主題意義探究：小學(xué)英語閱讀教學(xué)的品質(zhì)追求 論文

【正文】容既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，又可以引發(fā)他們思考，啟迪他們的思維。教師可以利用文本的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)、已有的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)思考、以一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的視頻喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上出示課題Unit7Chinesefestivals并拋出"WhatChinesefestivalsdoyouFestival和DoubleNinthFestival,還Lantern而是很認(rèn)真地傾聽了學(xué)生的回答，并且認(rèn)真地板書了這兩個(gè)節(jié)日。學(xué)生們?cè)谡n題2.巧用"信息差",激發(fā)主題探究欲教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)生已知和未知之間的“信息差”設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問題的牽引下激起他們對(duì)未知的探究欲，并讓學(xué)生在不斷探究的過程中例如：教師延續(xù)上一情境，在學(xué)生已知哪些中國(guó)節(jié)日的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)Ss:...教師在充分解讀學(xué)生已知信息和文本的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生和文本之間的信息差，設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展知識(shí)的廣度。中國(guó)節(jié)日對(duì)學(xué)生來說是熟悉的，教師以話題"WhatdoyouknowabouttheseSs:...Ss:...過年人們吃的食物有餃子、湯圓、魚等，而且這些食物都有著特別的寓意，吃餃子是寓意新的一年順順當(dāng)當(dāng)、湯圓寓意全家團(tuán)團(tuán)圓圓、魚則代表年年有余，此外，節(jié)日的由來通常具有無限的神奇色彩，可以使我們的課堂更加靈動(dòng)，theseChinesefestivals?時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生回答端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原時(shí)，筆者紛呈，有的說中秋節(jié)是關(guān)于嫦娥的，春節(jié)放鞭炮是為了嚇跑年獸……教師對(duì)節(jié)日文化的追根溯源，不僅讓學(xué)生在英語課堂中感受濃濃的中國(guó)味，而且可以使主題4.學(xué)科融合，打通主題意義探究的“經(jīng)脈”主題意義的探究應(yīng)該是多維度、全方位的，這一特點(diǎn)決定了主題意義的探究應(yīng)該打破學(xué)科間的壁壘?？鐚W(xué)科間的融合，有助于學(xué)生更加全面、整體地探究主題意義，教師在教學(xué)中要立足主題，認(rèn)真解讀文本，讓主題意義的探究在跨學(xué)科例如：筆者在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，抓住中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這一契機(jī)，適時(shí)滲兄弟》等歌曲和詩歌，學(xué)生們?cè)谑煜さ囊魳沸芍懈惺苤鴿鉂獾闹袊?guó)情，歌曲和"它山之石可以攻玉",教師在教學(xué)中要基于主題，融合相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)文本的內(nèi)容只是真實(shí)生活中的一個(gè)片斷或場(chǎng)景，這種碎片化的片段和場(chǎng)景會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)碎片化，使主題意義的探究表層化。因此，教師在教學(xué)中要基于文本主題和學(xué)生的興趣點(diǎn)不斷拓展相關(guān)知識(shí)，增加文本的外延，讓主題意義的探究Ss:...筆者以你還知道哪些其它中國(guó)節(jié)日為話題，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充了LanternSs:...LetsbetheambassadorsofChinesefestiva學(xué)生們?cè)诮榻B中國(guó)節(jié)日的實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)語篇的理解，語篇教學(xué)不僅僅停留在知識(shí)層面，這一實(shí)踐活動(dòng)激起了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情和自豪感，主題意義探究下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)