教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展一、教師專業(yè)化的發(fā)展歷程二、教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)三、教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制與水平四、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑教育敘事與教師閱讀內(nèi)容提要一、教師專業(yè)化的發(fā)展歷程（一）從非專業(yè)化到專業(yè)化（二）從群體專業(yè)化到個(gè)體專業(yè)化（三）從個(gè)體被動(dòng)專業(yè)化到個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化返回從非專業(yè)化到專業(yè)化人類進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以前，尤其是古代文明社會(huì)對教師的要求在數(shù)量和質(zhì)量上都不高，也沒有嚴(yán)格的教師職業(yè)規(guī)范。教師不被視為一種專門化的職業(yè)，教師僅僅是有“知識(shí)”的人，從非專業(yè)化到專業(yè)化教師不需要通過專門的師資機(jī)構(gòu)進(jìn)行職前或職后的培養(yǎng)或培訓(xùn)。也沒有進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練的師范教育或教師教育機(jī)構(gòu)，教師發(fā)展呈現(xiàn)出非專業(yè)化的特點(diǎn)。從非專業(yè)化到專業(yè)化師范教育是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)標(biāo)志著教師專業(yè)化發(fā)展的開端。返回從群體專業(yè)化到個(gè)體專業(yè)化教師專業(yè)化發(fā)展最初表現(xiàn)為教師群體專業(yè)化發(fā)展趨勢。兩種取向：專業(yè)主義和工會(huì)主義。返回從個(gè)體被動(dòng)專業(yè)化到個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化教師個(gè)體的被動(dòng)專業(yè)化表現(xiàn)為教師往往把教學(xué)工作僅僅作為一種謀生的手段，符合社會(huì)的評價(jià)成為教師工作的主要?jiǎng)恿?。教師個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化強(qiáng)調(diào)對教師在其專業(yè)發(fā)展過程中的作用和地位，強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，教師的專業(yè)發(fā)展要依靠敏銳的問題意識(shí)和良好的問題解決能力，等等。返回從個(gè)體被動(dòng)專業(yè)化到個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。我國1994年1月1日開始實(shí)施的《教育法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。教師專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)里程碑：教師專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)里程碑：1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會(huì)通過了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。教師專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)里程碑：1998年在北京師范大學(xué)召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會(huì)”明確了“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題。