社會(huì)工作教育與社會(huì)工作督導(dǎo)及其相關(guān)名詞解釋與簡(jiǎn)答題匯總

社會(huì)工作教育與社會(huì)工作督導(dǎo)及其相關(guān)名詞解釋與簡(jiǎn)答題匯總、社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)（一）社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)■名詞解釋督導(dǎo)是指比較有經(jīng)驗(yàn)的資深督導(dǎo)者對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)的過(guò)程。社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師和機(jī)構(gòu)資深專(zhuān)業(yè)人員對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、指導(dǎo)和管理的過(guò)程。它也是雙方圍繞專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)而進(jìn)行互動(dòng)與合作的過(guò)程,是社會(huì)工作學(xué)生在督導(dǎo)人員有計(jì)劃的安排下，有目的、有步驟地將課堂學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，將社會(huì)工作價(jià)值與服務(wù)技巧運(yùn)用于為服務(wù)對(duì)象提供實(shí)際服務(wù)，并使自身得到發(fā)展的過(guò)程。社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中督導(dǎo)的性質(zhì)：在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)上，它致力于提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效的服務(wù)；在行政上，表現(xiàn)為指導(dǎo)、指揮的權(quán)威關(guān)系；在教育向度上，它是一種輔導(dǎo)性教育，以增加受督導(dǎo)者的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于社會(huì)工作學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，督導(dǎo)的目的是協(xié)助學(xué)生提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（二）社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)的模式?單個(gè)會(huì)出名詞解釋對(duì)學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)是專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)，它是從專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)、支持和管理。社會(huì)工作督導(dǎo)可分為個(gè)別督導(dǎo)、團(tuán)體督導(dǎo)，也可以發(fā)展出同事督導(dǎo)。個(gè)別督導(dǎo)基本形式：一對(duì)一的督導(dǎo)方式，由一位督導(dǎo)者（教師或機(jī)構(gòu)的資深工作人員）對(duì)一位實(shí)習(xí)學(xué)生，以面對(duì)面的方式，定期、定時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。時(shí)間：一般來(lái)說(shuō)，這種督導(dǎo)活動(dòng)每周或每?jī)芍苓M(jìn)行一次，每次一個(gè)小時(shí)左內(nèi)容：根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告分析實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)他提出的疑問(wèn)、遇到的困難進(jìn)行分析和指導(dǎo)，以促進(jìn)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。團(tuán)體督導(dǎo)基本形式：一個(gè)督導(dǎo)者對(duì)多名實(shí)習(xí)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)，這種督導(dǎo)以小組的方式進(jìn)行。時(shí)間：通常是每周、每?jī)芍芑蛎總€(gè)月進(jìn)行一次，每次一到兩小時(shí)。被督導(dǎo)的學(xué)生小組由具有相同或類(lèi)似實(shí)習(xí)經(jīng)歷的二至八人組成。內(nèi)容：在督導(dǎo)過(guò)程中，既有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)情況的分析，也有學(xué)生之間的討論，從而解決實(shí)習(xí)中碰到的問(wèn)題。同事督導(dǎo)具有相同需求、觀點(diǎn)或技術(shù)層次的一群社會(huì)工作者或?qū)W生，通過(guò)個(gè)別互惠方式或團(tuán)體討論方式進(jìn)行的互動(dòng)。參與互動(dòng)的成員不一定來(lái)自同一機(jī)構(gòu)或同一工作團(tuán)隊(duì)。（三）社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)的功能-簡(jiǎn)答題必背！社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)的具體功能主要包括行政功能、教育功能和支持功能。督導(dǎo)的行政功能是指，督導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和安排，評(píng)估實(shí)習(xí)效果，并管理整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程。?聯(lián)系實(shí)際：這里包括與各有關(guān)方面建立聯(lián)系，對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)內(nèi)容做出安排，也包括對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的處理。督導(dǎo)中的行政工作是有效開(kāi)展實(shí)習(xí)和保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。督導(dǎo)的教育功能是指，督導(dǎo)者幫助實(shí)習(xí)學(xué)生獲取工作知識(shí)和技能，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，增加解決問(wèn)題的辦法，以及增強(qiáng)發(fā)展與運(yùn)用社區(qū)資源的能力，從而促進(jìn)其順利完成實(shí)習(xí)并實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程基本上是增加其知識(shí)的活動(dòng)，因此具有教育的性質(zhì)。?聯(lián)系實(shí)際：由于實(shí)習(xí)過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可能遇到知識(shí)不足、方法運(yùn)用不熟練、理論與方法銜接不暢等問(wèn)題，需要實(shí)習(xí)導(dǎo)師予以指導(dǎo),這就是要督導(dǎo)發(fā)揮教育的功能。督導(dǎo)的支持功能是指，督導(dǎo)者對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)給予精神上、心理上的支持，以促使實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。?聯(lián)系實(shí)際：學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，產(chǎn)生畏難情緒，或者因?yàn)閭€(gè)人方面的原因出現(xiàn)情緒波動(dòng)，這些對(duì)實(shí)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。