選項是〔〕A.被試有代表性的行為能反映被試行為特征的一組行為C.被試消滅的可觀測行為D.被試行為取樣中存在某種程度的偏差D可依據(jù)對這一組行為的測量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，不能存在偏差。、一個測驗由?O、l?計分的?100?道單項選擇題構(gòu)成.依據(jù)原始得分計算題目分度的恰當(dāng)方法是〔〕Φ相關(guān)C.等級相關(guān)D.四分相關(guān)?01?57、某被試的書氏智力測試分數(shù)比同年齡常模團體的均值高一個標準差，其?IQ?是〔〕A.120B.ll5C.110D.105B，韋氏智力測驗的離差智商平均數(shù)為?100，標準差為?15。58、以下導(dǎo)出分數(shù)中，不屬于等距變量的是〔〕A.百分等級分數(shù)C.Z?分數(shù)?D.T?分數(shù)C，Z?分數(shù)擁有確定零點，以平均數(shù)為參照點，以標準差為單位，屬于比率變量。59、心理學(xué)家用畫人測驗評估兒童的人格特征，這種投射技術(shù)是〔〕聯(lián)想型構(gòu)造型完成型表達型【解析】D，又稱表露法，使受測者利用某種媒介自由地表露?ta?的心理狀態(tài)。60、高層治理者對中層治理者責(zé)任感的推斷，常會影響他對中層治理者的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力的評價，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由是〔〕嚴格誤差寬容誤差C.暈輪效應(yīng)? D.趨中效應(yīng)后再從這個推斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。題中并不能看出高層治理者對中層治理者產(chǎn)生過于嚴格或?qū)捤赡酥林杏沟脑u價效應(yīng)。二、多項選擇題〔66-75〕66．工作記憶的組成局部有〔〕A．語音環(huán)路B．喚醒系統(tǒng)? C．視覺空間畫板?D．中心執(zhí)行系統(tǒng)中心執(zhí)行器：類似于留意的中樞系統(tǒng)。主要用于安排留意資源，掌握加工過程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。以下選項中，屬于有意想象的有A．制造想象 B．再造想象 C．夢想 D．表象AB，有意想象包括制造想象和再造想象。夢想屬于無意想象，表象不屬于想象。68．以下選項中，屬于內(nèi)部動機的有〔?〕對工作的古怪避開受到懲罰獵取豐厚酬勞對學(xué)習(xí)的興趣【解析】AD，內(nèi)部動機是人們對事物本身的興趣所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。外部動機是人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。對工作的古怪、學(xué)習(xí)的興趣都是指向活動本身，是內(nèi)部動機。69．榮格認為，集體潛意識包含〔?〕人格面具B．阿尼瑪阿尼姆斯D.情結(jié)體心理學(xué)的概念。70．以下選項中，可以為關(guān)鍵期的存在供給證據(jù)的有〔?〕A．恒河猴的社會性進展動物的視覺剝奪人類語言的習(xí)得D．鳥類的印刻如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c力量得到更好的進展；反之，則會阻礙進展1?恒河猴的社會性進展、2?鳥類的印刻、3?人類語言的習(xí)得和?4?哺乳動物的雙眼視覺。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)思想淵源有〔?〕A．桑代克的試誤學(xué)習(xí)論C．皮亞杰的發(fā)生生疏論B．杜威的閱歷學(xué)習(xí)論維果茨基的文化歷史進展論BCD，建構(gòu)主義觀點基于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)以及杜威的教育哲學(xué)。在伍德沃克的《教育心理學(xué)》第九章有寫到72．用于被試內(nèi)設(shè)計的方法有〔?〕A．ABA?設(shè)計拉丁方設(shè)計比照組設(shè)計D．ABBA一種爭論策略。在此試驗設(shè)計中，首先在?A?階段觀測行為發(fā)生的頻率作為基線，在?B?階?A?階段的數(shù)據(jù)，被試被試間設(shè)計，D，ABBA?設(shè)計是被試內(nèi)設(shè)計。?2x3?被試內(nèi)設(shè)計試驗結(jié)果進展統(tǒng)計分析，能得到的信息有〔?