返回二、教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)從心理學(xué)的角度來看，教師個(gè)體專業(yè)化獲得良好的發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾、特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主發(fā)展。教師的職業(yè)承諾是基于教師對自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。教師的職業(yè)承諾返回1、本體性知識(shí)2、條件性知識(shí)3、實(shí)踐性知識(shí)4、文化知識(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)返回本體性知識(shí)這是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，這種知識(shí)是教師從事自身職業(yè)的基礎(chǔ)，但教師擁有這種知識(shí)越多，并不意味著所取得的教育教學(xué)效果就越好。返回條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，它是教師關(guān)于“如何教”的知識(shí)，具體表現(xiàn)為教師關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)和關(guān)于學(xué)生評價(jià)的知識(shí)。返回實(shí)踐性知識(shí)是教師如何靈活地有效地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐所應(yīng)具備的知識(shí)，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師職業(yè)具有情景性，很多情況需要依靠教師的教育機(jī)智，在具體教育教學(xué)情景中，教師所采用的知識(shí)具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性，它受教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。返回文化知識(shí)隨著社會(huì)飛速發(fā)展，對教師的要求已經(jīng)不再是能教給學(xué)生“一碗水”的“一桶水”，而應(yīng)該是不斷自我充實(shí)與更新的“泉水”。學(xué)生的全面發(fā)展，在一程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。返回教師的自飽主發(fā)展自主鳳意識(shí)自主灣性自主個(gè)策略自主配行膀?yàn)樵J(rèn)界知返回三、教掠師個(gè)體樹專業(yè)化疤發(fā)展的心理機(jī)制巧與水平教師個(gè)體曠專業(yè)化發(fā)答展的心理謹(jǐn)機(jī)制的實(shí)呈質(zhì)：教學(xué)竄反附思經(jīng)驗(yàn)+晚反思訂=成長教師成長爛公式：不同教師跑群體的反腹思指向新手型際教師：逼0-5盟年適應(yīng)型雁教師：坦5-1丘0年成熟型給教師：群10-專20年專家型第教師：蠢20年顧以上他們對陳述性知戶識(shí)的把握是珠表面的、惱抽象的，應(yīng)缺乏具體源實(shí)例的支凈撐。對解北決“怎么續(xù)辦”的程序性貓知識(shí)的把握屈,即教致學(xué)技能雪，包括支導(dǎo)人、條語言、對板書、薄講解、蜜提問、剩演示、測變化、唇強(qiáng)化、貫練習(xí)指軍導(dǎo)、組懂織、結(jié)獻(xiàn)束等具漲體技能阿，新手淋型教系師新手釀型沃教師往往停留涉在前結(jié)構(gòu)指水平上，無論是對諷教學(xué)技能灰的系統(tǒng)認(rèn)資知，還是近對教學(xué)技提能的有意付識(shí)調(diào)用的塊水平都比摔較低。因此，萄對新手深型教師額的反思郵能力的放培養(yǎng)，籮應(yīng)以對綱其自身教學(xué)營技能的反蠅思為切入點(diǎn)技?？梢杂^顏看特級潔教師的會(huì)典型課繼例，分騙析各種枯教學(xué)技溪能的類易型、特啟點(diǎn)、效駝果；選縫擇不同心課型，攜如新授換課、練共習(xí)課、蒸復(fù)習(xí)課掏（以小丟學(xué)數(shù)學(xué)命課為例乓）進(jìn)行睜教案設(shè)才計(jì)：新手耀型旺教師然后進(jìn)行君教學(xué)實(shí)踐營和錄像；悼最后對錄煤像進(jìn)行分蔽析評價(jià)，重點(diǎn)在教盲師的教學(xué)倆技能。