數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思范文（精選23篇）

第頁共頁關(guān)于數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思范文〔精選23篇〕關(guān)于數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思范文〔精選23篇〕數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇1《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。一、充分調(diào)動孩子已有認知。在課的一開場就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開場孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)絡(luò)。二、采用合適學生認知規(guī)律的教學方法。小數(shù)的認識是學生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各局部的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描繪性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，我適時地采用了有意義承受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配自己的講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。三、重視理論活動——動手操作。教者讓學生“找身邊的小數(shù)”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)絡(luò)分數(shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)〔一位小數(shù)〕。同時運用知識的遷移，1米=100厘米的進率，學習幾厘米用零點幾米的小數(shù)來寫〔兩位小數(shù)〕。這樣的穩(wěn)固練習，是從數(shù)學知識的發(fā)生開展頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的親密聯(lián)絡(luò)。老師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學生動手理論，讓學生進展觀察、模擬、比擬、歸納，并進展了兩次針對性很強的練習，由詳細的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分數(shù)，讓學生在經(jīng)歷有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇2今天我上課的內(nèi)容是《認識小數(shù)》，初看覺得很簡單，但細細地去考慮，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去理論，去深化反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。1.深化鉆研教材，準確把握教材編寫意圖。說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)絡(luò)上下相關(guān)的知識點，溝通它們的聯(lián)絡(luò)，找出知識發(fā)生開展的聯(lián)結(jié)點，進展通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，老師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計了三個層次的改寫活動。第一層次是第100頁上面的一道例題，把非常之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學這道例題要注意兩點：①提取新知識的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用非常之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應該很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點，教材安排學生承受學習，在老師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學完畢時要組織一次學習小結(jié)，讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數(shù)寫成的，加強對一位小數(shù)的首次感知。第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)局部不是“0”，改寫時的考慮稍復雜一點。把1元2角寫成小數(shù)時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了考慮的關(guān)鍵處。教學時要清楚地展開考慮的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是0.5元”這一步。否那么，雖然把3元5角寫成了3.5元，卻削弱了“一位小數(shù)是非常之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容?！跋胂胱鲎觥钡?、2兩題讓學生再次進展兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學生說說改寫時的考慮，仍然抓住“幾角是非常之幾，非常之幾還可以寫成零點幾“這個關(guān)鍵點不放。第三層次是第頁第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的假設(shè)干份都可以用非常之幾表示，也可以用小數(shù)零點幾表示。學生從中更清楚地看到非常之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比擬豐富。①學生已經(jīng)可以在直線上表示非常之幾的分米〔第70頁第7題〕，繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)絡(luò)的知識再次體會一位小數(shù)表示非常之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比擬小數(shù)大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進展，首先讓學生看著已經(jīng)寫出的0.1和1.2，聯(lián)絡(luò)它們在數(shù)軸上的對應點說出對這兩個小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點所對應的小數(shù)；最后讓學生說說在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。2．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學問題生活化小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學中應親密聯(lián)絡(luò)生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開場結(jié)合慶賀“六一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學生感到所學的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被濃重的生活氣息所帶動，投入到學習中去。3．施行有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步開展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學習對小數(shù)的學____點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和考慮，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米?！