促進課堂互動的初中英語教師反饋語研究 論文

促進課堂互動的初中英語教師反饋語研究

摘要：課堂互動是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、進行啟發(fā)式教學(xué)的重要方式，也是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。教師反饋語作為開展課堂互動的重要環(huán)節(jié)之一，它對提高

學(xué)生的認知水平，促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展和改善課堂互動質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。因此研究促進課堂互動的教師反饋語特征很有必要，并在特征的基礎(chǔ)上提出初中英語教師

反饋語的改進策略。關(guān)鍵詞：初中英語，課堂互動，教師反饋語

一、引言課堂互動是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是學(xué)生分享信息、交流情感的過程。

有意義的課堂互動應(yīng)該是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間在教學(xué)情境之中，以知識為媒介進行溝通，交流，由此產(chǎn)生相互影響和相互作用的動態(tài)過程。

教師反饋語作為互動教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，為教與學(xué)架起了溝通的橋梁，是學(xué)生和教師互動的重要媒介，在英語教學(xué)和二語習(xí)得中起著非常重要的作用。高效的

教師反饋語起著雙重作用，它不僅可以為學(xué)生的答案提供評價性反饋，而且還可以作為“支架”來豐富學(xué)生的認知，指導(dǎo)學(xué)生深入思考并進行深層對話。從課堂

互動這個角度將教師課堂的反饋語大致分為以下三類：評價性反饋（積極評價，直接糾錯評價），提示性反饋（重復(fù)，誘導(dǎo)，請求澄清，元語言)，互動課堂中

提示性反饋語就像“支架”一樣，其中語言支架功能，認知支架功能和情感支架功能，在促進師生間意義互動起到了重要的作用。啟發(fā)性反饋也稱話語性反饋是

對學(xué)生的回答進行內(nèi)容延展，啟發(fā)學(xué)生深入思考。這種反饋語激發(fā)學(xué)生的思考能

力和創(chuàng)新能力，既能夠更加高效的促進師生之間的意義交流，而且也能夠促進課堂互動深入展開。

然而當(dāng)前的互動教學(xué)在初中英語課堂開展的并不是很順利，由于部分英語教師對于互動教學(xué)的認識不足，忽視了學(xué)生在互動教學(xué)中的主體地位；忽略培養(yǎng)學(xué)

生創(chuàng)新能力和解決問題的能力；互動教學(xué)停留在表層，缺少情感互動和思維互動；未形成真正平等高效的互動模式。

縱觀當(dāng)前初中英語課堂的教師反饋語，我們能發(fā)現(xiàn)較多的問題：（1）教師在課堂上的反饋形式比較單一，大多數(shù)初中英語教師采用“yes”,

“good”,“great”等反饋語回應(yīng)學(xué)生，這種形式單一的反饋語，已經(jīng)失去它原有的

激勵作用。隨著初中生的水平越來越高，這種形式單一的反饋語已經(jīng)不能滿足他們對語言習(xí)得的要求。

（2）教師在課堂上的評價性反饋語多于啟發(fā)性反饋語，評價性反饋語就是教

師對學(xué)生語言形式的對錯給出形式反饋，而啟發(fā)性反饋語則是根據(jù)學(xué)生的回答給出內(nèi)容上的意義反饋，更能提高學(xué)生語篇能力。由于初中英語教師對反饋語功能

和作用認識不足，限制了學(xué)生開展深入對話的能力，無法促進學(xué)生的意義輸出。（3）研究表明，初中英語教師為了推進教學(xué)進度，教師話語占據(jù)課堂大部分

時間，學(xué)生輸出時間較短，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度低，長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，21不利于其自主學(xué)習(xí)和主體意識的能力（趙曉紅，1998）。這就違背義務(wù)教育英語

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不利于互動教學(xué)的開展。因此，根據(jù)當(dāng)前初中英語教師反饋語的現(xiàn)狀以及教師反饋語在課堂互動中的