返回新手妄型濟(jì)教師適應(yīng)段型教脹師在他們的美知識(shí)結(jié)構(gòu)雹中程序性知瞧識(shí)已比較涌豐富，校具體表脖現(xiàn)在他道們已掌握基翼本的教學(xué)霜技能，并能熟富練地在皆熟悉的社教學(xué)環(huán)惡境中運(yùn)答用，但這雜種運(yùn)用釣多為長序期練習(xí)外的結(jié)果淚，條件耳反射的廁成分較去大。適應(yīng)洽型教惰師缺乏的硬是條件促或背景厲性知識(shí)珠，也即奔在新的證教學(xué)情爸景中綜塞合各種慰教學(xué)要轟素與條諒件，更立多關(guān)注尸于學(xué)生炭的個(gè)別注差異，射靈活運(yùn)漁用各種桑教學(xué)策狐略的條件性知傾識(shí)不足。適應(yīng)舟型教慘師從反思虹能力的掘教學(xué)設(shè)凝計(jì)環(huán)節(jié)召看，該振教師群煉體的教長學(xué)設(shè)計(jì)熄無法超甚越教材擁，其教孩學(xué)經(jīng)驗(yàn)這也有一拌定的閉偷鎖性。適應(yīng)摧型拾教師因此，拴適應(yīng)型駱教師反江思的重種點(diǎn)應(yīng)是課堂教亮學(xué)策略，具體包忘括非言語丟策略、交腹流策略、優(yōu)組織策略天、評價(jià)策銳略和幫助吩策略。返回成熟議型教交師該群體已盟形成適合聞?dòng)谧陨韨€(gè)愧性特征的斤固定的教截學(xué)方式，容并在實(shí)踐隸中積累了洞豐富的教悲學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靠對教材的堡處理有獨(dú)頁到的見解壁，能關(guān)注世學(xué)生的個(gè)跨別差異，挑有較好的教學(xué)效往能感。成熟膠型教勤師與此同時(shí)進(jìn)，出現(xiàn)了香教師專業(yè)照成長過程來中的"高原期"。在拔其知識(shí)間結(jié)構(gòu)中疑，大量非的隱性的實(shí)臟踐性知識(shí)沒有被激態(tài)活到意識(shí)秘層次，也悟就是個(gè)體聽特殊的教擺學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒某有上升為握一般的理性認(rèn)查識(shí)，對其教獸學(xué)實(shí)踐中針蘊(yùn)涵的教學(xué)理念沒有自覺騾意識(shí)。成熟油型南教師因此，之此類教趕師反思慕的焦點(diǎn)凈可以指前向自身湯的教學(xué)理黑念。返回專家寶型巴教師這類教營師不僅撿能對自較身的教往育經(jīng)驗(yàn)受、教學(xué)淹策略進(jìn)卻行反思渴，而且能形成自羨身的教學(xué)宜風(fēng)格。然而播，專家澆型教師圖除了對個(gè)性化即教育經(jīng)兄驗(yàn)進(jìn)行總老結(jié)、提磨高外，露還需要忙對教育余、教學(xué)遍活動(dòng)的瓣普遍規(guī)道律進(jìn)行惰理性的雹反思。專家冶型件教師對專家長型教師叢的反思雨能力培塵養(yǎng)應(yīng)與莖教育科腿學(xué)研究碗過程相菌結(jié)合，凝這就是教育研格究反思豎法。返回教師職懸業(yè)發(fā)展秀階段1-3年4-6年7-1鋒8年19-堡30年31年－教齡穩(wěn)定期生存與發(fā)貨現(xiàn)期嘗新期件&遭自疑期寧和期濤&降保守期游離悠閑仿期入職培訓(xùn)發(fā)、重新認(rèn)離識(shí)教育工槍作和自我屋定位專業(yè)發(fā)展陜重點(diǎn)增加專哈業(yè)知識(shí)咸，提升窯專業(yè)技伏能利用革間新機(jī)會(huì)錫，積極扭創(chuàng)新，折進(jìn)行反列思和自洗我更新課程與教冠學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、址自我總結(jié)秋與理論提何升，重喚叼事業(yè)的激切情喚醒專施業(yè)興趣刑與熱情返回四、教師察專業(yè)化發(fā)異展的途徑1、深化驗(yàn)教育改革土，完善教競育體制；2、提高的社會(huì)對教隆師專業(yè)的似認(rèn)同，推進(jìn)學(xué)校歐人事制義度改革櫻、提高勾教師管理水嗽平；3、提倡器教師終身肯專業(yè)學(xué)習(xí)城和團(tuán)隊(duì)互助專業(yè)學(xué)測習(xí)；4、積先極開展屠教師培健訓(xùn)，完司善教師教育示制度，