笔剐?shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)絡(luò)，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而如今又拓展到了小數(shù)。深化地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。4．豐富學習方式讓學生經(jīng)歷知識形成的過程關(guān)于學習方式，應根據(jù)學習內(nèi)容的不同特點，去設(shè)計豐富多彩的學習活動方式。本節(jié)課中，例1的教學選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經(jīng)歷有意義的承受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認知構(gòu)造。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知；另外，也安排了自學環(huán)節(jié)，讓學生去看書自學，自主探究，培養(yǎng)學生的自學才能。5、合理設(shè)計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能首先本節(jié)課課本上的習題編排就非常巧妙，一個習題一個要求，教學時要擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。同時，結(jié)合實際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價格游戲，既活潑氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加明晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇3準備這節(jié)課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景抽象地去學小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進展教學，也沒有多少創(chuàng)意。課上完后感覺在教學小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)〔課外資料〕、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比擬扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比擬牽強，學生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以致于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，學生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度交融在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生考慮，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的考慮，通過小組討論交流，老師引導其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。在設(shè)計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應的練習，假如這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的比照，孩子們可能馬上就能答復出來。我覺得為了讓孩子知道非常之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，表格設(shè)計會更利于讓孩子們比擬、體會。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇4在上小數(shù)的初步認識一課，這節(jié)課在上之前曾經(jīng)聽過幾位老師上過此課，而后又在網(wǎng)上看過幾位老師的課堂實錄，在上的時候采用了一些他們在上的時候的程序和方法，整節(jié)課的設(shè)計是這樣的：1、出示一組數(shù)字，讓學生們分分類引出小數(shù)。2、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；3、認識表示以米為單位的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；4、用小數(shù)表示身高，多方面理解小數(shù)在生活中的廣泛應用。因為這是小數(shù)的學習的初始課，我們班學生有個特點，就是對新的概念比擬難理解，所以備這節(jié)課的時間比擬充裕，借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學生在生活中也接觸了不少的小數(shù)，對于他們來說并不完全生疏，所以整堂課在上的時候也比擬的流暢，總的感覺學生掌握的還是不錯！不過即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況，那就是上這節(jié)課前我沒有對分數(shù)進展復習，以致一局部學生對把1米平均分成10分每一份用分數(shù)表示就是米還不會表示。這一點就是在備學生時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節(jié)因為時間不充分而沒有時間練習，特別是把1米5厘米寫成小數(shù)，這種需要用0來占位的題目學生是比擬難以理解的，但因為時間關(guān)系，這個難點我只能留到練習課再練習了。另外在教學語言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數(shù)點前面的局部說是整數(shù)局部小數(shù)點后面局部說小數(shù)局部。其實這里的前后是很模糊的，應該說是小數(shù)點左邊和右邊比擬科學。就整體效果看這節(jié)課，我自己雖然很用心的設(shè)計，但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力，不斷進步自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取早日成熟起來。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇5《認識小數(shù)》是義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗教科書數(shù)學三年級下冊的教學內(nèi)容。這局部內(nèi)容以往一般出如今第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內(nèi)容被下移到第六冊，是在一年級學習了認識用小數(shù)表示商品價格后進展。由于這課內(nèi)容自身特點的原因，教學應以講授式為主，對新知的學習探究性并不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學，在明晰簡練的根底上“活”起來？怎樣在這樣的承受性學習中挖掘出探究因素，讓承受學習變得更有意義？這是我著力考慮的問題。我主要從三個方面人手：一、從貼近學生的生活情境入手，激發(fā)學生學習的熱情小學生特別是中低年級的學生，對身邊的事物總是充滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學消費生身臨其境的感覺，就可以增加課堂教學的興趣性，使之全身心地投入到學習活動中。二、把數(shù)學文化引入課堂數(shù)學文化”與“數(shù)學教學”相結(jié)合是符合課改理念的，通過讓學生觀看小數(shù)點的歷史短片，從中體會數(shù)學知識的發(fā)生、開展過程，讓學生認識數(shù)學的價值，理解數(shù)學的文化，使他們學習有意義的數(shù)學，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣和求知欲，使老師讓學生學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己要學。在學習知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習興趣。