高等學校課程與教學的基本原理(上)

高等學校課程與教學的基本原理(上)第1頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四本講主要內(nèi)容一、高等學校課程與教學基本原理概述（高等學校課程與教學的運行系統(tǒng)）二、小循環(huán)系統(tǒng)中的基本理論研究三、小循環(huán)系統(tǒng)中的課程編制領(lǐng)域

第2頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四一、高等學校課程與教學基本原理概述（一）高校課程的涵義與特點1、高校課程的涵義課程：美國學者奧利弗（AlbertI.Oliver）把對課程的不同理解按照從廣義到狹義的順序，列出了下面七種解釋：兒童所具有的所有經(jīng)驗（不管這些經(jīng)驗在何時何地發(fā)生）。在學校當局指導下，學習者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗。由學校所提供的全部學程。對某種特定學程的系統(tǒng)安排。這些學程旨在達到一定的目的（如升學準備學程）。在特定的學科領(lǐng)域內(nèi)所提供的學程（如科學學程）。某個專業(yè)學校中的教學計劃（如“兩年的保育課程”）。個體所修習的科目（如“英語”、“代數(shù)”）。第3頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四目前，大多數(shù)西方學者都認為HMI(HerMajesty’sInspectorate)1985年所提出的課程概念比較全面而且簡潔①：“學校課程指為了促進學生智力、人格、社會和身體發(fā)展在學校組織機構(gòu)中設(shè)計和支持的所有活動。它不僅包括正式的課程計劃，而且也指課外活動這類非正式的活動安排，這些活動顯現(xiàn)出學校獨特的文化精神，諸如交往質(zhì)量，對機會平等的關(guān)注，學校在制定任務(wù)的方式和組織管理的方法中體現(xiàn)出的價值觀。教和學的方式深深影響課程，實踐中，它們與課程密不可分。必須保證所有這些都有助于實現(xiàn)學校目標?！保―ES,1985a,para.1）

①AlistairRoss.Curriculum,ConstructionandCritique,FalmerPress,Taylor&FrancisGroup,London&NewYork,2000.p9.第4頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四廣義課程是指學校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)。（王,134頁,）狹義課程:指被列入教學計劃的各部門學科及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總和.大學課程：是各類高等學校規(guī)定的和大學生自我安排的學習、活動的總體計劃及其過程中的多種非計劃因素。(張圻福<<大學課程論>>4頁)

層次:公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課;

形式:(教學管理)必修、選修、限選修;(學習形式)正式(顯性)課程潛在(隱性)課程(hiddencurriculum)第5頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四概念辨析１)課程與學科專業(yè)學科一指人類知識的分支(discipline),二指學校中的教學科目(subject)

專業(yè):根據(jù)學術(shù)或職業(yè)門類劃分的人才培養(yǎng)方式成為專業(yè)教育，專業(yè)指“一行專門職業(yè)或一種專長，是培養(yǎng)高級專門人才的目標”．(135)

西方國家盡管實施專門教育，但沒有我國意義上的“專業(yè)”,也很難找到一個對應(yīng)詞準確地表述“專業(yè)”這個概念。major一詞既譯主修，也譯專業(yè)。在美國，專門化教育是通過主修不同方向的課程進行的．從形式上看，主修和專業(yè)都是由不同的課程組合來體現(xiàn)的，都是課程的特定組織方式．第6頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四２)課程與教學計劃、大綱、教材教學計劃:課程安排的具體形式,根據(jù)教育目和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標,由教育部管理部門制定的有關(guān)學校教學教育工作的指導性文件.