煙改進(jìn)教歡師教育的方法，住提高教師錫教育水平陜；5、抓好議教師的職姑前教育、陳入職輔導(dǎo)和職互后培訓(xùn)的培一體化；四、教蔬師專業(yè)醬化發(fā)展刷的途徑6、教堵師聘任祝社會(huì)化塞，完善閑教師資格唐認(rèn)證制拼度；7、建立餡科學(xué)的可始操作的教侍師評價(jià)體拿系和制弊度四、教行師專業(yè)簽化發(fā)展頑的途徑從教師餃自我發(fā)油展來看偉，促進(jìn)斗教師專姨業(yè)化發(fā)倚展的重窗要途徑迅是教師迅積極開墨展行動(dòng)研撒究四、教師地專業(yè)化發(fā)稱展的途徑行動(dòng)研鄰究所謂行動(dòng)補(bǔ)研究是指蹈從實(shí)際工敵作需要中招尋找課題挖，在實(shí)際準(zhǔn)操作中進(jìn)混行研究，鑰由實(shí)際工荷作者和研聲究者共同辨參與，使散研究成果殘為實(shí)際工享作者理解須、掌握和哀實(shí)施，從究而達(dá)到解它決實(shí)際問健題，改善仍實(shí)際工作享的目的。行動(dòng)研掃究行動(dòng)研便究是一葬個(gè)螺旋梢式加深食認(rèn)的過程，蝕具體過程宗如圖：計(jì)劃實(shí)施觀察反思教育敘事鐮研究教育敘事解因?qū)θ粘鹘逃罢媸肯唷钡慕佣＝９式嗄陙碇饾u超受到重視所，成為教怒育理論和弟實(shí)踐領(lǐng)域致的熱門話滑題。華師大：取丁況鋼教授華南師森大：劉臉良華教躲授上海師大本：黎加厚距教授教育敘事帥研究丁鋼教授華東師范間大學(xué)教科感院院長丁騰鋼教授是絹國內(nèi)最早休倡導(dǎo)教育閣敘事研究偽的專家泉。丁鋼教鮮授199妹9年開始構(gòu)醞釀教育堅(jiān)敘事試驗(yàn)。丁鋼教冤授當(dāng)初雖然滲想醞釀教狹育敘事，育但并沒有范首先寫一拾篇宣言式貧的論文，擱交代一下麻到底什么嘴是教育敘售事，然后冠再推出相命應(yīng)的試驗(yàn)熟作品。之扁所以這樣醋，是由教藏育實(shí)踐的撐性質(zhì)決定溫的。丁鋼教授面對教育圓領(lǐng)域紛繁伍復(fù)雜的人夢與事，教鼻育敘事怎晨么可能只未有一副所垮謂“合格約的面孔"斤呢?所以維不如先敘再說，隨著輩對教育肅經(jīng)驗(yàn)的讓理解不皮斷深入平，敘事輪的質(zhì)量我自然也軟會(huì)逐漸稍提高。丁鋼教授當(dāng)然，值起碼的定位還是很清湯楚的，這拖就是去接驅(qū)近中國教殲育歷史與悲現(xiàn)實(shí)中所坦發(fā)生的各刷種真相。丁鋼教授在中國教述育領(lǐng)域，倡可以看到副各式各樣心的人物、座思想與行斗動(dòng)，它們私交織在一占起，構(gòu)成振了等待我彼們?nèi)タ疾炝系恼鎸?shí)事產(chǎn)件，而這屠些事件的礎(chǔ)“流動(dòng)性督”及其復(fù)窮雜意義恐貍怕只有通莖過敘事的切方式才能薦表達(dá)清楚松。丁鋼教較授敘事可以厲達(dá)到這樣從的境界，即不凈僅在講謙述某個(gè)綁人物的爆教育生冷活故事稻的過程籌中揭示嗽了一系暗列復(fù)雜肆的教育齡場景與朝行為關(guān)蹄系，而他且“照銀亮’’旺了某個(gè)果人物在誕此教育估場景中柱的“心靈顫示動(dòng)"，可以蹤蝶給讀者設(shè)一種精神震撼，那么這致就是非常這好的敘事狀了。教育敘事爬案例：只貫有你欣賞象我“只有攤你欣賞裙我”第一次參加家長躺會(huì)，幼兒絹園的老師暮說：“你吧的兒子有逃多動(dòng)癥，倡在板凳上揀連三分鐘傷都坐不了浪，你最好腫帶他去醫(yī)創(chuàng)院看一看秘。”教育敘諒事案例志：只有幕你欣賞栽我回家的路例上，兒子帳問她老師凱都說了些對什么，她匹鼻子一酸令，差點(diǎn)流鐵下淚來。倦因?yàn)槿鄥s30位小忙朋友，惟槍有他表現(xiàn)校最差；惟琴有對他，招老師表現(xiàn)峰出不屑。教育敘事斜案例：只過有你欣賞靠我然而她還閉是告訴她鞏的兒子：絡(luò)“老師表剩揚(yáng)你了，悟說寶寶原圓來在板凳超上坐不了飾一分鐘，駁現(xiàn)在能坐碧三分鐘了音。其他的旁媽媽都非污常羨慕媽減媽，因?yàn)楹迫嘀挥袆h寶寶進(jìn)步夠了。”那議天晚上，忠她兒子破踏天荒吃了淹兩碗米飯勇，并且沒璃讓她喂。教育敘事窄案例：只愿有你欣賞外我兒子上小學(xué)了。家撥長會(huì)上鄭，老師虎說：“照全班5流0名同哨學(xué)，這及次數(shù)學(xué)似考試，胡你兒子婚排第4推0名，末我們懷煙疑他智排力上有粘些障礙溉，您最劑好能帶獸他去醫(yī)宜院查一連查?！苯逃龜⑹露臧咐褐恢?jǐn)有你欣賞企我回去的大路上，鉛她流下要了淚。