〕A．主效應(yīng)B．簡潔主效應(yīng)C．被試閱讀誤差D．交互作用【解析】ABD,對?2x3?的被試內(nèi)設(shè)計的試驗結(jié)果進展重復(fù)測量方差分析，可以得到主效應(yīng)、交互效應(yīng)，簡潔主效應(yīng)，但不能得到閱讀誤差。中詐病量表〔F?量表〕的功能有〔?〕A．檢測被試患病程度B．檢測被試是否有意裝好C．作為心理病態(tài)的指標D．提醒被試是否夸大問題〔1〕0-2〔2〕3-9?分可能在某些方面遇到困難〔3〕10-15?〔5〕F?的原始分超過?25?分，測驗結(jié)果有失效的偏離態(tài)勢，結(jié)果不行信?！?〕A．適用于小樣本C．適用于挨次數(shù)據(jù)資料B．變量總體須聽從二項分布料〔等級變量3.4.部信息；5.三、簡答題?用維納歸因理論分析力量和運氣【解析】韋納系統(tǒng)地提出了動機的歸因理論：和不行控歸因等三個維度。預(yù)期，可控性維度影響個體今后努力學(xué)習(xí)的行為。力量、問題難度等是穩(wěn)定的因素，環(huán)境、運氣等是不穩(wěn)定的因素。韋納認為個體對緣由的解釋是影響成功預(yù)期的重要因素，而歸因?qū)τ诔晒︻A(yù)期的影響主要內(nèi)在的不行控的因素。假設(shè)一個人把自己的失敗歸于自己的力量低下，他就很簡潔引發(fā)懊喪的心情。而把成功歸結(jié)于自己的力量，會產(chǎn)生自信念、驕傲感。運氣是外在的、不穩(wěn)定的和不行控的。當(dāng)一個人把自己的成功歸因于運氣，他連續(xù)努力的可能性會變小。當(dāng)把失敗歸結(jié)于運氣，而且久而久之的話，會消滅習(xí)得性無助，由于他會產(chǎn)生對自己命運無法掌握的不行控感，進而影響他的心情。?應(yīng)激狀態(tài)下一般適應(yīng)綜合癥的階段和表現(xiàn)【解析】應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反響。應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對自己力量的估量有關(guān)。當(dāng)情景對一個人提出了要求，而他的意識到自己屋里應(yīng)付當(dāng)前情境的過高要求時，就會體驗到緊急而處于應(yīng)激狀態(tài)。簡潔的說，可以把應(yīng)激理解為壓呼吸以及腺體活動都會消滅明顯的變化，這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)境刺激，維護機體功能的完整性。加拿大學(xué)者漢斯·塞里把這種變化成為一般適應(yīng)綜合癥，并指出這種綜合征包含發(fā)動、阻〔1〕發(fā)動階段是指有機體在受到外界緊急刺激時，會通過自身的生理機能的變化和調(diào)整來進展適應(yīng)性的防范〔2〕〔3〕衰竭階段是指引起緊急的刺激持續(xù)存在，阻抗持續(xù)下去，此時必需的適應(yīng)力量已經(jīng)用完，機體會被其自身的防范?學(xué)問表征是什么？并用陳述性學(xué)問的表征舉例說明。【解析】容是指表征所具有的實際信息，形式是表達內(nèi)容的方式。中學(xué)生可以說出功的計算公式“W=FS”.陳述性學(xué)問以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征。①概念代表著事物的根本屬性和根本特征，是一種簡潔的表征形式。比方了這樣一些特征：有兩個圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視等等。②命題是意義或觀念的最小單位。用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)，通常由一個關(guān)系和一個以上的論題組而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有相互關(guān)系就可以構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。兩個或兩個動物之間的分類學(xué)問就呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)層級構(gòu)造。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性學(xué)問的主要表征方式。③表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。