三、用游戲的形式組織課堂通過數(shù)學小游戲——聽老師的描繪，猜一猜是哪一種動物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語的形式，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生投入到游戲中。老師在此乘熱打鐵，出示每種動物的身高體重數(shù)據(jù)，讓學生讀出這些數(shù)據(jù)，以到達穩(wěn)固小數(shù)的讀法目的?？傊?，使每一位學生擁有學好數(shù)學的自信心和具備開展的才能，使之樂學、會學，成為真正的數(shù)學學習的小主人，一直是我教學追求的目的。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇6我們知道小數(shù)是十進制分數(shù)的另一種表示形式，在三年級下冊學習“認識小數(shù)”之前，已經(jīng)學習了“分數(shù)的初步認識”。小數(shù)沒有分數(shù)那么準確，但比分數(shù)實用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且合適比大小，從左到右逐項比擬即可，不需要花更多精力像分數(shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。通過查閱資料，可以看到以往的“認識小數(shù)”教學設(shè)計根本不會涉及認識小數(shù)的必要性以及學了分數(shù)為什么還要學小數(shù)的質(zhì)疑。學生只能在老師的情境創(chuàng)設(shè)中認、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會有自己的獨立考慮，不會從整體來理解數(shù)的概念的擴展。1、培養(yǎng)學生的獨立考慮才能，體會認識小數(shù)的必要性。課一開場，在學生回憶已學過的整數(shù)和分數(shù)后，老師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識的根本經(jīng)歷，會簡單認、讀小數(shù)。這時我提出第一個問題：“為什么要學習小數(shù)？”這個問題對三年級學生來說是很有顛覆性的，因為從來都是課本上有什么就學什么，老師教什么就學什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學這個。但如今老師提出了這個問題，學生就會去考慮了，這就開場逐步培養(yǎng)學生的獨立考慮才能。學生的答復會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨立考慮成果。接著，我以測量身高為例來說明一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示的。對此，學生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時我提出第二個問題：“一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示，也可以用分數(shù)來表示啊，為什么還要學小數(shù)呢？”這個問題對于三年級學生來說可能超出了他們的思維程度，我會根據(jù)課堂教學的實際情況和學生的知識程度來考慮是否提出這個問題，當然最好是由學生自己提出這個問題。2、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維才能，從整體理解數(shù)的概念的擴展。在上述理解認識小數(shù)的必要性后，我提出第三個問題：“分數(shù)與小數(shù)有什么聯(lián)絡(luò)呢？請同學們閱讀并完成課本第89頁例1?！睂W生自己在學習例1的過程中，發(fā)現(xiàn)了分數(shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)絡(luò)，從整體理解數(shù)的概念的擴展。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇7《認識小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗教材數(shù)學三年級下冊的《小數(shù)的初步認識》單元的開篇課，通過科組老師進展集體備課，再試教之后，感到教材簡單而寓意精深，來生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性考慮，符合學生認知開展的規(guī)律，使知識在不知不覺中得到積累，各種才能得以進步。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學習興趣本節(jié)課老師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟悉的購物引入，激發(fā)了學生學習的興趣。學生憑借生活經(jīng)歷，初步理解在生活中隨時都會遇到小數(shù)，表達小數(shù)在生活中的應用非常廣泛。也使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。在教學過程中老師利用學生的生活經(jīng)歷，結(jié)合詳細情境，設(shè)計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進展有意識的引導，使學生進一步理解和認識小數(shù)，特別是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內(nèi)容打下了良好的根底。二、創(chuàng)設(shè)游戲，強化思維轉(zhuǎn)換在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的游戲，進一步讓學生學會將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù)，不只是對“轉(zhuǎn)換”有了簡單的方法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中老師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外，還設(shè)計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數(shù)的意義的本質(zhì)來說明和理解。在穩(wěn)固和延伸教學內(nèi)容時，老師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容，使學生的學習興趣得到升華，到達了寓教于樂，學生在輕松、快樂的心情下完成了尋找，也使教學內(nèi)容等到進一步的延伸，真正認識了小數(shù)的應用廣泛?？傊?，整節(jié)課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數(shù)的含義的。在整個課堂預設(shè)時，想的比擬完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認識小數(shù)，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數(shù)局部每個數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數(shù)學課。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇8《認識小數(shù)》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又生疏。熟悉的是它的表示形式，生疏的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數(shù)局部不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合詳細情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學生走進“數(shù)學里的生活課堂”。上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：一、從實際生活中精選數(shù)學素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習欲望。本節(jié)課在教學中，我充分地展示生活中的數(shù)學。