職業(yè)認(rèn)同感-以教師職業(yè)認(rèn)同感為例

職業(yè)認(rèn)同感---以教師職業(yè)認(rèn)同感為例1、職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同感(Professionalself-identity)是一個(gè)心理學(xué)看法，是指個(gè)體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對該職業(yè)的議論及希望的一致，即個(gè)人對他人或集體的相關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完好同意或認(rèn)同。2、職業(yè)認(rèn)同感的解析職業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響職工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。職業(yè)認(rèn)同感一般是在長遠(yuǎn)從事某種職業(yè)活動(dòng)過程中，對該職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容，職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義，甚至對職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)同的情況下形成的。職業(yè)認(rèn)同感是人們努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。隨著職業(yè)的發(fā)展及對職業(yè)研究的深入，職業(yè)認(rèn)同感的看法也越來越朝著社會(huì)化、多元化、人性化的連續(xù)狀態(tài)發(fā)展，而不再不過限制于心理角度。3、職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)怎樣才能有效戰(zhàn)勝職業(yè)疲備而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同呢？怎樣才能避革職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)疲備的發(fā)生呢？管理者的管理看法和管理方式的變換和調(diào)整是至關(guān)重要的。從管理看法上講，管理者需要從長遠(yuǎn)形成的單一績效管理看法向績效和職業(yè)認(rèn)同相結(jié)合的人本管理看法轉(zhuǎn)變。要把職工職業(yè)生涯設(shè)計(jì)由個(gè)人行為變?yōu)榻M織行為。關(guān)懷每一個(gè)職工的職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。在職工的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。從管理方式上講，管理者要勇于創(chuàng)新管理模式，由長遠(yuǎn)形成的點(diǎn)式崗位管理模式向職業(yè)豐富化、動(dòng)向化管理模式轉(zhuǎn)變。為職業(yè)人供應(yīng)更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這種轉(zhuǎn)變是今世社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對職業(yè)管理提出的新要求。也是有效解決職業(yè)疲備問題的新路子。這種變換是今世社會(huì)職業(yè)發(fā)展的呼聲，也代表了職業(yè)發(fā)展的未來。需要理論界和業(yè)界不懈研究。職業(yè)認(rèn)同感的案例解析案例一：教師職業(yè)認(rèn)同感探析[2]教師的職業(yè)認(rèn)同，是見教師對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并可以從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同既指一種過程，也指一種狀態(tài)。過程重申的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程。狀態(tài)則反響了教師對自己所從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。教師是一個(gè)特其他職業(yè)，它不但關(guān)乎教師自己的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生的長遠(yuǎn)與未來。發(fā)揮教師職業(yè)的價(jià)值、弘揚(yáng)教師職業(yè)的意義需以建構(gòu)牢固的職業(yè)認(rèn)同為前提。