大綱:中國高等學校各學科教學的綱領(lǐng)性文件教材:教科書,教學參考資料背景：我國建國前一直使用“課程”概念。建國初期學習蘇聯(lián)，改用教學計劃、教學大綱、教材這樣一些比較具體的概念。從范圍來看，課程與教學計劃比較接近，教學大綱、教材則是課程的另一些具體形式。改革開放以來，我國吸收了現(xiàn)代西方教育理論的合理成分，很多教育文獻又開始使用“課程”一詞。兩類概念相比，教學計劃、教學大綱和教材是比較具體的，課程則是比較抽象的。前者更適合實際工作者使用，后者更適于進行學術(shù)研究和理論工作者使用。第7頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四３）課程與教學

過去教學論包含了課程論(教學內(nèi)容),后來課程論漸漸獨立出來與教學論平行。教學(teachingandlearning):是一種為實現(xiàn)一定目的而組織起來的有計劃的教育活動.(新編291)

內(nèi)涵:學生在教師有目的、有計劃的指導下,積極地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展能力,增強體質(zhì),并形成一定的思想品德的活動.

(課程：是指學校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)。)課程主要指目標與內(nèi)容,教學主要指傳授這些內(nèi)容而達到目標的方法與手段背景：在我國，很早就有了課程概念，但是把課程作為一個獨立的學術(shù)領(lǐng)域進行研究，在我國起步很晚。建國初期，我們基本上是向蘇聯(lián)學習，我們所理解的課程，就是教學論當中的一個分支，并常常與教學內(nèi)容等同起來，而且在研究的過程中，也往往只去探求“應(yīng)該如何”，而很少去研究“怎樣制訂”第8頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四２、高校課程的特點（王，139-141）1.專業(yè)性（與社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展之間的直接關(guān)聯(lián)性）2.前沿性——高深學問（學習與科研活動的結(jié)合）3.與個人發(fā)展及完善之間關(guān)系的特殊性（接受人類最高智慧成果而達到某種完善的教育）高校課程的設(shè)置要考慮這三方面之間達到某種平衡。第9頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四二、高等學校課程與教學的運行系統(tǒng)第10頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四高等學校的課程和教學系統(tǒng)可以根據(jù)實踐范圍劃分為兩個子系統(tǒng)：可以稱為小循環(huán)系統(tǒng)和大循環(huán)系統(tǒng)。這兩個子系統(tǒng)及其相互關(guān)系大致反映了高等學校課程和教學活動的全部過程。

課程教學課程思想→課程編制→預期課程→課程實施→課程實施結(jié)果

課程評價←課程評價←第11頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四在我們這個系統(tǒng)模式中，包含兩個相互依存的子系統(tǒng)。前一個子系統(tǒng)所要探討的內(nèi)容包括：（一）不同的教育思想、觀念、理論對課程的含義；（二）課程編制過程（從教育思想、觀念、理論向預期課程的轉(zhuǎn)化）；（三）預期的課程；（四）根據(jù)先前選定的教育思想、觀念、理論，對課程編制過程的調(diào)整、反饋。第二個子系統(tǒng)所要探討的內(nèi)容包括：（一）預期的課程；（二）課程實施過程（從預期課程向教育的最終產(chǎn)品——具備了一定知識、能力和品德的人——的轉(zhuǎn)化）；（三）具備了一定知識、能力和品德的人；（四）根據(jù)預期課程中的要求，對課程實施過程進行的調(diào)整（反饋）。第12頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四課程系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它要不斷地與外界各系統(tǒng)進行相互作用。隨著社會的那個發(fā)展和科學技術(shù)的進步，以及心理學和教育科學本身的不斷完善，課程系統(tǒng)也在不斷發(fā)生變革。因此，無論是從整個課程系統(tǒng)來看，還是從兩個子系統(tǒng)來看，課程領(lǐng)域都處在一個不斷更新、不斷改進、不斷提高的循環(huán)往復的“動態(tài)”過程中。第13頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四二、小循環(huán)系統(tǒng)中的基本理論