在這種情況下，督導(dǎo)者就要與他一同分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。也就是要關(guān)懷他、鼓勵(lì)他、啟發(fā)他，憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提供精神上的支持。二、社會(huì)工作教育的特點(diǎn)及本土化(一)我國(guó)社會(huì)工作教育的特點(diǎn)?了解熟知?一般是作為背景知識(shí)占字?jǐn)?shù)我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育恢復(fù)重建以來(lái)，呈現(xiàn)出一些明顯特點(diǎn):(1)規(guī)模快速增長(zhǎng)。我國(guó)的社會(huì)工作教育自20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始恢復(fù)重建，到1999年只有28所學(xué)校開(kāi)辦了社會(huì)工作本科專(zhuān)業(yè)，發(fā)展是比較緩慢的。1999年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，迎來(lái)了高等學(xué)校的持續(xù)擴(kuò)招和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的快速發(fā)展。從2000年開(kāi)始，全國(guó)新增社會(huì)工作本科專(zhuān)業(yè)的規(guī)模連續(xù)大幅度增長(zhǎng)。到2010年9月，全國(guó)有社會(huì)工作本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)255個(gè)，有社會(huì)工作碩士（MSW）授予權(quán)的學(xué)校為58所；至2021年8月，我國(guó)有350多所大學(xué)開(kāi)辦社會(huì)工作本科專(zhuān)業(yè)，全國(guó)高等院校和省社會(huì)科學(xué)院等開(kāi)設(shè)MSW教育點(diǎn)179個(gè)。（2）專(zhuān)業(yè)程度不高。我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)停頓了三十多年，社會(huì)工作學(xué)科的恢復(fù)重建是在薄弱的基礎(chǔ)上開(kāi)始的。行政性、非專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作缺乏理論總結(jié)和知識(shí)積累，所以難以融入現(xiàn)代教育體系。專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作處于初創(chuàng)階段，師資缺乏，專(zhuān)業(yè)服務(wù)隊(duì)伍嚴(yán)重不足，導(dǎo)致社會(huì)工作教育的專(zhuān)業(yè)性不高。（3）與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。由于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育是在恢復(fù)社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中開(kāi)始的，政府主要靠原有體制解決民生方面的問(wèn)題，因此，社會(huì)工作教育與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要不甚匹配，社會(huì)工作教育出現(xiàn)“超前發(fā)展”的現(xiàn)象。社會(huì)工作教育對(duì)社會(huì)的介入，主要通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)、接受政府委托開(kāi)展社會(huì)服務(wù)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。（4）依附性發(fā)展。我國(guó)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育還沒(méi)有獲得堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)基礎(chǔ)，社會(huì)工作在我國(guó)尚未成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，它的社會(huì)認(rèn)可度還不高，社會(huì)工作還沒(méi)有成為一種制度，它的發(fā)展還處于依附狀態(tài)。（二）社會(huì)工作教育的專(zhuān)業(yè)化和本土化-必背！.社會(huì)工作教育的專(zhuān)業(yè)化-名詞解釋基本定義：是指社會(huì)工作師資隊(duì)伍、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、人才培養(yǎng)方式的專(zhuān)業(yè)化。引動(dòng)機(jī)制：在我國(guó)，這是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代化建設(shè)，社會(huì)工作重建時(shí)專(zhuān)業(yè)人才缺乏，社會(huì)福利和社會(huì)服務(wù)體制的特殊性等發(fā)展-轉(zhuǎn)型性因素決定的。我國(guó)基本情況：我國(guó)社會(huì)工作教育的專(zhuān)業(yè)化首先是從解決專(zhuān)業(yè)教師問(wèn)題入手的，中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)配合教育部高等學(xué)校社會(huì)學(xué)類(lèi)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)做了大量工作。除此之外，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方面也進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。我國(guó)社會(huì)工作教育在專(zhuān)業(yè)化方向上不斷發(fā)展。?社會(huì)工作教育的本土化基本定義：是指促使由國(guó)外（或異文化地區(qū)）引入的社會(huì)工作理論和方法的教育變得適合本地情況并發(fā)揮作用的過(guò)程。它是相對(duì)于移植式的社會(huì)工作教育而言的。引動(dòng)機(jī)制：由于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育最早產(chǎn)生和發(fā)展于西方，社會(huì)工作的理論和方法都帶有西方文化的色彩。當(dāng)非西方國(guó)家開(kāi)始發(fā)展社會(huì)工作時(shí)，西方的社會(huì)工作已經(jīng)成形，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。這樣，這些非西方國(guó)家就可能引進(jìn)西方的教學(xué)體系，引入它們的社會(huì)工作理論與方法。了解-世界的基本情況：另外，非西方國(guó)家最初建設(shè)與發(fā)展社會(huì)工作，常常是具有西方社會(huì)工作教育背景的人士居中推動(dòng)的。出于種種原因，他們?cè)诜俏鞣降谋緡?guó)不但講西方的理論與方法，而且用西方的教科書(shū)作教材，甚至在教學(xué)中舉西方社會(huì)的例子，這與我國(guó)社會(huì)學(xué)重建初期的情況很相像。有人稱(chēng)之為社會(huì)工作的“殖民化”。.社會(huì)工作本土化包括選擇與創(chuàng)新兩個(gè)方面:前者指根據(jù)本地情況對(duì)外來(lái)理.社會(huì)工作本土化包括選擇與創(chuàng)新兩個(gè)方面:前者指根據(jù)本地情況對(duì)外來(lái)理論與制度進(jìn)行分析、批評(píng)與選擇，其中包括對(duì)它們的修正，然后加以運(yùn)用;后者則是在總結(jié)社會(huì)工作本土經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，建立起一套適合本地的理論與方法。這已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)工作教育本土化的實(shí)踐。4.整合性知識(shí)?注意理解和體會(huì)即可?論述題會(huì)答就0K實(shí)際上，社會(huì)工作是最重