從新課引入到新課的展開，再到練習穩(wěn)固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學生對生活經(jīng)歷的回憶，使學生初步感悟小數(shù)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，比方通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數(shù)等，使學生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，表達了新課程重視數(shù)學與生活實際相聯(lián)絡(luò)的理念。二、讓生活經(jīng)歷在數(shù)學知識中發(fā)生、開展，并形成抽象的數(shù)學概念。小學生的很多生活經(jīng)歷與他們所學的知識是親密相關(guān)的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學充分地調(diào)動學生的積極性，激活了學生的相關(guān)生活經(jīng)歷和相關(guān)根底知識，使學生的生活經(jīng)歷在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時進步了運用知識的才能。比方，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學資，經(jīng)過“觀察－猜測－嘗試－初步認識－運用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習，進步了學生將理論認識升華為理論的才能。三、在數(shù)學知識的應用過程中讓學生回歸生活。學生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學問題，是數(shù)學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據(jù)學生的生活知識與經(jīng)歷積累，設(shè)計了與生活實際嚴密相連的題目。以學生已有的生活積累為根底，讓學生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。在生活實際中學生體驗到數(shù)學的價值和意義。學生用數(shù)學的目光去觀察、分析^p、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學，增強學生對數(shù)學價值的體驗，強化應用數(shù)學的意識。表達了數(shù)學回歸生活的理念。課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的缺乏。1、學習方式的轉(zhuǎn)變上盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的時機，但在實際的操作過程中，有時由于給學生考慮、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比方：在學了1分米=0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個7分米，使得尋找發(fā)現(xiàn)的時候更容易一些。2、重難點的打破上在教學小數(shù)的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現(xiàn)。這一設(shè)計的意圖是讓學生在比擬中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正打破重難點，導致有的學生還不是很理解小數(shù)的意義。我想，每上一節(jié)課它能留給你、你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇9今天上午，我在三二班上了一節(jié)《認識小數(shù)》的課。新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現(xiàn)了小數(shù)，這些數(shù)中間的點叫做小數(shù)點。我先讓學生大膽嘗試讀這些小數(shù)，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進展了糾正。孩子們在讀的過程中漸漸的發(fā)現(xiàn)小數(shù)的讀法：小數(shù)點左邊的數(shù)和我們以前學過的整數(shù)的讀法一樣，小數(shù)點右邊的數(shù)和號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數(shù)，比方：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。根據(jù)生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角?？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來。“通過涂色，你想到了哪個分數(shù)？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。根據(jù)這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。接著引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米?！澳氵€能找出哪些相對應的小數(shù)，試一試寫在你的題卡上。”學生在題卡上寫，老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數(shù)以及分數(shù)，并讓學生試著發(fā)現(xiàn)其中的小機密，進步學生對小數(shù)的認識。最后用一道題進展拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發(fā)現(xiàn)尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學生們共同想出了一個方法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇10教學0.1元=1/10元=1角〔1〕師：看來我們真的會讀小數(shù)了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什么意思嗎？〔板書：1/10元〕師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾??？好，說明1/10元就是多少？板書=1角〔課件出示〕〔2〕0.1元表示什么意思知道嗎？〔板書〕生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是〔1角〕〔3〕教學0.1的寫法〔4〕0.3元表示什么意思呢？用分數(shù)表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元〔板書〕2教學0.01元=1/100元=1分〔1〕師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？〔我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元?！?〕師：0.03元表示什么意思呢？用分數(shù)表示是多少？〔3〕師：0.18元表示多少？0表示什么？1表示什么？8表示什么？18可以表示什么？〔4〕比擬0.10.3和0.010.03有什么不同和一樣點。〔怎樣的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示？怎樣的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示？〕3穩(wěn)固練習〔1〕商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分?！?〕學生報填寫的結(jié)果?！蚕茸x這些價格用小數(shù)表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分〕〔3〕師：我們知道了商品的價格到底表示幾元幾角幾分，我們再來仔細觀察一下用小數(shù)表示的這些價格，小數(shù)點左邊的數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點右邊第一位數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點右邊第二位數(shù)呢？反思：孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上。