優(yōu)秀閱讀課程申報材料

秀閱讀課程實施滑縣新區(qū)實驗小學優(yōu)秀閱讀課程申報材料一、課程簡介：（一）課程背景根據中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一核心，結合為“學生全面發(fā)展撐起一片藍天”這一理念，按照“身體健康、習慣良好、熱愛閱讀、知識全面”的目標要求，綜合培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，從而達到提高師生的整體素質和課堂教學質量，進而提高學校整體教學水平的目的，創(chuàng)建優(yōu)質特色學校。（二）課程體系根據國家課程標準和我校的實際，制定了我校各年級晨誦課程誦讀材料按照時令特點及農歷節(jié)日分別編制不同的誦讀材料。具體設置為：.主題相同，階梯攀升。即1-6年級主題一樣，每個年級又根據學生特點分別編排：一年級每個主題三首童詩、兩首五言古詩，國學課堂為《三字經》；二年級三首現代短詩三首七言絕句或五言律詩。三年級兩首現代詩三首古詩（絕句為主）；四年級兩首現代詩三首古詩；五年級兩首現代詩兩首古詩一首詞；六年級兩首現代詩兩首古詩一首詞。主題分別是：9月：辛勤育得桃李艷（教師節(jié)）、明月千里寄相思（中秋）10月：普天同慶頌中華（國慶）、金菊溢彩賀重陽（重陽節(jié)）。11月：霜葉紅于二月花（霜降）、坐看青竹變瓊枝（立冬）；12月份：梅花歡喜漫天雪（大雪）、總把新桃換舊符（春節(jié)）。.國學啟蒙，感悟經典1年級：主要閱讀《三字經》，增大識字量；通過誦讀初步了解禮儀規(guī)范，初步了解做人做事的道理2年級：《弟子規(guī)》，提高閱讀能力；在生活中踐行禮儀規(guī)范，初步形成國家觀念；能夠結合誦讀內容完成力所能及的勞動和生活事務。三年級：《千字文》簡單了解天文歷史，為人處世的一些方法。四年級：《笠翁對韻》聲韻協調，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。五年級：經典唐宋詞6年級：《大學》《中庸》《論語》《孟子》。提高閱讀能力；在生活中嚴格按照圣人禮儀待人接物，談吐儒雅，有修養(yǎng)；通過誦讀使學生產生忠于祖國，忠于人民的思想情操。（三）課程原則：1、不求甚解，只求熟讀成誦。2、承認學生個體間記憶思維等的差異性，將誦讀內容分為精讀、泛讀、背誦三類，要求明確。3、自主性原則：允許學生在規(guī)定階段完成規(guī)定內容外，誦讀更多的經典，并給予相應的評價。4、鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導學生熱愛經典為根本。三、評價方法：1、由語文老師負責讓學生進行記憶、朗讀與背誦的前期工作。2、全校在每天早餐前利用10分鐘進行國學背誦。每天晨誦課誦讀晨誦教材。3、專人檢查各班早餐前誦讀及晨誦積分當天公示，一周一匯總，結果計入班級積分。（四）效果與反饋：.經典誦讀受到學生的普遍歡迎，已經使學校顯現的書香氛更濃厚了。學生通過誦讀古詩文，積累了語言，感受到祖國文化的博大精深，增強了自豪感。而老師在活動過程中采用的鼓勵和表揚措施及競賽和表演等評價形式使學生體會到了學習的樂趣，激發(fā)了他們的成就感它對學生的影響是潛移默化的，會使他們受益終生。.取得了一些成績。學生具備了良好的背誦和讀書習慣，掌握了較科學的記憶和閱讀方法、較強的自學能力和嚴謹的學習態(tài)度，特別加強了自主創(chuàng)新學習的意識和能力。學生能流利背誦古典詩詞、《詩經》、《禮記》等經典詩文。超額完成《語文課程標準》中的詩詞背誦量，學生的課外閱讀也達到了要求，部分學生遠遠超過規(guī)定量。（五）推進措施：條件保障1.加強師資隊伍建設結合我校教師梯隊建設，同時采用“培養(yǎng)、提高、表彰”的方式，盡快使師資隊伍的層次、結構、梯隊得到較大的提高，提高教師的專業(yè)素質。如我校組織教師晨誦課展示對全體教師進行引領，做到有的放矢。每年選派骨干教師到其他優(yōu)秀學校學校學習。做好校本研修，培養(yǎng)造就高水平的課程建設負責人。二、基本觀點：1、國家課程、地方課程和校本課程三級課程構成了國家課程計劃的全部?！督浀湔b讀》的開發(fā)與實施是學校貫徹教育方針，真正實施素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的未來人才的具體體現。2、《經典誦讀》的開發(fā)利于解決新課程實施過程中所面臨的現實問題，有利于教學質量的綜合提升，有利于教師合作意識的形成，有利于教師課程整合能力的增強，有利于教師專業(yè)的成長，有利于教研組特色的形成，為創(chuàng)建學習型教研組打下堅實的基礎。