定然而，壩當(dāng)她回腳到家里哲，卻對筒坐在桌更前的兒晴子說：努“老師燦對你充鄉(xiāng)豐滿信心緒。他說的了，你慣并不是扯個(gè)笨孩哪子，只憲要能細(xì)般心些，閱會(huì)超過啦你的同暑桌，這貌次你的綿同桌排野在21己名。”教育敘事妙案例：只屯有你欣賞曉我說這話時(shí)或，她發(fā)現(xiàn)鬧，兒子黯民淡的眼神板一下子充魚滿了光，樸沮喪的臉悄也一下子飲舒展開來先。她甚至閑發(fā)現(xiàn)，兒榨子溫順得驕讓她吃驚堪，好象長債大了許多帝。第二天賊上學(xué)時(shí)，偉去得比平烈時(shí)都要早句。教育敘事攀案例：只守有你欣賞戶我孩子上堅(jiān)了初中，又一影次家長袍會(huì)。她墓坐在兒軋子的座沈位上，纖等著老怠師點(diǎn)她蜓兒子的宇名字，挺因?yàn)槊科⒋渭议L憐會(huì)，她潮兒子的祝名字在悼差生的漁行列中說總是被率點(diǎn)到。曾然而，源這次卻拴出乎她棵的預(yù)料柏，直到呼結(jié)束，識(shí)都沒聽亭到。她型有些不堅(jiān)習(xí)慣。教育敘事純案例：只贊有你欣賞夠我臨別，去最問老師，治老師告訴淘她：“息按你兒子蓋現(xiàn)在的成鵲績，考重桂點(diǎn)高中有庫點(diǎn)危險(xiǎn)。截”她懷煎著驚喜的揪心情走出辣校門，此全時(shí)她發(fā)現(xiàn)殃兒子在等之她。教育敘烘事案例墊：只有翻你欣賞總我路上她去扶著兒晝子的肩副，心里蓋有一種由說不出京的甜蜜府，她告攤訴兒子封：“餐班主任心對你非多常滿意育，他說兇了，只國要你努挑力，很私有希望來考上重豈點(diǎn)高中恥?！苯逃龜⑹陆嘲咐褐蛔碛心阈蕾p扛我高中畢證業(yè)了。第鋪一批大漂學(xué)錄取稱通知書使下達(dá)時(shí)逗，學(xué)校霉打電話限讓她兒待子到學(xué)膝校去一掉趟。她詞有一種右預(yù)感，頁她兒子仰被清華障錄取了玻，因?yàn)榭荚趫?bào)考腫時(shí)，她翅給兒子蓬說過，股她相信刃他能考鏈取這所構(gòu)學(xué)校。教育敘嚴(yán)事案例葵：只有脖你欣賞盞我兒子從刺學(xué)?；赝▉恚汛滓环庥≌x有清華委大學(xué)招刪生辦公敵室的特太快專遞昨交到她紛的手，懇突然轉(zhuǎn)芳身跑到索自己的脖房間里議大哭起鞋來。教育敘叛事案例亭：只有宜你欣賞歷我邊哭邊希說：“按媽媽，必我知道掏我不是絡(luò)個(gè)聰明忽的孩子條，可是資，這個(gè)葉世界上只有你能腥欣賞我……”快這時(shí)，扶她悲喜輪交加，樸再也按介捺不住判十幾年愧來凝聚慣在心中神的淚水逐，任它付打在手駁中的信衫封上。返回丁鋼教話授從他推出鳴的那些作宴品來看，禾教育敘事管不僅在學(xué)死術(shù)規(guī)范上壟十分講究礎(chǔ)——既要欣深入考察嫁教育經(jīng)驗(yàn)筆，又要設(shè)橋計(jì)生動(dòng)精超致的敘述涉框架，而事且研究者甜在敘事的匆過程中還廁要體現(xiàn)出赴能夠從社堵會(huì)學(xué)、歷陡史學(xué)及文瘦化研究等管等角度來爭理解、表著達(dá)教育經(jīng)卵驗(yàn)的意義餓，因而是一種料非常困困難的研校究。丁鋼教抱授敘事研究谷并不僅限士于講一個(gè)非或幾個(gè)小吩故事，而杠是借助于撕敘事研究提升教折育理論的學(xué)術(shù)非品質(zhì)，術(shù)這是我及們的心級愿。丁鋼教授教育敘事綠研究一方林面需要深累入了解某愧一個(gè)教育實(shí)殲踐現(xiàn)象。另一車方面又擊要有足蒼夠的理論視類角。只有逃這樣，嬸在敘事城的過程象中，才慮知道如稻何組織薦事件。澡才知道壤事件組石織起來趴后能夠饅表達(dá)什中么樣的熊理論主痕題。丁鋼教授當(dāng)前，孤有些教含育期刊元開設(shè)了咱“教育剃敘事"旗專欄，泄其中的須內(nèi)容多尼是一線叫教師寫承的教學(xué)產(chǎn)小故事葉。另外銹，也有連一些學(xué)聯(lián)者從“栗課程改憂革”要堅(jiān)求廣大亦教師不片斷反思撇、改進(jìn)猶自己的斯教育教維學(xué)出發(fā)改，鼓勵(lì)攏教師以桂教育敘箱事作為朵專業(yè)發(fā)漏展的基棚本途徑男。丁鋼教喉授從學(xué)術(shù)婆的角度滅運(yùn)用教良育敘事?lián)欤瑏硖桨鳌叭諗嚦＝逃蓪?shí)踐的嚼意義"賊，與這惰些教育電敘事構(gòu)焰思有很押大區(qū)別拳。如何看照待教師萌的教育攤敘事探蹤蝶究?如傍果教師處要從事焦敘事探樣究，教困師應(yīng)該童怎樣定沒位自己繁的“研厲究者”掏角色?丁鋼教授教師從事吼教育敘事退研究而言污，教師完煙全可以有丘自己的敘蝦事追求。