小數(shù)的認識是學生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各局部的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描繪性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進展探究式學習。于是我適時地采用了有意義承受學習的方式，讓學生討論交流，再配以老師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很容易地承受了知識。在此根底上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數(shù)的模型。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇11《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的詳細含義和知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數(shù)，在輕松和諧的氣氛中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松?？傮w看來有以下幾方面的特點：一、以“元”為切入點通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認識小數(shù)是建立在詳細情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求分開現(xiàn)實背景，抽象地討論小數(shù)?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有知識和經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)的過程?！睂W生每天學的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)歷做根底。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導入局部就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數(shù)，讀寫小數(shù)。二、以“米”作平臺教材以米作單位的小數(shù)為例，進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在打破這個重難點后，學生能利用知識的.遷移掌握〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。這局部內(nèi)容是學生在初步認識分數(shù)的根底上教學一位小數(shù)的認識，但是在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于分數(shù)也只是一個初步的認識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示〔1分米〕，用分數(shù)表示〔1/10米〕，這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數(shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數(shù)。在學生模擬著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學習經(jīng)歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相比照擬輕松。最后讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面理解小數(shù)在生活中的廣泛應用。只是由于時間關(guān)系這點沒有施行，但是本意確實如此。三、充分發(fā)揮老師的引導作用。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，假如老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；假如老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有考慮性的問題，促使孩子們?nèi)ケ葦M、去觀察、去考慮、去表達，才能把老師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。備課的過程是痛苦的，但經(jīng)歷這個過程是幸福的，整個教學中我感到有以下幾方面的缺乏：1、學生的主體地位沒有最大程度表達。有些地方老師講得還是太多，還不敢完全放手讓學生自主探究，學生觀察、討論、考慮的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，有效的小組合作學習的時機還要增加，在學生的主體作用，學生的創(chuàng)新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培養(yǎng)。2、實物教學不可取代。在教學認識以米作單位的小數(shù)時，要是能有實物教學會更直觀、形象。課件教學是很生動，但是學生在感受長度單位時，還會有偏向。讓學生用看得見，摸得著的實物去感觸，經(jīng)歷一分米、一厘米的分數(shù)表示，小數(shù)表示方法，親身感受整個過程，理解會更深化。3、備課不夠充分。在備課過過程中，只關(guān)注老師如何學生，對于學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題預見缺乏，考慮不全。也許是以前習慣了高年級學生的思維才能，對三年級孩子的學習狀況有些高估，所以導致前松后緊。4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多，教學時又想盡量面面俱到，對小數(shù)的讀法的教學中存在遺憾，前面有些耗時，后面的教學不是很深化。總之，通過這次備課講課評課聽課的一系列活動，深感到自己對小學數(shù)學教材還不是很熟悉，對于小學生的認知才能和知識經(jīng)歷預設(shè)缺乏，高估較多。在以后的教學中，讓孩子們在靜思中、在交流中輕松、愉快地學到知識，增長本領(lǐng)，從而到達樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。在今后的課堂教學中，我仍會努力建構(gòu)和諧氣氛，給學生充分的考慮空間，讓學生體會到學習的樂趣。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇12《認識小數(shù)》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。一、充分調(diào)動孩子已有認知。本有一個教學設(shè)想，是在課的一開場就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開場就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開場孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)絡(luò)?？梢钥闯?，教者關(guān)注學生的實際經(jīng)歷，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)歷作為進一步學習的資。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。二、采用合適學生認知規(guī)律的教學方法。小數(shù)的認識是學生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各局部的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描繪性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進展探究式學習。教者適時地采用了有意義承受學習的方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配以老師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。三、重視理論活動——動手操作。