研究

無論制訂什么樣的課程，都必然要以一定的教育思想為指導，并且，必須對一些課程基本理論問題有一個較為清晰的認識。這些基本理論構(gòu)成了小循環(huán)系統(tǒng)的輸入信息。課程基本理論涉及的問題很多，最為重要的問題分為四個方面：我們首先應(yīng)該弄清不同的教育思想對課程的含義，從而使我們能夠在認定了一種或幾種教育思想之后，對與之相應(yīng)的課程類型（或形式）有一個比較清楚的了解。然后還必須弄清科學文化知識總體及其與課程門類的關(guān)系，這對于我們在設(shè)置課程時全面把握知識的覆蓋面、在安排課程內(nèi)容時合理對待學科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性具有重要意義，此外，我們也必須弄清知識本身的不同形式（或類型）與課程內(nèi)容的選擇之間的關(guān)系，這可以使我們更合理地考慮不同學科或同一學科內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)問題。最后還要弄清知識或能力的效用問題，從而使我們更好地確定內(nèi)容取舍的標準。第14頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四1、教育觀念、教育思想體系與課程

教育本質(zhì)觀、教育目的觀、價值觀、人才觀——課程觀、教學觀每一種教育觀念所主張的課程形式同時取決于對下面幾個問題的認識：教育的目的是什么？什么是知識和認識？什么是教學/學習？第15頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四例：后現(xiàn)代課程觀后現(xiàn)代課程理論家多爾教授對于課程的理想：“課程不是固定的、先驗的跑道”，而是“跑的過程自身——發(fā)展、對話、探究、轉(zhuǎn)變的過程”。在這一過程中，“沒有人擁有真理而每個人都有權(quán)利要求被理解”。多爾認為，這一后現(xiàn)代課程觀“將超越旁觀者認識論（spectatorepistemology），超越過程—結(jié)果、主觀—客觀之間的分離”

【美】小威廉姆E.多爾著,王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:教育科學出版社,2000.6、19、4、19。第16頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四2、課程與知識范圍

在制訂課程時，一個課程編制者至少要了解兩個問題：一、知識總體中都包括哪些科學分支，以及學校課程總體對所有這些科學分支的覆蓋情況。二、這些科學分支之間的關(guān)系以及由此而涉及的學?？颇恐g的關(guān)系。只有充分了解了上述兩種情況，才有可能在實踐上確定:(一）學校課程中各科目與科學分支之間是什么關(guān)系；（二）如何設(shè)置邊緣學科課程和進行跨學科研究（指高等學校）、如何使科目之間實現(xiàn)綜合化（主要指初、中等學校）；（三）整個學校課程領(lǐng)域是否適當?shù)馗采w了知識總體的主要部分（指普通學校），或知識總體中某一領(lǐng)域的學科分支（指專業(yè)學校和職業(yè)學校）。第17頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四美國學者泰克西納（JosephT.Tykociner）指出的分類：

泰克西納把人類所有系統(tǒng)化了的知識劃分為互相聯(lián)系的12個領(lǐng)域：藝術(shù)（建筑學、自然美化、戲劇、文學、音樂、繪畫、雕塑、工藝設(shè)計）信息的符號（語言學、邏輯學、數(shù)學、信息論）物質(zhì)能——處理物質(zhì)與能的科學（物理學、化學、天文學、地質(zhì)學、礦物學）生物學領(lǐng)域（植物學、動物學、分類學、形態(tài)學、細胞學、遺傳學、生理學）心理學領(lǐng)域第18頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四社會學領(lǐng)域（社會學、人類生態(tài)學、人口統(tǒng)計學、社會制度學、人種學）演進領(lǐng)域——探討過去事物的科學未來領(lǐng)域——與延續(xù)人類生活有關(guān)的科學（農(nóng)業(yè)、藥學、技術(shù)、國防）調(diào)節(jié)領(lǐng)域或稱社會控制論（法學、政治學、經(jīng)濟學、管理學和行政學）傳播領(lǐng)域（教育學、教育心理學、職業(yè)指導、圖書館學、新聞學、大眾通信）探究領(lǐng)域（探究學、問題學、探究活動研究、普通方法論、環(huán)境條件和刺激研究、旨在培養(yǎng)探究活動能力的教育、研究中心的組織和發(fā)展）統(tǒng)合領(lǐng)域（哲學的、愿望的、普通系統(tǒng)論的）第19頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四泰克西納對知識的劃分（一）基本滿足了課程研究者和制訂者的需要，使課程的制定過程更加科學，（二）可以用來檢驗當前學校所開設(shè)的課程是否充分和合理。用這個分類對照一下我國綜合性大學的課程設(shè)置，從中便可發(fā)現(xiàn)一些問題。在課程的知識覆蓋面上，從總體上看，我國大多數(shù)綜合性大學都缺少探究領(lǐng)域和統(tǒng)合領(lǐng)域的課程內(nèi)容。是我國綜合性大學的課程表現(xiàn)出“知識有余，研究不足”的特點。第20頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四3、課程與知識類型