但是，隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，近來幾年來，我國教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的職業(yè)疲備和職業(yè)認(rèn)同感低下的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對我國教育事業(yè)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不可以忽視的消極影響。(一)教師職業(yè)認(rèn)同感低下的原因研究教師是教育授課活動(dòng)的主體之一。教師對于職業(yè)的認(rèn)同，在很大程度上決定了授課活動(dòng)的實(shí)效性，因此，除掉影響教師職業(yè)認(rèn)同感低下的主要因素，對于激發(fā)教師對職業(yè)的熱愛，增強(qiáng)教師職業(yè)的凝聚力擁有積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師職業(yè)認(rèn)同感覺諸多因素影響。主要?dú)w納為：1．社會(huì)因素。社會(huì)的支持度影響教師對職業(yè)的認(rèn)同。作為教育工作者，同時(shí)也是社會(huì)的個(gè)體，社會(huì)對教師工作的理解和支持，是教師獲取工作動(dòng)力的重要本源之一。研究表示，教師職業(yè)疲備與社會(huì)支持度之間存在著明顯的負(fù)相關(guān)，即高社會(huì)支持度會(huì)使教師感覺到自己的工作擁有獨(dú)到的價(jià)值和意義，從而喜歡、認(rèn)同自己的職業(yè)，內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感也易于形成。因此，社會(huì)支持度是影響教師對職業(yè)認(rèn)同的重要社會(huì)因素之一。社會(huì)對教師的敬愛和地位決定了教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)。陶行知從前對教師職業(yè)特色做過這樣的解析：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無名無利且沒有尊榮的事!教育者所得的機(jī)遇‘純系服務(wù)的機(jī)遇’‘貢獻(xiàn)的機(jī)遇’而無絲毫名利尊榮可言!總之在教師的崗位上，沒有令人敬羨的地位和權(quán)益，沒有顯赫一時(shí)的聲名和財(cái)富，也沒有得意洋洋的酣暢和安閑!”可見，教師的職業(yè)很平凡，平凡的職業(yè)只有獲取社會(huì)必要的敬愛，贏得必要的社會(huì)地位，才能使他們的確感覺到自己的價(jià)值和意義，才能激發(fā)他們對職業(yè)的認(rèn)同和追求。人們的社會(huì)地位是由他們的社會(huì)角色決定的。社會(huì)對教師希望的多樣性、學(xué)校教育授課活動(dòng)的復(fù)雜性，決定了教師社會(huì)角色的多重性。正因?yàn)榻處熢谏鐣?huì)中肩負(fù)了各種不同樣的角色，社會(huì)應(yīng)依據(jù)角色的價(jià)值和意義，恩賜他們必要的理解和敬愛，才能充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中，提出了人擁有生理需要、安全需要、社交需要、敬愛的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要之間是層級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系。其中敬愛需要不僅包括自我敬愛方面，還包括社會(huì)敬愛的需要，即社會(huì)的認(rèn)同、被他人敬愛等。這些需要若是被滿足，也可以增強(qiáng)教師對工作的自信心，反之則會(huì)出現(xiàn)消極的工作情緒。因此可知，社會(huì)對教師職業(yè)的敬愛是影響教師對職業(yè)認(rèn)同不可以忽視的又一社會(huì)因素。2．個(gè)體因素。職業(yè)態(tài)度。教師的職業(yè)態(tài)度是教師對于其從事的職業(yè)受內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外在規(guī)范影響，并對其心理起到指示性或動(dòng)力性影響的一種心理過程。教師對其職業(yè)內(nèi)在的相對牢固的心理傾向，經(jīng)過個(gè)體的感情、認(rèn)知以及行為等媒介，對其行為和知覺起到必然的影響作用。教師的職業(yè)態(tài)度能使教師對自己授課教育活動(dòng)的自我效能感增強(qiáng)，能從工作中體驗(yàn)到自我滿足，能使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。因此，教師的職業(yè)態(tài)度是影響教師職業(yè)認(rèn)同感高低的一個(gè)十分重要的個(gè)體因素。人際關(guān)系。人際關(guān)系的友善在必然程度上影響著個(gè)體歸屬與愛的需要。教師在教育授課活動(dòng)中，其所處的地位和作用決定了教師必定辦理復(fù)雜多樣的人際關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系的友善友善是授課活動(dòng)順利進(jìn)行以及優(yōu)異的授課成就獲取的重要保障。