教者讓學生“找身邊的小數(shù)”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)絡(luò)分數(shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的穩(wěn)固練習，是從數(shù)學知識的發(fā)生開展頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的親密聯(lián)絡(luò)。老師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學生動手理論，讓學生進展觀察、模擬、比擬、歸納，并進展了兩次針對性很強的練習，由詳細的長度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進制分數(shù)，讓學生在經(jīng)歷有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。上完這一課，我進展了深化的反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在著許多的缺乏之處：1、學生的主體地位沒有得到充分的表達，有些地方老師講得太多，還不敢完全放手讓學生自主探究，學生觀察、討論、考慮的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，很少進展有效的小組合作學習。沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)新意識、合作意識沒有得到有效的培養(yǎng)。2、教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發(fā)言上還不夠?qū)Ｐ?，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了；有的學生答復錯了，我怕會占用時間，沒有加以有效的引導和分析^p。課堂語言的感染力還需加強，要將數(shù)學這么較枯燥的學科教活，不僅要有精巧的教學設(shè)計，還需要教學充滿感染力的教學語言；較少用鼓勵性的語言，學生的精彩發(fā)言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，為別的孩子樹立起了良好的典范。3、備課不夠充分。在備課過過程中，光備我如何去上，很不考慮學生如何去學的過程。在教學中，沒有順從學生的思維，一味的牽著學生走，學生雖然學到根本知識，但思維沒能得到有效鍛煉。4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個知識點：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內(nèi)容多，教學時又想盡量面面俱到，對概念的辨析，小數(shù)所表示的意義存在遺憾。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇13三年級下冊第十一單元的認識小數(shù)，是小學階段第一次教學小數(shù)的知識，僅限于一位小數(shù)〔小數(shù)點的右邊只有一個數(shù)位〕，而且和量長度、買東西等詳細事件聯(lián)絡(luò)起來，便于學生結(jié)合生活經(jīng)歷學習其中的數(shù)學內(nèi)容。本節(jié)課的教學內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中，小數(shù)的意義是重點，它是后繼學習比擬小數(shù)大小和小數(shù)加減計算的考慮根底。學生在日常生活中大量的接觸小數(shù)，小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數(shù)的意義才是學生的學習的關(guān)鍵，是本堂課教學的重難點。一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：1、以“元”為切入點《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有知識和經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)的過程?！睂W生每天學的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)歷做根底。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，學生也經(jīng)常接觸小數(shù)，例如在超市中用的標價牌就有小數(shù)。2、以“米”作平臺教材以米作單位的小數(shù)為例進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在打破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。我對教學內(nèi)容進展了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經(jīng)歷，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深化領(lǐng)會到數(shù)學于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數(shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)進展教學，讓學生明晰理解小數(shù)只是分數(shù)的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是一樣的。二、缺乏之處：1、語言要標準，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入局部時間過多。2、為什么要學小數(shù)？因為小數(shù)在生活中很重要，要讓學消費生對小數(shù)的迫切需要，要表達了認識小數(shù)的價值。3、生活中的小數(shù)要直接出示，我準備了生活中常見的小數(shù)的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數(shù)。4、老師的引導、老師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生考慮。5、教學內(nèi)容超出大綱范圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇14這局部內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的根底上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。教材關(guān)于兩位小數(shù)的引入是這樣的；“把1米平均分成100份，每份長1厘米，1厘米是1/100米，還可以寫成0.01米?！贝_實，數(shù)學中的許多概念，本身就是已經(jīng)規(guī)定的，我們似乎只要“告訴”學生就行了?？墒侨绾巫寣W生去真切的體驗、深化的感悟呢？上例中，我讓學生嘗試創(chuàng)造，交流評價來溝通小數(shù)與分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，讓學生真切的感受小數(shù)的產(chǎn)生以及小數(shù)的內(nèi)在意義。假如一開場就否認生1和生2的想法，會讓一局部同學受到挫折感，會喪失繼續(xù)答復下列問題的勇氣。引導學生以1厘米是1米的1/100為打破口，這樣能比擬順利的得出后邊的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，讓學生初步體會到兩位小數(shù)可以表示百分之幾的數(shù)，繼而得到4/100還可以寫成小數(shù)0.4，9/100還可以寫成0.9。因為兩位小數(shù)0.01是學生自己創(chuàng)造出來的，所以學生學習后面的知識非常積極。創(chuàng)造小數(shù)讓學生充分暴露了自己的思維，學生經(jīng)歷了用小數(shù)表示1厘米的過程，理解了0.1、0.01、0.001的意義，知道一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾……，并在創(chuàng)造交流中感悟著“數(shù)位”“計數(shù)單位”“小數(shù)意義”等知識，享受著成功創(chuàng)造小數(shù)的樂趣，引發(fā)對問題的不斷深化的考慮與認識。這樣教學，學生明白小數(shù)和整數(shù)一樣都遵循“十進制計數(shù)法”的計數(shù)原那么，有利于學生對數(shù)的認識。這為我教學下一課做了充分的知識準備。