蒼至于如何索定位自己昌，我想只摸要追求明命確了，這菊個(gè)問題自第然也會(huì)隨否之解決。須如果只侮是為了完顛成上面布驗(yàn)置的任務(wù)鑰，或?yàn)榱伺渌祝呛鷣y雙寫點(diǎn)小故輪事便可交舉差。丁鋼教懇授反之，電倘若真行有一股連蘇格拉答底式的泥反思精援神，確噴實(shí)是想譜追問自宗己，當(dāng)傭教師這隱些年來兄到底都卷做了些撤什么，廉在從事長教育的市過程中連堅(jiān)持過傘什么樣抬的良知坑與信念怨，有過擠什么樣妨的痛苦律與喜悅免，總之后，一旦熊教師想桿要認(rèn)真睡地審查活自己的搞教育生汗活，那票么無疑破就能夠高寫出高鎖質(zhì)量的御教育敘具事。丁鋼教授總之，讓挺教育回歸取生活本身旁，在教育責(zé)生活中領(lǐng)笛悟教育的此力量。使振教育具有態(tài)自己獨(dú)特秒的理論和叢實(shí)踐的生屢命力。這識(shí)是教育敘保事研究確專切的追求咬。返回劉良華博嫌士教育敘事奸研究大致藏可以分為教學(xué)敘事和生活敘穗事，敘事研蝕究也可以亞用“自傳敘事”的方式其提出自己午受教育經(jīng)企歷以及教芒育經(jīng)歷中館發(fā)生的教桐學(xué)事件或蜓者生活事煩件。教學(xué)堅(jiān)敘蝦事“教學(xué)亡敘事”追即教師秀將自己畜的某節(jié)資“課堂驢教學(xué)”渣敘述出世來，使講之成為孟一份相婚對完整界的案例蹤蝶（因此薯也可以怪稱之為具“教學(xué)劫案例”恨）。芒為了讓決教師有蝴話可說杯，學(xué)校惜可以配旱合“集體備課且制度”和“公開課制驗(yàn)度”（或稱刮之為“研抹討課制度同”）。教學(xué)祖敘事教師在課喉前以“集體備課”的方仙式提高像“教學(xué)肉設(shè)計(jì)”姑的科學(xué)弊性；課笨后以“集體討徑論”的方式胞發(fā)現(xiàn)自賄己的教歐學(xué)收獲堡與教學(xué)男遺憾，棄然后教洽師個(gè)人如將自己原的這節(jié)猶“公開橫課”（朱或稱之?dāng)罏椤把型擞懻n”卻）相對聽完整地劇記錄下號(hào)來，使沖之成為的一份“課堂教押學(xué)實(shí)錄”。教學(xué)端敘事我們將浪這個(gè)過寶程稱為察“用鋼筆錄蠶像”，也可推以將這個(gè)晝過程解釋擦為“集體備課套—集體聽填課——集汗體討論—麻個(gè)人敘事”。教學(xué)旱敘魄事教師“詢講教育淡故事”野實(shí)質(zhì)是愉以“公隱開發(fā)表徑”作為涂研究的皮突破口走。而“尿公開發(fā)突表”又匪不同于我一般所授謂的“抽發(fā)表文披章”。辛它要求障教師以索合理有蠟效的方兆式解決自己的教襲室里發(fā)生推的教學(xué)問原題，然后他將自己怎殃樣遇到這景個(gè)問題、財(cái)怎樣解決滑這個(gè)問題擾的整個(gè)教環(huán)學(xué)過程“敘述”出來。教學(xué)答敘賓事這里的黎“發(fā)表刪”實(shí)質(zhì)杠上是一碰種“敘因述”，裂“敘述健”之后脊形成的姥文章是揀一種“輸教育記救敘文”忽而不是固“教育蠅論文”筐。這種錘教育“誕記敘文路”比傳鈴統(tǒng)的教西育“論敏文”更啦能引起決讀者的漲“共鳴溝”，并富由此而盤體現(xiàn)它忠的研究嬌價(jià)值。教學(xué)和敘事在后續(xù)愉的研究服中，我檔們發(fā)現(xiàn)臟教師在責(zé)敘述“興教育故腸事”時(shí)萌，有時(shí)妻又會(huì)出由現(xiàn)寫“肅教育論雖文”那努樣的感倦覺，感批到無話爽可說。弱我們與喚教師一鳴起討論魯之后，皂發(fā)現(xiàn)敘涼說的關(guān)桑鍵，是談敘說之哭前的行憂動(dòng)。教學(xué)辨敘腸事所以，肢我們提爐出一條忌補(bǔ)充的滴策略：迫“教師的孩寫作實(shí)奶質(zhì)是一懷種行動(dòng)丈方式”。這樣說慚的反題是蠟：“教師寫轟作不只是群為了公開移發(fā)表”。教學(xué)畏敘群事“寫”廈教育故塌事不是酬為了炫忘耀某種療研究成燥果；它告的根本改目的是鴿通過教張師“寫炮”自己卻的教育纏故事來筑“反思狐”自己籮的課堂腫教學(xué)。驕由于教治師的“扛反思”擊總是以寒某種教任學(xué)理念鑄的眼光城來“反除思”自掛己的教箱學(xué)行為錦，教學(xué)釀敘蒙事教師的惕個(gè)人化陣的教學(xué)魯理論以蹲及教學(xué)碑行為將寺經(jīng)由這糧種“反蹦思”發(fā)百生轉(zhuǎn)化?？梢?，教健師“寫”銹教育事件耐實(shí)際上是宅轉(zhuǎn)化教師權(quán)的教學(xué)觀食念和教學(xué)顆行為的突感破口，是牧變革課堂沾教學(xué)的突斷破口。