六年級語文少年閏土教學反思（精選7篇）

第頁共頁六年級語文少年閏土教學反思〔精選7篇〕六年級語文少年閏土教學反思〔精選7篇〕六年級語文少年閏土教學反思篇1《少年閏土》是一篇比擬難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。１、課前預習顯得重要：在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學生充分預習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事。看來，在上新課之前，課前預習不可少。２、從朗讀中感悟人物的形象：朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內(nèi)容后，學生用不同方式進展朗讀，感悟文中機敏、英勇的少年。３、創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，給學生動筆的時機：努力創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，多給學生動筆的時機。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的完畢時，我設計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反應來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環(huán)境描寫欠缺。缺乏之處：指導朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。六年級語文少年閏土教學反思篇2《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故土》中中年閏土的外貌描繪引進課堂，讓學生透過比擬閏土少年時的純潔與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。詳細我從以下幾個方面談談我自己的體會：1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學生采用“導”而不是“給”：如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選取，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺?”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立即活潑起來，有的模擬文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己搜集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜歡?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節(jié)，不一樣的學生有自己不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。理論又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。3、在教學中比擬注重為學生開展而效勞：在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟，討論無結果探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深化，使學生受到用心情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新穎事……”有了這一個過度句的明白，學生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。當然也有許多缺乏的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關聯(lián)。六年級語文少年閏土教學反思篇311月初，我給六〔3〕的學生講授了《少年閏土》這一篇課文?！渡倌觊c土》是人教版小學語文課本六年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學習，學生可以初步認識、理解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學習描寫人物的一些根本方法等?！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的小說《故土》，主要刻畫了一個活潑得意、聰明能干的農(nóng)村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土，接著寫了我與閏土相識相知的過程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫了我們兩人的分別和友誼。講授這篇課文時，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學生猜一猜照片上的人物是誰，學生非常感興趣，紛紛說出自己心中的答案，有學生說是魯迅，我給予肯定，接著讓學生說一說看到這張照片，感受最深的是什么？試著用自己的話來描繪魯迅的外貌〔能說多少算多少〕，之后一起翻開書本第75頁，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學生將文字與魯迅的照片進展比照，加深學生的印象，我相機引導學生描寫人物外貌要抓住人物的主要特征。接著一起畫出本單元的學習要求。因為大部分學生都是初識魯迅，對魯迅不太理解，所以我讓學生翻到書本第80頁，一起讀一讀“資料袋”，畫出相關語句，讓學生對魯迅有一個初步的認識，接著過渡到課文的學習〔魯迅先生的身份之一是一位文學家，那么他的文章終究是怎樣的呢？今天我們一起來學習他寫的《少年閏土》〕，展示課題，齊讀課題。提醒學生，這篇課文節(jié)選自魯迅的小說《故土》。這是《少年閏土》的導入部分，我的想法是學生對魯迅先生理解很少，因此在學習課文之前設計了一些環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)，學生先對魯迅有一個初步的理解，這樣有利于學生學習理解課文。上完課以后，我對自己的教學進展了反思，課堂氣氛挺活潑的，教學目的也有落實，就是覺得這個導入花的時間有點多，是不是要簡短一點呢？六年級語文少年閏土教學反思篇4《少年閏土》教學反思本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故土》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑得意、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的思念之情。對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故土》中提到的場景照片。從這些照片中，學生初步領略到魯迅是一個大戶人家的少爺。一時間學生興致高昂。我知道，學生最感興趣的是紹興這個旅游勝地，我必須讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學生年紀相仿，閏土經(jīng)歷的事也是學生們感興趣的事。所以，本課的教學設計本著學生自主學習的原那么，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個課堂教給學生去閱讀、去體會、去交流。在自主合作的學習氣氛中，學生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的思念之情。六年級語文少年閏土教學反思篇5《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開場就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情開展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次表達，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑得意的海邊農(nóng)村少年的形象。我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的英勇。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個方法較好。我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進展討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個非常安康、得意的農(nóng)村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物?！皩W以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節(jié)課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現(xiàn)學現(xiàn)寫——仿照“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。在以后的教學中，我們應根據(jù)課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模擬，使語言運用練習成為有之水，有本之木，從而不斷進步學生的寫作程度。六年級語文少年閏土教學反思篇6《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故土》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑得意、機智英勇的小英雄形象。本文的教學重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深化的句子。教學難點是：理解含義深化的句子，總結理解方法，并在此根底上深化理解作品內(nèi)涵。一、教學效果圍繞本課教學目的，我獲得了以下教學效果：1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”。如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫，學以致用的目的。2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立即活潑起來。有的模擬文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己搜集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜歡？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。理論又一次告訴我：這樣平等地與學生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。3、在教學中比擬注重為學生開展而效勞。在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟、討論無結果、探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深化，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新穎事……”有了對這一個過渡句的理解，學生再理解“高墻上的四角的'天空”就容易多了。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環(huán)境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的考慮、理解和感悟。整節(jié)課都表達了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進展平等對話。三、缺乏之處老師角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性。在今后的教學中要不斷地學習，處理好教與學的關系。四、改良措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實訓練概括才能。出示“〔〕的閏土”，找一些【關鍵詞】：^p填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假設你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點爭鳴，精讀點撥：〔1〕以“在當時社會，假如讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論；〔2〕對“四角的天空”的理解；〔3〕寫人敘事的方法總結。六年級語文少年閏土教學反思篇7《少年閏土》是一篇非常經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故土》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑得意、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的思念之情。教學中我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有意料的精彩，在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：一、重研讀創(chuàng)教學新路這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的本領。在初讀研究環(huán)節(jié)，老師出示彈性式填空，“的少年閏土?！辈⒁源藶榇蚱瓶?，引導學生研讀。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功