線與角課件匯編4篇

線與角課件匯編4篇資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論過程中所匯合的閱歷。在學(xué)習(xí)工作中，我們有可能會(huì)使用到資料。參考資料會(huì)讓將來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！可是，我們的資料詳細(xì)又有哪些內(nèi)容呢。推舉你看看以下的線與角課件匯編，希望你更多關(guān)注本網(wǎng)站更新。以下是我整理的線與角課件匯編4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

線與角課件篇1《指南》中明確指出了對(duì)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的要求：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培育探究能力。成人要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的奇怪???心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累閱歷，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為了通過老師示范，幼兒在觀察過程中形成制作“跳跳蛙”的直觀思維，并且可以通過直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，最后學(xué)會(huì)思考和制作“跳跳蛙”的科學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。既可以激發(fā)幼兒的.想象力，又可以熬煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力。

1.了解彈簧的特性和用途。

2.運(yùn)用彈簧原理制作跳跳蛙，熬煉動(dòng)手操作能力。

3.幼兒通過自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)制作跳跳蛙的樂趣。

1.物質(zhì)打算：

①教具：彈簧一根、跳跳蛙范例一個(gè)、兩根不同色的紙條、自制紙彈簧小人一個(gè)、自制紙彈簧愛心卡一張、背景音樂磁帶。

②學(xué)具：彈簧、兩根不同色的紙條、小青蛙圖片人手一份、雙面膠。

1.導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究愛好。

師：小伴侶們，今日老師為大家?guī)砹艘患|西，你們想看嗎？（師出示“彈簧”）瞧，這是什么？下面我們就和小彈簧一起來玩游戲。

1.通過玩一玩、說一說、演一演的形式，了解彈簧的特性。

(1)玩一玩小彈簧，讓幼兒自由探究彈簧的特性。

壓一壓小彈簧，它又會(huì)怎樣呢？

壓得輕與重，又會(huì)有什么不同呢？

好，請(qǐng)小伴侶拿出小彈簧，一起玩一玩。

師小結(jié)：小彈簧，真好玩，拉一拉，會(huì)彈回去；壓一壓，會(huì)跳起來；壓得輕，跳得低；壓得重，跳得高；說明它是有彈性的。

(2)說一說生活中有哪些物品里面有彈簧的。

師：在我們的生活中，哪些東西里面也有彈簧的，把你知道的和邊上的小伴侶說一說。

師：我們生活中有彈簧的東西真多呀，下面，請(qǐng)你也來當(dāng)一根小彈簧，我當(dāng)壓彈簧的大力士，我壓，你蹲，我松手，你跳起，好，卷卷卷，卷成一根小彈簧，小彈簧，真好玩；壓一壓，跳一跳；壓得輕，跳得低；壓得重，跳得高，壓壓壓，跳跳跳！

2.根據(jù)彈簧特性，制作紙彈簧玩具――跳跳蛙。

(1)出示紙彈簧跳跳蛙，激發(fā)制作愛好。

小彈簧好玩嗎？瞧，把誰給吸引來了？（小青蛙）呱呱呱，我是一只跳跳蛙，壓一壓，跳一跳；壓得輕，跳得低；壓得重，跳得高。原來這也是一根什么？（彈簧）看用什么做的？他是一根用紙做的紙彈簧。

(2)讓幼兒猜測(cè)折紙彈簧的方法。

(3)老師示范講解制作跳跳蛙。

①拆掉一根紙彈簧，引導(dǎo)幼兒觀察兩根紙條交替折的方法。

②師示范用兩根紙條折紙彈簧：兩根小紙條，一根橫來一根豎，漸漸漸漸，頭碰頭，邊對(duì)邊，像什么呀？用雙面膠幫忙固定，雙面膠的外衣脫下后，放在籃子里，保持干凈、衛(wèi)生。

③哪根紙條在下面，下面紙條往上折，邊線一定要對(duì)齊，兩種顏色交替折，一層一層往上折，折到邊緣雙面膠固定，留意衛(wèi)生。請(qǐng)出小青蛙，貼在紙彈簧的上面，好了，跳跳蛙做好了。你們想做嗎？