知識類型包括：態(tài)度、價值、規(guī)范、概念、規(guī)律、似規(guī)律原理、事實。實際上，掌握一門學科，就是掌握這門學科的各種知識類型。因此，在編制課程時，課程工作者和教師必須對知識的類型有所認識。忽略了這個問題，就往往會在實際的教學活動中不自覺地偏重了某些知識形式而忽視了其它知識型式。此外，課程的難度與課程中知識類型的“密度”有關(guān)。所謂“密度”，是指一種類型的知識與其它類型知識的比率。課程工作者和教師一方面要確定自己的課程中應(yīng)強調(diào)哪些知識類型，另一方面要確定在一種知識類型中哪些東西最有用。利用以上知識類型制定二元考查表就可考查學科之中是否充分地展現(xiàn)了這些知識形式、并充分地提供了適合于每種知識形式的方法和材料。在教材的編寫和教學的安排上，要盡可能合理地搭配這幾種知識形式。反例：滿堂灌。某種知識類型密度太大。第21頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四事實概念規(guī)律似規(guī)律規(guī)范價值態(tài)度歷史√√﹖√﹖√√地理物理高等教育學第22頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四4、課程與知識效用

問題的關(guān)鍵不在于該不該把有用的內(nèi)容包括在課程中，而在于到目前為止，對于某項知識是否有用還找不出一種普遍地為人們所接受的標準。知識的效用與教育目標或課程目標并非一回事。各種知識類型的效用美國學者布勞迪，把知識的效用分為四種：重復的、聯(lián)想的、應(yīng)用的、解釋的。不同學校類型、不同學校級別對上述四種知識的效用的考慮，其重點是不同的。學校課程的效益另一種研究知識效用的途徑，是從學校課程所傳授的知識于社會和個人有何意義的角度來進行的，或者說，是從知識對誰有用的角度來進行的。第23頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四各門學科的社會效用從當前的研究結(jié)果看，盡管我們不能完全排斥某門特定學科的知識在社會效用方面所起的獨特的作用，但總的來說是學校課程的總體影響決定者對它的社會效用，而不是任何單個學科。由此我們可以作這樣的推論：在評價課程的社會效用時，單從某一門學科去估價，至少是不充分的。第24頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四三、小循環(huán)系統(tǒng)中的課程編制

領(lǐng)域

１、課程編制的涵義課程編制（CurriculumDevelopment）：development意為把某種潛在或假設(shè)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒踊颥F(xiàn)實。課程編制是把課程理論轉(zhuǎn)變?yōu)轭A期的課程。CurriculumDevelopment在我國有課程研制、課程開發(fā)、課程發(fā)展、課程編制幾種譯法。不同的國家對課程編制也有不同的解釋。其中最狹義的解釋是指制訂某個學程的具體過程，而最廣義的解釋幾乎涉及所有形式的課程變化。在美國常常把課程編制和課程研究等同起來。泰勒的定義比較折中：課程編制是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動設(shè)計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。嚴格地講，課程編制是一種在科學理論指導下的應(yīng)用技術(shù)，是專門研究如何按照一定的程序和步驟，科學地編排課程并使之形成某種結(jié)構(gòu)的一門學問。第25頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四２、課程編制的基本組成部分和步驟確立目標和表述目標選擇和組織課程內(nèi)容，并形成體系；實施課程對課程進行評價。學習經(jīng)驗的選擇與組織課程評價目的/目標課程實施第26頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四教育活動是一種有目的的活動，因此，確立和表述目標理所當然就成為課程編制的第一階段。在確立了目標并科學地表述了它們之后，才能依據(jù)這些目標來選擇和組織課程內(nèi)容，并形成某種系統(tǒng)或機構(gòu)，借此才能達到目標。課程內(nèi)容的選擇與組織的結(jié)果，產(chǎn)生出課程方案，其中包括教學計劃、教學大綱和教材。這是課程編制的第二階段。第三階段，要把編制好的教學計劃、教學大綱和教材拿到實際中去實施。這里的實施實際上是試驗性質(zhì)的實施，其目的在于把人們頭腦中的教育思想觀念及物化形式（教學計劃、教學大綱、教材）加以落實。最后一個階段是評價，其主旨在于通過實施檢驗一下那些包含在課程中的目標是否達到了。第27頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四１）目標的確立與表述