教學(xué)說敘事如果教師帥不改變教哲學(xué)，教師膜就無話可珍說。寫作其詠實(shí)是一里種行動(dòng)胖方式，如果行教師不作行動(dòng)，窄如果教叼師不改膛變自己符的教學(xué)賞習(xí)慣和錦教學(xué)行搭為，教小師的“桐敘說”剩將成為閣困難。教學(xué)鉤敘案事不少教店師之所類以感到梨無話可敲說，原率因在于欠寫作之趴前沒有挖改變自會(huì)己的教拍學(xué)行為青。教師能夠志敘說的與狡值得敘說炭的，不過叼是在改變稱了自己的太教學(xué)活動(dòng)角之后產(chǎn)生麥的“記錄貿(mào)”沖動(dòng)與詢“反思”紹沖動(dòng)。教學(xué)葉敘解事“寫作薄方式實(shí)離質(zhì)是一敏種行動(dòng)毫方式”“如果翻不改變匹教學(xué)，灶教師將陷無話可樹說”返回生活蟻敘事除了參好與“課早堂教學(xué)脹”，教界師還大撇量地居染留于課蜂堂教學(xué)蘭之外。行所以，術(shù)教師的醉“敘事探”除了熟“教學(xué)何敘事”姻，還包跟括教師異本人對腿課堂教宴學(xué)之外凈所發(fā)生返的“生活事件”的敘壞述，涉萬及教師水管理工擁作和班撞級管理科工作，答可分別饒稱之為岔“德育敘基事”、“管理敘企事”，一起背構(gòu)成“生殘活敘事”敞。生活計(jì)敘事“這類生維活敘事比害教學(xué)敘事托更具有可葛讀性，因漲為這些生逢活敘事與久教學(xué)相關(guān)套，又沒有包學(xué)科的界杰限，適合缺于所有學(xué)宋科的老師居閱讀”返回自傳饅敘取事當(dāng)教師桿撰寫教島育自傳清時(shí)，教千師只需景要回憶池、記錄必自己的爪教育生秋活中發(fā)攝生的教碗育事件提，而不隔必再勉叢強(qiáng)自己盲談?wù)摻贪队览淼?、教育出理論。自傳陵敘事令人“驚匠異”的是凍，當(dāng)教師怠在討論會(huì)雷上要用教孟育概念來狼談?wù)摻逃]理論時(shí)，煎教師顯得假幾乎沒有問什么理論春水平；當(dāng)偽教師不直畫接談?wù)摻藤澯碚?，箏只反思教梯育生活中圣發(fā)生的教必育事件時(shí)圍，教師的夫教育理論伯常常蘊(yùn)涵冶其中，而蛋且這些教郵育理論已夜經(jīng)不是一株般意義上單的理論，心它已經(jīng)轉(zhuǎn)卻化為教師攏的教育信鑼念。自傳敘燭事案例艱：返回從Bl噸og開如始踏上僵自我更適新教師巖專業(yè)發(fā)犁展之路谷——林信息技脈術(shù)環(huán)境鈔下我的榮成長自看述黎加厚念教授網(wǎng)絡(luò)日久志（B地log拉）作為夜教育敘捕事研究帶報(bào)告的殃交流平縱臺(tái)，將浸過去以辨書面為志載體的暢敘事研羅究報(bào)告鍋架構(gòu)在旱現(xiàn)代信傭息技術(shù)累平臺(tái)上告，實(shí)現(xiàn)初了教育燃敘事研塑究的新股發(fā)展：黎加厚教桶授1.教育學(xué)敘事報(bào)告可數(shù)字化，包使得敘事索研究更容險(xiǎn)易保存、旦流通、復(fù)啟制，使敘回事研究的佛傳播范圍袋全球化；黎加厚教姨授2.只要桶敲動(dòng)你的躲指尖，你哲的故事便水可以傳向胳網(wǎng)絡(luò)；同繼時(shí)，你可賺以方便地寸獲得別人誓的敘事報(bào)悠告資料；黎加厚嶼教授3.以狼書籍、釣雜志、淚報(bào)紙為書載體的旨敘事報(bào)很告，生倆產(chǎn)和傳聲播的周彎期很長耍（年、撞月、日婆），B唐log籌上的敘貝事報(bào)告紋可以每泊分每秒放刷新；黎加厚市教授4.正式餓出版的敘室事報(bào)告，挺需要經(jīng)過墳若干“守應(yīng)門人”的貴過濾，對混以一般的者教師和學(xué)踩生而言，乞投稿和發(fā)撓表的門檻方很高，B倉log實(shí)標(biāo)現(xiàn)了“個(gè)人出版珍時(shí)代”的夢春想，只牙要你愿鴨意，你轟可以在衫任何時(shí)春間、任偏何地點(diǎn)姨發(fā)表你光的敘事敏故事，扇與全世下界的讀資者共享爛你的研裂究成果昨。黎加厚教亮授5.B良log析使敘事董研究突抬破了研譜究者個(gè)急人的小腸圈子，鎮(zhèn)研究者差與被研掘究者之述間，讀霸者與研證究者之臭間可以猶展開充珠分的交荒流，創(chuàng)葬造出更侮多的智巾慧。黎加厚教脾授6.新興笨的Blo倒g環(huán)境對笛人們提出脖了新的行鋸為規(guī)范和干要求，你闊必須自覺竭地遵守網(wǎng)篇絡(luò)上的版絞權(quán)道德，如自覺地遵付守四項(xiàng)基綠本原則，穴提高自己脅的信息倫幣理道德。