玩一玩跳跳蛙。折好的小伴侶先玩一玩跳跳蛙，再一起玩一玩：跳跳蛙，真好玩，壓一壓，跳一跳；壓得輕，跳得低；壓得重，跳得高，壓壓壓、跳跳跳，看看誰的青蛙跳得高。

（四）活動(dòng)延長(zhǎng)。

好了，跳跳蛙玩累了，請(qǐng)他在你的大腿上休息一下，看，又有新客人來了，誰呀？紙彈簧小人，紙彈簧愛心卡，什么地方是紙彈簧做的？漂亮嗎？紙彈簧還可以做好多好玩的玩具，等會(huì)兒我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大家再一起做一做、玩一玩。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，老師在用彈簧引出彈力這個(gè)話題，讓幼兒動(dòng)手體驗(yàn)，后討論生活中有什么是彈簧做的，然后幼兒在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作制作紙彈簧，跳跳蛙。選這個(gè)課題內(nèi)容主要來源于生活，讓幼兒在生活回憶中回想什么是彈簧做的，邊回想邊表述，也熬煉了幼兒的語言表達(dá)能力，在制作中可以激發(fā)幼兒的想象力，符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

《綱要》中明確指出：在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，變化規(guī)律產(chǎn)生愛好和探究的欲望，并且為幼兒提供豐富可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探究提供活動(dòng)條件。在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)中老師引導(dǎo)幼兒來完成跳跳蛙的制作，充分的讓幼兒動(dòng)手操作并且思考?？梢栽谥蟮闹黝}活動(dòng)中可以多運(yùn)用操作法，觀察法等學(xué)習(xí)方法，讓幼兒可以充分的探究，體會(huì)活動(dòng)的樂趣，在活動(dòng)中手腦并用，在歡快的學(xué)習(xí)氛圍之下快樂的成長(zhǎng)。

線與角課件篇2六年制語文十冊(cè)閱讀課文《火燒云》，寫得生動(dòng)活潑，刻畫景物惟妙惟肖。除了仔細(xì)觀察外，無疑得益于獨(dú)到的寫作方法。

一、著力鋪墊；巧設(shè)懸念

文章開篇說“火燒云上來了”，但緊接著并沒有寫火燒云，而是描繪霞光。文中用了五個(gè)“……變……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，著力渲染霞光照得人和動(dòng)物轉(zhuǎn)變了本色，大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來？原來“火燒云上來了”。這就從側(cè)面為火燒云的露面作了鋪墊、強(qiáng)烈渲染，起到了先聲奪人的效果。教學(xué)這一段時(shí)，可執(zhí)行如下步驟：

1.課文中是寫什么時(shí)候的火燒云？

2.文章開篇就點(diǎn)題寫道“火燒云上來了，但緊接著寫的什么？（讀讀、劃劃）

3.為什么不直接寫火燒云，而要“節(jié)外生枝”地去寫霞光呢？這樣寫有什么作用？（想想、議議）首先提出懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，再通過讀、劃、思議學(xué)習(xí)，印象會(huì)更深刻。

二、寫變無“變”，無“變”顯變；動(dòng)中見靜，動(dòng)靜結(jié)合

第三自然段寫火燒云顏色絢麗多彩、千變?nèi)f化，文中卻不用一個(gè)“變”字，以四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成的排比句式，把火燒云的顏色變化一一描繪出來，景色醉人，氣概壯麗。用“一會(huì)兒”既突出變化之快，又示意顏色繁多。四個(gè)“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”均勻揉和為一體，這不僅讓我們領(lǐng)會(huì)到顏色的層次美，而且能領(lǐng)會(huì)到顏色調(diào)配的和諧美。最后一句用了兩個(gè)“……也……”的句式說明還有很多奇妙多變的顏色?？梢娺\(yùn)用語言之精妙，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生抓住詳細(xì)詞句去品讀體會(huì)。

課文四——七自然段寫火燒云的形狀千姿百態(tài)、變幻莫測(cè)，卻也沒有一個(gè)“變”字。文中用了三個(gè)借喻句，將火燒云如馬如狗如獅的形態(tài)，生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出來了?！耙粫?huì)兒……模糊了”、“忽然……不見了”、“接著……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來無影、去無蹤，變幻莫測(cè)的特點(diǎn)；還有“正在……就……”、“跪著”、“跑著跑著”、“蹲著”等詞句清晰地表達(dá)出火燒云在動(dòng)中變、在變中動(dòng)的特點(diǎn)。