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇15一、從生活入手，學生學得順其自然超市是學生常去的地方，對于商品所標明的價格，學生也是比擬熟悉的。從生活中的數(shù)學入手，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，竭力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終，讓學生初次學習小數(shù)并不感覺生疏，將教學重難點在不知不覺中化解。二、由易到難，循序漸進在教學新課時，我分為了兩局部。第一局部是認識整數(shù)局部是0的小數(shù)，是由學生自己動手測量白紙的長和寬展開的，引導學生感知白紙的長和寬都不滿1米，那假如都用米來做單位是非常之幾米呢，學生之前已經(jīng)初步認識了分數(shù)，解決這個問題比擬輕松，接著繼續(xù)追問“還有沒有其它的表示方法了呢”，有局部學生知道還可以用小數(shù)來表示，這樣就自然而然地引出了整數(shù)局部是0的小數(shù)。第二局部是認識整數(shù)局部不是0的小數(shù)，是由引導學生考慮1元2角和3元5角分別是幾點幾元來展開教學的。由于學生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活經(jīng)歷，所以大局部學生都能很快地說出正確結(jié)果，但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認為這是由于學生們還沒有體會到小數(shù)的含義，為了幫助學生理解，我在設(shè)計時先要學生把2角化成用元做單位的小數(shù)，再化1元2角，這樣就有局部學生能想到把1元2角先拆后并，在這局部學生的帶動下，全班大局部學生也都能理解這種的考慮方式了，從而也就到達了我確立的初步理解小數(shù)的含義的教學目的。從總體上來說，這兩局部的教學是由易到難、循序漸進的，符合小學三年級學生的認知開展規(guī)律，又有大量的生活經(jīng)歷做根底，所以學生掌握起來并不困難。最后，我要學生自學整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各局部的名稱，既培養(yǎng)了學生的自學才能也加深了他們對數(shù)的理解，并且進一步地認識了小數(shù)。三、存在的缺乏之處1、鼓勵性語言還不夠豐富，評價方式比擬單一，沒有很好地起到調(diào)動學生的積極性的作用。2、有些地方還是老師講得太多，學生講得太少，沒有給學生充足的時間去考慮，還不敢放手讓學生去自主探究，沒有充分調(diào)動學生的主動性發(fā)揮他們的主體作用。3、由于時間倉促，教學經(jīng)歷缺乏，確實是還沒有吃透教材，在細節(jié)的處理上還有待改良。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇16課標強調(diào)學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的，結(jié)合學生的興趣，從貼近學生生活出發(fā)，靈敏選取素材。這樣對教材的修改更貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進展教學。案例中，給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓學生從熟悉超市商品價格開場，經(jīng)歷搜集信息、處理信息的過程，體會到了生活與數(shù)學的嚴密聯(lián)絡(luò)。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探究、合作、交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間，符合學生的認知規(guī)律。案例中，學生從給商品價格分類，到觀察數(shù)字特點，認識小數(shù)，到通過分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)絡(luò)認識小數(shù)的意義都是水到渠成，大大降低了學生的學習難度，讓學生在這種輕松、自由的氣氛中交流討論，積極地投入到學習中去。為學生提供暢所欲言的時機，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。老師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)歷，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中，解決身邊的數(shù)學問題，理解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。老師嚴密聯(lián)絡(luò)生活實際，讓學生在整個學習過程中真心體會到小數(shù)的意義和價值。這些都充分表達了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教材是老師教學的重要根據(jù)，但絕不是老師教學的唯一標準。因此，在教學中，老師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的開展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數(shù)學。當探究進程中出現(xiàn)一系列問題時，老師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探究知識時，就能獲得成功的體驗。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇17本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數(shù)》的第一節(jié)課，在學生二年級時已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識的根底上，第一次接觸小數(shù)，但在實際生活中，學生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經(jīng)歷，所以對學生而言，小數(shù)是一位既熟悉又生疏的朋友，熟悉的是它的表示形式，生疏的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學重難點落在：能結(jié)合詳細情境初步理解小數(shù)的意義，并學會認、讀、寫簡單的小數(shù)。在教學中，以下幾方面是我認為做的比擬好的方面：1、調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和認知根底，促進知識經(jīng)歷的遷移。三年級的學生已經(jīng)積累了很多豐富的購物經(jīng)歷，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場景導課，以元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價的小數(shù)的實際含義。2、采用符合學生認知規(guī)律的教學方法。小數(shù)的認識是學生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫方法等等內(nèi)容無法進展探究學習，于是我適時地采用了承受學習的學習方式，通過關(guān)鍵性的問題，啟發(fā)學生去考慮，讓學生在討論交流中對小數(shù)有更進一步的認識，再配以老師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。3、在充滿興趣的闖關(guān)練習中，進步學生對小數(shù)的進一步認識。本節(jié)課設(shè)置了三個層次的闖關(guān)練習，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發(fā)了學生對小數(shù)濃重的學習興趣，拓展了學生的數(shù)學視野，進步了學生對小數(shù)的進一步認識。本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：1、教學語言不夠簡練，環(huán)節(jié)之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對于學生精彩的答復缺少帶有激情的評價。2、靈敏駕馭課堂的才能有待進步，課堂上對于學生當堂生成的知識資沒有很好的把握。