例如，在推斷“大象比獅子大”時，在短短的時間里，頭腦中消滅了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個表象進展比較，似乎看到了這兩個動物一樣。④圖式是組織的學(xué)問構(gòu)造。圖式是關(guān)于某個主題的一個學(xué)問單元，它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的根本概念，構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架了樹的高度和形象等知覺特征。?心理學(xué)試驗中常用的五種掌握額外變量的方法？【解析】掌握額外變量的方法：是一種嚴格的試驗方法，旨在消退可能消滅在試驗者和參與者意識當(dāng)中的主觀偏差和個人偏好。雙盲掌握時試驗的操作者和試驗被試都不知道試驗的內(nèi)容和目的，由于試驗者和期望所引發(fā)的額外變量。物理條件。恒定法的局限是：試驗結(jié)果不能推廣到額外變量的其他水平上去；操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。在實際操作中比較難實行。由于力圖使全部因素匹配成相等很難實現(xiàn)，而且某些因素，比如動機、態(tài)度等，無法找到牢靠依據(jù)進展匹配。證了被試具有代表性，一般大于?30?個。差、疲乏效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)?？梢詫嵭心承┚C合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比方?ABBA?法和拉丁方設(shè)計。?在一項社會心理學(xué)爭論中，爭論者給男性試看具體的案件資料，讓他們攝像自己是法官，對罪犯進展判決。全部罪犯都是女性。試驗將被分為兩組：一組被試閱讀的素件材料附有秀麗的罪犯照片〔有魅力組；一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸弓｝〔無。案件材料涉及兩種犯罪類型，一種是詐騙罪，一種是偷盜罪，試驗結(jié)果見下表。(?1?〕簡要說明該試驗設(shè)計的類型。【解析】該試驗設(shè)計屬于?2?x2?混合設(shè)計，其中罪犯魅力程度是被試間因素，犯罪類型是被試內(nèi)因素。判刑時間是因變量。(?2?〕用線性圖描述結(jié)果，并作簡要分析?！窘馕觥孔锓各攘Τ潭扰c犯罪類型二者有交互作用，共同對因變量判刑時間有影響，結(jié)果見以下圖四、論述題和加德納多元智力理論進展分析。【解析】成功智力理論?(analyticalintelligence)、制造性智力(creative?intelligence)和實踐性智力(practical?intelli-gence)三個方面。方面的素養(yǎng)更為重要。因此，僅僅智力測驗得分高并不肯定事業(yè)成功。2．多元智力理論力量上的差異，提出力量的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下九種力量：而高效地利用語言描述大事、表達思想并與人溝通的力量。②規(guī)律–數(shù)學(xué)：包括數(shù)學(xué)運算與規(guī)律思考的力量，如做數(shù)學(xué)證明題的力量。③空間：包括生疏環(huán)境、區(qū)分方向的力量，如查閱地圖等。地生產(chǎn)或改造事物的力量。和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和唱歌等表達音樂的力量。包括群體發(fā)動與協(xié)調(diào)力量；協(xié)商力量，指仲裁與排解紛爭力量；分析力量，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立親熱關(guān)系的力量；人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團體合作的力量。續(xù)補充了兩種力量類型，包括：⑧自然力量：能生疏、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察四周環(huán)境的轉(zhuǎn)變。⑨存在：人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個人這幾種力量所表現(xiàn)的優(yōu)勢不同，因此，智力測驗得分高并不肯定具有全部緯度的力量優(yōu)勢，僅僅智才有助于事業(yè)的成功。材料：平平誕生于?2023?年?8?月?16?日，從他誕生起，媽媽始終在為他記成長日記。媽媽覺察，這些日記能夠很明顯地反映平平的成長過程。下面是媽媽登記的四篇日記：2023?年?9?月?12?日玩具還給樂樂。2023?年