重要性，從教師反饋語視角研究初中英語課堂互動，可以提高初中英語教師反饋語質(zhì)量；有效地促進初中英語課堂互動；有效地提升初中生的語言綜合運用能力。

二、課堂互動的影響因素課堂互動主要受兩個方面影響，一方面是環(huán)境因素。它包括物理的環(huán)境因素，

如教室的桌椅擺放，教學(xué)用具的準(zhǔn)備情況。還包括心理的因素，如學(xué)生和教師之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系有利于課堂互動。同學(xué)之間的關(guān)系，良好的同學(xué)關(guān)系

有利于同伴合作學(xué)習(xí)，這也有利于課堂互動。另一方面是受課堂話語模式的影響，西方學(xué)者在分析課堂互動的實際情況時發(fā)現(xiàn)，如果將課堂互動作為一個模型過

程，則可以簡化為三部曲的基本形式，包括教師引出話題（Initiation）,然后再由學(xué)生回應(yīng)(Response),

最后教師根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)予以評價(Evaluation),

簡稱

IRE

模

式。Sinclair

和

Coulthard

(1975)是比較早提出

IRE

模式的學(xué)者，他們在課堂活動中收取大量的師生對話材料，將其定義為三步式會話結(jié)構(gòu)，并且認為是課堂交流

中出現(xiàn)頻率最高的一種結(jié)構(gòu)，三步式結(jié)構(gòu)是有效監(jiān)控學(xué)生是否學(xué)到新知的方式之1趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界,1998:17-21。

1一。如果學(xué)生對于教師的誘導(dǎo)沒有任何回應(yīng),

那么教師會運用教學(xué)策略,

確保課

堂互動繼續(xù)維持下去，此為結(jié)構(gòu)性改革。Woods(1992)就指出IRE模式存在教師提問過多的缺點，教師話語遠大于學(xué)生話語。Lemke(1990)就批評現(xiàn)在的教師過

度依賴話語三步式話語結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致大多數(shù)的課堂都是三步式會話模式。2Haneda(2005)認為IRE有獨白性特征，也就是課堂上的教師掌握話語權(quán)，占據(jù)絕

大部分的課堂話語，學(xué)生只能被動接受教師的觀點，這樣不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，這是體現(xiàn)教師在知識上的權(quán)威性，更加導(dǎo)致了學(xué)生和教師之間對話間的不

平等性。3在IRE模式的學(xué)習(xí)中，限制了學(xué)生和教師深度互動，這也是為什么外語教學(xué)

中的課堂互動的質(zhì)量不高的原因之一。為了改變IRE模式的弊端，順應(yīng)教育趨勢的發(fā)展，各國研究者對這種模式進行不同的結(jié)構(gòu)性改革。有研究者提出IRF模式，

所謂IRF模式，即教師引出話題(Initiation)，學(xué)生回應(yīng)(Response)，教師反饋(Feedback)或者是教師進一步追問(Follow-up)。教師反饋語的正確運用是提高課

堂互動的重要方式之一，這就啟示教師將教學(xué)目標(biāo)由原來的“獲得新知”，發(fā)展1Sinclair,J.M.&M.Coulthar.TowardananalysisofDiscourse[A].Couhhard,M.(ed).AdvancesinSpokenDiscourse

Analysis[C].London:Routledge,1975.Lemke,J.L.Talkingscience:Language,Learningandvalue[M].Norwood,NJ:Ablex,1990

3Haneda,M.Somefunctionoftriadicdialogueintheclassroom:ExamplesfromL2research[J].CanadianModernLanguage

Review,2005,(2):313-3334到“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)能力”，也是要求學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價

值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。三、促進課堂互動的初中英語教師反饋語特征

基于社會建構(gòu)主義理論，深度學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論，采用課堂觀察，問卷調(diào)查和教師訪談等方法，得出促進課堂互動的教師反饋語特征有以下幾點：

1.教師反饋語更注重課堂話語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中利用教師反饋語創(chuàng)設(shè)良好的課堂話語環(huán)境，就是為學(xué)生構(gòu)建良好的對話平臺，這也是學(xué)生進行高效互動的前提條件之一。而平等的師生關(guān)系和