教師的工作實(shí)質(zhì)上也是全體教師之間共同合作的一個(gè)過程，因此，教師與教師之間友善的人際關(guān)系也是促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展的重要因素。其他，教師與管理者之間、教師與學(xué)生家長之間的關(guān)系友善與否也是影響教師對職業(yè)認(rèn)同的要點(diǎn)。所有這些人際關(guān)系的親密、協(xié)調(diào)程度直接影響到教師內(nèi)心感情體驗(yàn)的滿足，并使其在內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒反響，反之，則可能產(chǎn)生職業(yè)疲備感，不利于教育授課活動(dòng)的睜開。(二)提高教師職業(yè)認(rèn)同感的積極路子1．創(chuàng)立社會(huì)氛圍，提高教師地位。教師的職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)動(dòng)向的過程，也是長遠(yuǎn)實(shí)踐、長遠(yuǎn)訓(xùn)練的過程。培育教師的自我認(rèn)同，就要在全社會(huì)范圍內(nèi)創(chuàng)立尊師重教的優(yōu)異氛圍和風(fēng)氣，使教師真切領(lǐng)悟到自己是受人敬愛的，自己的勞動(dòng)成就是有價(jià)值的。特別是農(nóng)村，更應(yīng)關(guān)注和解決教師的薪水收入、福利待遇、職稱評(píng)定、成就判斷等實(shí)責(zé)問題。職業(yè)認(rèn)同的形成是多種因素作用的結(jié)果，既有社會(huì)對該職業(yè)正向議論的作用，也有個(gè)人興趣、愛好、理想追求的作用。職業(yè)認(rèn)同中的歸屬感，作為個(gè)體對所從事職業(yè)的必然性議論，是戰(zhàn)勝了職業(yè)的外在性、異己感而把自己個(gè)人的價(jià)值和意義同所從事職業(yè)的價(jià)值和意義內(nèi)在地一致同來的結(jié)果。因此，職業(yè)認(rèn)但是教師做好本職工作的思想基礎(chǔ)。2．關(guān)懷教師生活，重視心理健康。作為學(xué)校管理者，不但要考慮教師的經(jīng)濟(jì)需求，更要側(cè)重其社會(huì)需求及心理需求。在社會(huì)需求方面，要為教師創(chuàng)立友善寬松的工作環(huán)境和人際關(guān)系，關(guān)懷教師的生活，關(guān)注教師的成長，建立公正、合理的教師議論體系，不斷增強(qiáng)教師的工作責(zé)任感；在心理需求方面，應(yīng)充分發(fā)揮精神激勵(lì)法，必然每位教師在學(xué)校中的重要地位，理解自己在學(xué)校這根整體鏈條中的“不可以替代性”。這樣，隨著教師需求的不斷滿足，教師的角色意識(shí)就會(huì)越來越濃，職業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)越來越高。這時(shí)教師就會(huì)感覺：教書育人不不過是生活，而且還是一種樂趣，是人生價(jià)值的一種追求。戴維·賴斯認(rèn)為，一個(gè)有見效的教師平時(shí)比較公正、民主、負(fù)責(zé)、和藹、機(jī)敏、靈便、自信、堅(jiān)毅，能積極反響各種刺激。無可否認(rèn)，一個(gè)具備熱情、同情、幽默等個(gè)性質(zhì)量的教師，必然比缺乏這些心理質(zhì)量的教師更可以任職業(yè)領(lǐng)域獲取成就。培育教師積極的、正面的心理特質(zhì)，除掉或減少消極的、負(fù)面的心理特質(zhì)，將有助于教師形成健康的自我認(rèn)同心理體系。3．發(fā)揮自我效能，追求職業(yè)境地。經(jīng)濟(jì)需求是人之生計(jì)的基本條件，而社會(huì)的需求則是對其工作價(jià)值的認(rèn)同，心理的需求才是自我效能充分發(fā)揮的要點(diǎn)。我國學(xué)者楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境地有四個(gè)層次：一是把教育看作是社會(huì)對教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是把教育看作出于職業(yè)良心的活動(dòng)；四是把教育看作幸福體驗(yàn)。他認(rèn)為，前兩種境地是一種“他律”的影響，后兩者是“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。教師職業(yè)的自我認(rèn)同，已經(jīng)是教師在某種程度上內(nèi)化了的自律取向，是個(gè)體主動(dòng)的、有意識(shí)的、積極的心理體驗(yàn)。只有具備了這樣的的心理體驗(yàn)，教師才可能以主人翁的態(tài)度從事教師職業(yè)。認(rèn)同，心理的需求才是自我效能充分發(fā)揮的要點(diǎn)。我國學(xué)者楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境地有四個(gè)層次：一是把教育看作是社會(huì)對教師角色的規(guī)范、要求