3、利用學校的教育功能去繼承、發(fā)展和創(chuàng)新中國的傳統文化，將中國傳統文化納入了課程教學，進一步體現了三級課程的立體框架，增加了學生及家長對古典詩歌的了解，從而推動了全民學習、繼承傳統文化的深入進行。三、主要創(chuàng)新和學術價值：1、體現了親子共讀校本教材特色?！督浀湔b讀》通過對古典詩歌的簡析、鑒賞，使之與探究型課程有效鏈接，可以作為學生誦讀的范本，也是家長學習古典詩詞的教材，實現了一書多用，親子共讀，實現了以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。2、體現了中國古典傳統文化特色，《經典誦讀》以中國傳統節(jié)日為主線，按照時令特點精選中國傳統古詩，兼蓄多方面的知識讓學生通過閱讀本教材，了解中國傳統文化的博大精深，讓學生通過學習了解傳統節(jié)日知識和文化精髓，使其得到進一步的繼承和發(fā)展。同時本教材在編排中采用詩書畫一體的原則，既有助于學生、家長理解詩意，又是學習書法、中國畫的一個窗口，讓學生、家長在學習時，深入了解詩書畫一體的傳統文化精髓，提過自己的文化藝術修養(yǎng)。3、體現了誦讀與文本解讀的結合，《語文課程標準》中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。著名特級教師，孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。傳統校本教材往往只注意誦讀，而沒有對其進行解讀不能深入而全面的理解古詩的韻味，品位古詩的典雅，讓學生、家長失之于淺。將簡析、欣賞結合在一起，讓學生既看得懂，又能進得去，深入理解古詩詞的意蘊。四、學術影響（一）、促進了學生的綜合發(fā)展。通過《經典誦讀》課程的開發(fā)使學生、家長走進中國傳統文化，使詩書畫傳統文化進入課堂，大量豐富的、具有開放性的課程資源對學生發(fā)展的價值是不言而喻的。1、轉變了學生的學習方式和學習習慣，拓展了學生的求知領域探究型校本課程的開發(fā)，體現了國家課程與地方課程的有機結合，讓學生從傳統的“被動”學習方式中解放出來，使學生懂得了獲取知識的渠道不僅僅是課堂，激發(fā)了學生主動探索新知識領域的興趣，真正成為學習的主人。學生通過課程的學習，了解了更多更多的傳統文化知識，學習到以前在課堂上所沒涉及到的，讓學生體驗了我國歷史傳統文化博大精深，同時又為親子共讀提供了文本教材，給父母創(chuàng)造與孩子溝通以及分享讀書樂趣的機會。2、培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，使之更加了解傳統文化，熱愛傳統文化。本課程的開發(fā)，讓學生在經典誦讀中，受到中國傳統文化的熏陶，提升了人文素養(yǎng)。具通過問題探究學習后，學生進一步了解了中國傳統文化，這為他們繼承和發(fā)揚傳統文化打下了基礎。（二）、促進教師的業(yè)務成長。1、校本課程開發(fā)促使教師理念提升。我們在校本課程開發(fā)過程中，除了必要的理論學習提升理念外，更多的是讓老師們在開發(fā)過程中逐步提高認識，然后現身說法，促進整個教師隊伍理念的提升，認識到課程建設是我們大家的事。在課程研發(fā)中，大家的認識達到了統一：首先，課程不僅是一種結果，而且是一種過程，更是一種意識，課程的實施過程是教師與學生的課程共創(chuàng)過程。其次，課程不僅是技術的，也是藝術的。第三，課程開發(fā)不僅與學校、教師、學生有密切的聯系，更是與社會、家庭教育的緊密結合。第四，課程開發(fā)的過程是增強教師的責任感和事業(yè)心，使不同層次的學生體驗到成功感的過程。2、校本課程開發(fā)提高了教師的業(yè)務能力。校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程。我們的校本教材研發(fā)主要在寒暑假集中進行。我們遵循的是“開發(fā)--實施--觀察--反思--再開發(fā)”這一螺旋上升的研發(fā)過程。學校校本教材研發(fā)的任務分配后，在教材研發(fā)中跟大家一起交流，經歷一個反復研讀課標，認共同交流教學問題，大量搜集相關知識，集中交換對課程設置、教材內容認識，提出校本教材編寫建議，共同開發(fā)校本教材的過程，這樣大家親自參與到課程編制的整個過程。國家提供的課程標準，成為他們主動學習研究的指導性綱要，國家提供的配套教材成了他們的研究對象，豐富的課程資源成了他們自主選擇的對象，他們可以站在學校這塊基石上，鳥瞰國家的課程或其他學校的課程，讓自己的羽翼豐滿起來。校本課程的開發(fā)提高了老師們的業(yè)務水平，她讓所有的教師都自信的站起來了。3、校本課程開發(fā)培養(yǎng)了教師間的精誠合作精神。在課程開發(fā)過程中，我們特別強調和要求做到的就是精誠合作，共同完成校本課程的建設。讓教師學會