在對(duì)火燒云的動(dòng)態(tài)描寫中，也進(jìn)行了靜態(tài)刻畫。如“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一匹馬……”，“馬是跪著的……”前者描寫動(dòng)態(tài)，后者刻畫靜態(tài)。“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了……”，句中“兩三秒鐘”顯示變化之快，但前加“過了”一詞，又說明“跑馬”一動(dòng)不動(dòng)。這些動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫，把火燒云的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神，讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態(tài)中，獲得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花繚亂、不行捉摸，強(qiáng)化了火燒云的形象性和趣味性，增強(qiáng)了文章表現(xiàn)力和感染力。

教學(xué)這一部分時(shí)，可執(zhí)行以下步驟：

1.火燒云從上來到下去，有哪些變化？課文中是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？

2.重點(diǎn)寫了火燒云的什么變化？（形狀）

3.火燒云的顏色有什么變化？

4.火燒云的形狀有什么變化？云狀變化按什么挨次寫的？（一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什么也不像）

5.說說哪些是火燒云的靜態(tài)描寫？哪些是火燒云的動(dòng)態(tài)描寫？重點(diǎn)分析火燒云形狀變化里的動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的作用。

三、結(jié)篇自然，耐人尋味

“一會(huì)兒工夫，火燒云下去了?！苯Y(jié)句嘎然而止，余音縈繞，既照應(yīng)了課題和篇首，又點(diǎn)明該文是剎那間的實(shí)錄，同時(shí)顯示了火燒云變化之神速。末段的兩個(gè)“象……”和“什么也……”的排比句，留下了似是而非，若有若無，虛實(shí)相兼的感覺；擬人句“天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一詞，突出了火燒云似乎故意逗弄孩子，也表達(dá)出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷戀向往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生合攏課文，想象回憶火燒云的景象，以引起強(qiáng)烈的心理共鳴

線與角課件篇3教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)對(duì)四周的事加以評(píng)論，明確是非對(duì)錯(cuò)。

2、用贊美的眼光看待四周的事物，感受生活的多姿多彩。

3、細(xì)心觀察生活，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并能真誠地為別人感到高興。

4、以自己的"方式表達(dá)對(duì)別人的贊美。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并能真誠地為別人感到高興。

教學(xué)打算：

1、看圖1：在跑步競(jìng)賽中，一位小伴侶雖然跑在最后但仍然堅(jiān)持到底。

用贊美的眼光看世界，世界會(huì)更美。

我認(rèn)為（誰）是班級(jí)（）小明星，由于（）。

（1）你們想知道他們?yōu)槭裁茨艹蔀樾∶餍菃?？想和他們進(jìn)行溝通嗎？讓我們當(dāng)一回小記者，采訪一下他們？

（2）確定采訪對(duì)象，對(duì)起優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查訪問。

（3）寫好采訪提綱，說說可以采訪哪些內(nèi)容？

要詳細(xì)了解這位同學(xué)是如何養(yǎng)成這種習(xí)慣和品質(zhì)的，以便大家有計(jì)劃的向小明星學(xué)習(xí)。

3、分組進(jìn)行采訪。

三、訪問結(jié)果溝通會(huì)。

1、學(xué)生溝通自己的采訪心得，你發(fā)現(xiàn)了那些同學(xué)的那些優(yōu)點(diǎn)。

2、通過采訪能主動(dòng)的向別人學(xué)習(xí)。

3、學(xué)會(huì)友好地和他人交往，初步把握一些與人交往的方法。

1、有特長(zhǎng)的小伴侶表演節(jié)目，展現(xiàn)自己。

2、小觀眾們用自己喜歡的方式來贊美。

五、課外實(shí)踐：

采訪你最喜歡的老師、家人或鄰居，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，用你喜歡的方式來贊美她們。

線與角課件篇4一、說教材：

1、單元地位、作用

《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現(xiàn)代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩歌意象，同時(shí)品嘗語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新奇的意象來表達(dá)情意，花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩的語言來表達(dá)豐富的情感，學(xué)習(xí)本單位的新詩一定會(huì)激發(fā)那些有愛好的高中生來寫寫新詩。