培養(yǎng)目標是個涵義比較模糊的概念，它可以指不同層次、不同類型、不同專業(yè)所要培養(yǎng)的人或人才的方向、規(guī)格和各種要求。它是教育目的的具體化。就高等教育而言，則是高等教育目的在不同專門化領(lǐng)域和不同層次高等教育的具體化。高等學校的培養(yǎng)目標一方面是高等教育目的的具體化，另一方面，它又可以逐級分解成更低層次的目標。（培養(yǎng)目標的層級性）例：廈門大學本科生培養(yǎng)目標——專業(yè)培養(yǎng)目標——課程目標第28頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四廈門大學本科生培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格要求1、培養(yǎng)目標本校培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際需要，德智體全面發(fā)展具有寬厚基礎(chǔ)的文、理、財經(jīng)、政法、管理、工程技術(shù)、醫(yī)學、藝術(shù)等學科的各類專門人才。學生畢業(yè)后可從事本學科專業(yè)的理論和應(yīng)用研究、教學及相關(guān)部門的實際工作。各學院、各系可根據(jù)自身的學科特點和社會需求，確定具體的培養(yǎng)目標。2、基本規(guī)格要求熱愛社會主義祖國、擁護中國共產(chǎn)黨；掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的基本原理；愿為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)；有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感；具有敬崗愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法、團結(jié)合作的品質(zhì)；具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德。具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，掌握本學科的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能和基本思維方法，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新的精神，具備一定的從事本學科業(yè)務(wù)工作和適應(yīng)相鄰學科業(yè)務(wù)的基本能力，以及較高的文化素養(yǎng)。具有一定的體育和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，基本形成終身體育的意識，受到必要的軍事訓練，達到國家規(guī)定的大學生體育和軍事合格標準，有健全的心理素質(zhì)和健康的體魄，能夠履行建設(shè)祖國和保衛(wèi)祖國的神圣義務(wù)。第29頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四廈門大學化學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

化學專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有堅實的化學理論基礎(chǔ)、實驗技能和其他學科知識，創(chuàng)新意識強、綜合素質(zhì)高，能在化學、化工、材料、環(huán)保、醫(yī)藥等與化學相關(guān)的科學技術(shù)和其他領(lǐng)域從事科研、教學、科技開發(fā)及管理工作的多樣化人才。

本專業(yè)學生應(yīng)系統(tǒng)地掌握化學專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，掌握化學實驗的基本方法和技能，了解化學學科的理論前沿，應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)；受到科學思維和科學研究的初步訓練；掌握數(shù)、理、計算機等其它學科的基本理論、基本技能；熟悉文獻檢索和其它獲取信息的方法；知識面寬厚，適應(yīng)性強，具有從事科學研究、教學工作、科技開發(fā)和管理工作的能力。