融洽的課堂氛圍是創(chuàng)設(shè)良好課堂話語環(huán)境的必要條件，只有在平等的師生關(guān)系中，良好的課堂氛圍中，學(xué)生才能暢所欲言，進行意義交流，擺脫傳統(tǒng)課堂對學(xué)

生的束縛。.教師反饋語具有“支架”性

提示性反饋語和啟發(fā)性反饋語發(fā)揮了教師反饋語的“支架”性。通過提示性反饋語為學(xué)生提供語言發(fā)展、認知發(fā)展和情感發(fā)展的幫助，不僅可以增加學(xué)生的

語言輸入，構(gòu)建語言支架，也可以為學(xué)生掃除認知障礙，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來促進課堂互動并實現(xiàn)

目標(biāo)語言的掌握。通過啟發(fā)性反饋語教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生認知發(fā)展構(gòu)建支架，進而達到學(xué)生“潛在發(fā)展水平”。

3.教師反饋語更聚焦于意義反饋

意義反饋是學(xué)生進行意義輸出、高效互動的重要前提條件之一。教師需要規(guī)范教師反饋語，以身作則，以便掃清教師與學(xué)生的交流障礙，和學(xué)生進行意義交

流，給予學(xué)生意義反饋。這種意義協(xié)商的過程不但為學(xué)生提供準(zhǔn)確無誤的語言輸入和良好的語言環(huán)境，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加話輪長度，能夠推動學(xué)

生進行意義輸出、高效互動。4.教師反饋語具有針對性

教師反饋語需要關(guān)注到了學(xué)生個體的差異性。教師反饋方式需要多樣化，符合每個學(xué)生的特點，滿足每個學(xué)生的反饋需求，針對每個學(xué)生給出真實有效的反

饋，靈活使用各種反饋。四、初中英語教師反饋語的改進策略

1.設(shè)置合理的教學(xué)情境，營造良好的課堂話語環(huán)境

教學(xué)情境和課堂話語環(huán)境在課堂互動中起到非常重要的作用，原因是合理的教學(xué)情境和良好的課堂話語環(huán)境不但可以豐富學(xué)生的語言輸入，而且有利于展開

平等的教學(xué)對話。如何設(shè)置合理的教學(xué)情境？一方面，教師根據(jù)教學(xué)材料設(shè)置合理教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面，當(dāng)學(xué)生難以獲得反饋，教師可以在教學(xué)

情境中利用教師反饋語增加學(xué)生的輸入，發(fā)揮教師反饋語的“支架”的作用，為學(xué)生提供支持，促進師生間循環(huán)對話。情境教學(xué)中的教師反饋語不僅僅是起到了

評價作用，更是為學(xué)生提供可理解輸入，鼓勵學(xué)生善于思考，促進學(xué)生的輸出，完成師生間的意義交流。

另外，營造良好的課堂話語環(huán)境需要打破傳統(tǒng)的課堂話語環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心，教師話語壟斷課堂，學(xué)生很少有機會表達自己的想法，這是一

6種接受式教學(xué)方式，學(xué)生和教師沒有處于真正平等的地位，這種課堂話語環(huán)境很

難開展平等、自由、民主的教學(xué)活動。所以在互動教學(xué)中，更需要營造出良好的課堂話語環(huán)境，為學(xué)生的輸出提供基礎(chǔ)?；诱n堂的開展也是教學(xué)相長的過程，

教師和學(xué)生雙方都是受益的對象，這就需要教師聆聽學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與會話，樹立正確的學(xué)生觀，調(diào)整教師話語和學(xué)生話語的比例。

2.多運用提示性和啟發(fā)性反饋語，促進課堂互動深度展開

深度課堂互動需要提示性反饋語和啟發(fā)性反饋的支撐，教師運用這種反饋語不但可以展開深度課堂互動，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在開展課堂互動需要做到以下幾點：首先，教師可以通過提示性反饋語和啟發(fā)性反饋語發(fā)揮教師反饋語的語言支