2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)：

知識(shí)目標(biāo)：品嘗詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情。

能力目標(biāo)：培育學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

德育目標(biāo)：體悟情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，提高審美能力。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把領(lǐng)悟詩情、獲得情感體驗(yàn)和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)就在于意象的把握與體會(huì)。

二、說教法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：激發(fā)學(xué)生愛好，引導(dǎo)他們樂觀思維，熱忱參加，獨(dú)立自主地解決問題。詳細(xì)做法如下：

1、誦讀法

《語文教學(xué)論》中指出："朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視象，感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過"美讀"的方法。在詩歌教學(xué)中，誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán)，反復(fù)地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。

2、情境教學(xué)法

(1)《再別康橋》如同一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采納情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動(dòng)，讓學(xué)生在詳細(xì)形象的情境中深深體會(huì)這首詩的意境美、詩意美。

(2)用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象，營(yíng)造一個(gè)布滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。

3、點(diǎn)撥法

老師是課堂的主導(dǎo)者，在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中，老師適度的點(diǎn)撥可引導(dǎo)學(xué)生樂觀思維，促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。

三、說學(xué)法：

作為高一學(xué)生，他們往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì)較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩意美，無法品嘗詩歌的意境，所以我將教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動(dòng)口動(dòng)腦，培育學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

四、說課堂教學(xué)程序

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采納以下教學(xué)步驟：

(一)情感激趣，導(dǎo)入新課

從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

"我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須高興——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!")詩人徐志摩與康橋"偶然""交會(huì)"，而"這交會(huì)時(shí)互放的光亮"，必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和)

我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計(jì)是由于音樂能陶冶人的性靈，美麗的畫面及美麗的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展現(xiàn)歌詞，老師恰當(dāng)?shù)倪B接語，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

(二)時(shí)空鏈接走近

(1)簡(jiǎn)介徐志摩

(2)關(guān)于再別康橋的寫作背景

這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開對(duì)話，順著學(xué)生的發(fā)問，導(dǎo)出問題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展現(xiàn)。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。"知人論事"在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。由于對(duì)詩人的生活背景、遭受作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

(三)誦讀涵詠整體感知

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(3)名家范讀?！膊シ烹娨晞　度碎g四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的`障礙?！?/p>

(4)配樂朗讀?！参覟檫@首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，老師進(jìn)行示范吟誦，留意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀?！?/p>

(5)學(xué)生齊讀。

在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個(gè)人讀可展現(xiàn)個(gè)性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體會(huì)本詩音樂美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對(duì)詩意的鑒賞蓄勢(shì)。

(四)激發(fā)想象賞景悟情

A、品意象

(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

(2)假如把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考，小組溝通，推選代表全班溝通)

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以詳細(xì)的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。

(3)更進(jìn)一步思考：詩人離別康橋時(shí)為什么不選取四周的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)樂觀提倡合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和制造性營(yíng)造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩中的畫意美、詩意美。

B、悟真情

步驟：將全詩分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點(diǎn)詞語，把握詩人情感變化。

第二、三、節(jié)：通過重點(diǎn)賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無奈而沉醉留戀于康河美景。

第四、五節(jié)：通過重點(diǎn)賞析"沉淀著彩虹似的夢(mèng)""尋夢(mèng)?""放歌""笙簫"夏蟲"等詞語，體悟詩人情感的進(jìn)展高潮。

第一、七節(jié)：通過重點(diǎn)賞析：三個(gè)"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完善地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩歌的回環(huán)之美。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的"欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)""品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言"但凡讀懂了詩的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，假如不一句一句地反復(fù)咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳動(dòng)的形象、凝練的語言，決定詩歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品嘗、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中老師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。老師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體會(huì)，也達(dá)到了體會(huì)詩歌繪畫美的目標(biāo)。

(五)比較閱讀，剖析情感

《再別康橋》是一首離別詩，寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找有關(guān)詩詞名句，擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對(duì)比探究離別之情的不同，體會(huì)這首離別詩不落窠臼的高超之處。

(六)綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美

共七節(jié)，每節(jié)兩句