第30頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四“分析化學”課程目標

分析化學（化學類）作為化學專業(yè)的一門主干基礎(chǔ)課程，其教學的目的和要求在于：向?qū)W生傳授定量分析的基本化學原理和基本分析方法；分析測定中的誤差來源分析、誤差的表征、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理的原理與方法，分析測試過程中的質(zhì)量保證與有效測量系統(tǒng)；定量分析中的試樣準備與常用的分離和富集方法的原理及應(yīng)用；分光光度分析的物理與化學原理、技術(shù)與應(yīng)用等知識；初步學會常用分析化學文獻的查閱方法；了解分析化學在工業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)、醫(yī)藥保健、社會法制、環(huán)境保護、能源開發(fā)、生命科學等領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展，了解其他學科發(fā)展對分析科學的作用，了解分析科學發(fā)展的方向。在知識的傳授過程中使學生建立起嚴格的“量”的概念和嚴謹?shù)目茖W作風，掌握分析化學處理問題的方法，培養(yǎng)學生運用分析化學的知識解決分析化學問題的能力，培養(yǎng)學生進一步獲取知識的能力和創(chuàng)新思維的習慣。第31頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四培養(yǎng)目標的來源。美國課程理論家拉爾夫·泰勒認為目標應(yīng)該有三個來源：一個是來自學科專家的建議，一個是來自學生的需要，一個是來自社會生活。在以培養(yǎng)高級專門人才為首務(wù)的高等學校，學科專家的建議在目標的確定上具有舉足輕重的作用。從學科專家的建議中提取的人才培養(yǎng)目標，其主旨在于遵循學科知識的內(nèi)在邏輯，通過對這些知識的掌握，來實現(xiàn)對人類文化遺產(chǎn)的繼承。滿足學習者身心發(fā)展的需要，使其潛能得以充分發(fā)揮并形成和諧人格，一向是教育的理想。需要的兩層涵義：一是學習者身心方面的現(xiàn)有狀態(tài)和理想狀態(tài)之間的差距。二是學習者的興趣、愛好和在學習過程中的主體選擇性。高等學校和社會生產(chǎn)、生活之間有著最為密切和最為全面的聯(lián)系。第32頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四三個來源的矛盾。學科專家的建議通常以學科知識為組織教學的經(jīng)緯，強調(diào)各門學科知識的系統(tǒng)性與完整性。學科的劃分作為人為的產(chǎn)物與社會生產(chǎn)、生活問題解決和個體身心的發(fā)展并非完全一致。學科知識的發(fā)展有一種日益向精細分化的內(nèi)驅(qū)力，而社會生產(chǎn)、生活問題的解決和個體身心發(fā)展的視線都要求知識的整體性和綜合性。----培養(yǎng)目標包含三個方面的具體內(nèi)容：培養(yǎng)方向（指某專業(yè)或某類專業(yè)培養(yǎng)的人才所瞄準的未來職業(yè)門類或行業(yè)）、使用規(guī)格（指同類專業(yè)種不同人才在未來使用上的規(guī)格差異，如工科類專業(yè)可分為管理工程人才、工程技術(shù)人才和技術(shù)科學人才三種使用規(guī)格，還有些專業(yè)氛圍理論性和應(yīng)用型兩類使用規(guī)格）、規(guī)范與要求（即對同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在德智體美諸方面的具體要求。例：廈門大學碩士研究生培養(yǎng)目標第33頁，共39頁，2023年，2月20日，星期四廈門大學關(guān)于碩士研究生培養(yǎng)方案的規(guī)定（2002年5月修訂）學術(shù)型碩士部分培養(yǎng)目標碩士研究生有學術(shù)型、應(yīng)用型和職業(yè)型（專業(yè)學位）等不同培養(yǎng)類別。學術(shù)型研究生的培養(yǎng)主要是造就從事教學、科研的專門人才，應(yīng)用型和職業(yè)型的研究生的培養(yǎng)主要是造就高層次應(yīng)用性人才。應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標設(shè)計與之相匹配的培養(yǎng)方案，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式。對學術(shù)型碩士研究生的具體要求是：1、必須掌握馬克思主義的基本理論，具有堅定正確的政治方向，堅持思想基本原則，堅持改革、開放方針，熱愛祖國和人民，具有良好的道德品質(zhì)和精神風貌。2、掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，具有較寬的