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇18“認識小數(shù)”這節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)，和以往的自然數(shù)和分數(shù)有著不同的特征，學生通過這節(jié)課需要把生活中常見的這類現(xiàn)象納入到自己的認知構(gòu)造中，初步理解小數(shù)的含義。生活中的小數(shù)怎樣讀寫，有什么含義，與整數(shù)有什么區(qū)別等等這樣的問題，是需要在這節(jié)課上解決的，但是限于學生年紀較小，不可能帶著這樣明確的目的來學習這節(jié)課，采用一味地告知，勢必引起孩子們“厭惡”的情緒，這就要求老師在這節(jié)課上，通過教學活動，讓孩子在活動中探究，在活動中總結(jié)，自主歸納出小數(shù)的知識，這樣得來的知識才是自己的，才是可以保存的。從常見量的關(guān)系入手，探究小數(shù)的含義。利用人民幣元與角的關(guān)系，首先讓學生利用既有經(jīng)歷，“1角是把1元平均分成10份，其中的1份是1角”的前提下，復習分數(shù)1/10元的含義，進而引入小數(shù)，告訴學生1/10元還可以用小數(shù)表示，讓學生嘗試分析^p1/10元的含義。接著從1-9角的分數(shù)與小數(shù)關(guān)系中，得到結(jié)論：非常之幾元就是零點幾元，零點幾元也就是非常之幾元。結(jié)合米和分米的關(guān)系，模擬剛剛探究的過程，再次穩(wěn)固這個結(jié)論。脫離這兩個單位，總結(jié)出一般性結(jié)論。在這兩次探究過程中，探究一學生初次接觸，探究起來存在困難，這是老師就起到了引導的作用，學生如何探究小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系。探究二中，學生把剛剛學到的經(jīng)歷及時應用到新的情景中來，自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來結(jié)論，這樣的結(jié)論才是學生自己的，這樣的結(jié)論更容易內(nèi)化。兩次探究的關(guān)系是有扶有放。類似于此的是例題與“試一試”的關(guān)系，書中的“試一試”是對例題所要呈現(xiàn)的知識點內(nèi)容的補充，這就決定了“試一試”不同于穩(wěn)固練習，它是需要細化處理的。本課中，在用米尺測量文具盒長度的過程中，從剛開場只給刻度0和1，到把1米平均分成5等份，再到把一米平均分成10等份的過程中，學生三次考慮并答復這個文具盒的長度是多少米，課堂上三次出現(xiàn)不同的答案，直到最后一次提示給出，學生仿佛才有了恍然大悟的感覺，自己也反思發(fā)現(xiàn)前兩次并沒有把1米平均分成10份，從而穩(wěn)固新學知識。而老師，在三次提示過程中，并沒有對學生的答案做出判斷，而是讓學生在老師不斷地提醒中自己進展判斷，并說明失誤原因。這樣的過程中，學生在自己考慮，自己糾正。有了自己考慮的參與，從比照中得到的結(jié)論，更加結(jié)實地內(nèi)化到自己的知識體系中。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇19一、從學生的學習根底出發(fā)。學習小數(shù)，是在認識了分數(shù)后進展的教學。關(guān)于這節(jié)課，教材首先安排了整數(shù)局部是0的小數(shù)給學生認識，再介紹整數(shù)局部不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各局部的名稱。教學中讓學生說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識，學生已經(jīng)知道的直接板書，比方讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比方小數(shù)各局部的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的實際出發(fā)。二、從學生的生活出發(fā)。關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)絡(luò)。測量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價格不識整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數(shù)表示，再用小數(shù)表示。這能從學生已有的知識根底出發(fā)，又能親密聯(lián)絡(luò)生活實際，讓學生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實作用。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成0.8分米。在組織學生交流小結(jié)時，老師根據(jù)學生的發(fā)言，注意把小數(shù)與非常之幾聯(lián)絡(luò)起來，有利于學生將小數(shù)認識納入原有的認知系統(tǒng)，實現(xiàn)認知建構(gòu)中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。生活中的小數(shù)比擬多，練習時讓孩子多看看生活中的小數(shù)，理解小數(shù)的實際意義。介紹小數(shù)的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數(shù)的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)絡(luò)，加強了可持續(xù)開展的認知態(tài)勢，教學的內(nèi)在效益得到了很好的提升。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇20本片斷雖只是讀數(shù)，但在讀數(shù)的過程中，我也試圖表達探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數(shù)到底該如何讀，說明本冊關(guān)于小數(shù)讀法的教學要以感悟為主，因此，讀法的教學就是要通過正確的讀法為模本，讓學生“依葫蘆畫瓢”反復練習。但通過幾次試教我發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然能第一遍讀對小數(shù)，可是在后面的課上卻又屢次出錯。仔細分析^p其中的原因，我認為是老師被學生正確的假象所蒙蔽，以為學生一開場會讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學一帶而過，沒有深化下去，使得學生對小數(shù)的讀法掌握不結(jié)實。這使我認識到，雖然只是“模擬型”的讀數(shù)，但是一味地、僵硬地模擬，成功率是不會高，只有在比擬、分析^p、爭辯，并獲得理性的認識后，在去“模擬”這樣的“模擬”才是有效的，才能使學生真正地掌握知識。因此，當?shù)谝粋€學生在試讀小數(shù)出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學習別人的讀法，分析^p探究出自己錯的原因，并且把原因說了出來，不僅對自己，對其他同學也是一個告誡。在讀整數(shù)局部是兩位數(shù)的小數(shù)時，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個同學都真正會讀，我在巡查時就發(fā)現(xiàn)好幾個同學讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學生能有一個鮮明的比照，把局部學生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學生自由地去辨析和爭論，自悟出小數(shù)點前面數(shù)的讀法。課進展到這里，學生對小數(shù)的讀法大概心中有數(shù)了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數(shù)到底應該怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對是有益的。數(shù)學三年級下冊《認識小數(shù)》的教學反思篇21《課標》指出：學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程?；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣心理學研究說明：興趣是最活潑的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發(fā)生興