架作用，擴充教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供語言輸入，幫助和促進學(xué)生的語言能力遷移，并通過提供新的語言輸入，豐富學(xué)生的語言知識。其次，教師可以運用提示性反

饋語和啟發(fā)性反饋語發(fā)揮教師反饋語的認知支架作用，通過激勵和引導(dǎo)讓學(xué)生作出更加完整的語言輸出，鼓勵學(xué)生善于多角度深層思考問題，發(fā)散學(xué)生思維，并

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)超出“現(xiàn)有認知水平”的目標(biāo)，并且使學(xué)生的認知發(fā)展水平逐漸達到“潛在認知水平”。最后，教師可以通過提示性反饋語

和啟發(fā)性反饋語發(fā)揮教師反饋語的情感支架作用。情感體驗對于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。積極的情感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣；消極的情感會打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。因此教師在給予反饋的時候，避免消極評價，打擊學(xué)生；教師可以運用具體評價，擴展學(xué)生

回答，追問學(xué)生主題問題等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。3.多注重意義反饋，少注重形式反饋，促進意義互動

教師反饋語能否在課堂互動中發(fā)揮它的作用，取決于教師能否真正做到意義反饋。傳統(tǒng)的IRF模式中，教師反饋語僅僅是對學(xué)生語言形式的評價，這種形式

反饋使得課堂互動成為問答教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識，這也是課堂互動質(zhì)量不高的原因之一，為了促進意義互動課堂循環(huán)對話，教師要對傳統(tǒng)的課堂話語

模式進行改革，展開意義對話,對此克瑞斯坦森（Christensen）提出三條建議：教師可以先保持沉默等待其他學(xué)生答案；可以邀請具有不同意見的學(xué)生來回應(yīng)，

這樣可以產(chǎn)生思維碰撞，增加話輪；教師可以對學(xué)生的回答追問相關(guān)問題。除此之外為了，為了展開循環(huán)對話，促進意義互動，教師應(yīng)該不局限于形式反饋，多

關(guān)注意義反饋。形式反饋反饋語雖然具有較明顯評價作用，但是教師頻繁地使用形式反饋，把語言的準(zhǔn)確性放在第一位，忽略了為學(xué)生提供意義反饋。這種教學(xué)

現(xiàn)象很難打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也很難進行意義互動。教師可以多使用提示性反饋語和啟發(fā)性反饋語來改善現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)交際情景，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生

輸出，增加話輪，進行意義協(xié)商，共同構(gòu)建新知，為學(xué)生提供意義反饋的同時注重語言形式，從而促進意義互動。

4.提升反饋語質(zhì)量，加強培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要加強培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是指包括

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過程。它是在互動教學(xué)中通過有效的互動策略生成的，是學(xué)生在變化的教學(xué)情景中通過不斷反思從而獲得

知識與技能，體驗情感的能力。在這一過程，學(xué)生不僅可以發(fā)展認知水平，而且可以促進情感交融；不僅可以發(fā)展自我，還可以促進社會發(fā)展。因此教師需要轉(zhuǎn)

8變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教師反饋語質(zhì)量，運用合適的反饋語促進師生之間的有

效互動。提升反饋語質(zhì)量，就意味著教師需要熟知相關(guān)理論，運用有效的反饋語，有

效的教師反饋語是學(xué)生獲得有效輸入的重要途徑，高質(zhì)量的教師反饋語可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。積極評價性反饋雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但是籠統(tǒng)

的、單一的積極評價并不能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的意愿。所以教師在給予評價的時候，應(yīng)當(dāng)注意反饋具體化，能夠提高學(xué)生的自我效能感，避免簡單、機械

的反饋。最后建議教師熟練運用反饋策略，提升專業(yè)素養(yǎng)，使用混合型反饋，做到反

饋語的綜合運用，充分利用課堂互動，從而促進師生溝通，提高學(xué)生語言綜合運用能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。參考文獻

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