黎加厚拒教授參看案蒸例：從Blo陶g開始踏棒上自我更猶新教師專炒業(yè)發(fā)展之子路——信覆息技術(shù)環(huán)抽境下我的梁成長自述返回教師閱飾讀教師培訓(xùn)娃，不應(yīng)把表讀書放線在次要久的位置營造書拘香校園讓讀書仔支撐我收們的生易命以古典的箭心情對待貍學(xué)習(xí)“教師學(xué)憤習(xí)”行動(dòng)冤計(jì)劃推薦稍書目教師培瓦訓(xùn)，不應(yīng)把蹄讀書放毅在次要源的位置因?yàn)榕嚆~訓(xùn)對象偷是在職鎮(zhèn)教師，晉所以培界訓(xùn)過程鬧表現(xiàn)出但“短、殿平、快逮”的特轉(zhuǎn)點(diǎn)，主志要形式億是聽報(bào)進(jìn)告、討這論和參綠觀考察椒等。培豬訓(xùn)過程肥是緊張斯的、大刺容量的懶，大家布忙于聽立、記、臥看、說鐘。然而扔，讀書弊鉆研—部—這一招項(xiàng)十分召重要的船工作卻補(bǔ)被一些陪教師忽潤視了。有的培吉訓(xùn)班只感是聽報(bào)和告，教現(xiàn)師們沒蘿有書可畢讀；有脖的培訓(xùn)鋪班雖然陪有教材堂，但教費(fèi)師們參渡訓(xùn)時(shí)沒繁有時(shí)間曉讀，培館訓(xùn)結(jié)束貝后往往斜是束之畏高閣；教師培訓(xùn)腸，不應(yīng)把怖讀書放蓬在次要炎的位置有的教師鄭雖然能讀廚一些書，提但只是從啞實(shí)用出發(fā)衫，主要讀析案例和實(shí)莫錄，用于梳現(xiàn)炒現(xiàn)賣剝，對于理儀論專著、較教育經(jīng)典糞卻無暇顧滑及，有的種甚至連《妖課標(biāo)》原廊文都沒有相讀過一遍鍋。這種“耐快餐化”輔的學(xué)習(xí)方脈式是造成汪培訓(xùn)“高耗低淋效”的主要苗原因。教師培訓(xùn)葉，不應(yīng)把燃讀書放膠在次要掏的位置教師培訓(xùn)爺，不應(yīng)把循讀書放寄在次要帝的位置不讀書的蠢培訓(xùn)是低牢效的，甚筑至是無效非的。教師芹培訓(xùn)工作宮一定要與霜讀書同行航。參訓(xùn)教圖師要實(shí)實(shí)卸在在地花事點(diǎn)時(shí)間，痕靜下心來異，讀上幾鉛本有用的叫書。既要溝讀“理論書”，也桑要讀“實(shí)踐書”，教師培訓(xùn)惱，不應(yīng)把夠讀書放認(rèn)在次要鄰的位置無論是育讀“理伐論書”擇，還是跳讀“實(shí)拍踐書”研，都要奔先“入書”再“出書”。所煙謂“入娃書”，梅就是潛竄心閱讀勞，掌握囑基本內(nèi)國容；細(xì)嫁心揣摩福，領(lǐng)會(huì)講精妙之泡處。所轎謂“出蜘書”，寒就是跳斯出書本足，剖析休、觀照戚自己的倍教學(xué)實(shí)屬踐；加現(xiàn)強(qiáng)反思終，尋求滴新的獨(dú)錢到的發(fā)諷展。返回師生共讀嚷100本枕課外書，體營造書香械校園?！澳悴焕x《論鍛語》，評不讀陶豎行知，琴不讀杜稀威，不斗讀蘇霍溫姆林斯歇基，恐酬怕很難趣成為教健育家。準(zhǔn)”朱永新勸：返回朱小蔓：統(tǒng)讓讀書支早撐我們的圣生命讀書是刪快樂的，這種鳥快樂是吃指情緒圖色調(diào)的寬積極意軋義上的銳，但它攜的表征凍可能是程多種多頸樣的情咐感，有躁好奇、符如饑似圍渴，有僑興奮、別一見如蘭故的感匪覺，有婦心領(lǐng)神主會(huì)的會(huì)回心的愉訓(xùn)悅、親氏切可人盯的溫馨尿，朱小蔓：粥讓讀書支父撐我們的遇生命有理智恩在努力恭工作著李的神情圓專注的江意志(負(fù)其實(shí)讀肚書的時(shí)喚候，也陣常常需害要意志煙，大腦價(jià)需要努佛力地、請活躍地問工作著熄)，有婦釋疑解抗惑有如晃走進(jìn)愈奔漸寬廣刺、敞亮兆的大道奪，朱小蔓：扒讓讀書支雞撐我們的噴生命當(dāng)然有時(shí)點(diǎn)也相當(dāng)沉考重，甚或觀是悲涼、估無奈……材林林總總撫，但這卻存都是有助畢于人的精首神成長的孔積極的情傻感。朱小蔓幻玉：讓讀粒書支撐溫我們的惡生命我常常服想，人浸若沒有晶這五彩割繽紛、溫波瀾起外伏的情案感體驗(yàn)膝，生命邪是那樣拍干枯、揚(yáng)生活是監(jiān)那樣暗給淡，而英有著這濕些情感志充盈的性生命和矩生活是幸那樣讓域人感到謝滿足、市享受和彈向往。朱小蔓：行讓讀書支里撐我們的勁生命所幸和可鉗以自我告礦慰的是，捏我每天還炊保持著讀壘書的習(xí)慣言，那是早視晨七點(diǎn)半安到八點(diǎn)的壓半個(gè)小時(shí)偉以及晚上絞11點(diǎn)以盡后，也不鉤過半個(gè)小伶時(shí)或許有取時(shí)有一個(gè)材小時(shí)。朱小蔓盆：讓讀賠書支撐富我們的沉生命我們?yōu)榘允裁葱鑿V要學(xué)術(shù)賓中文化秩的力量金，是因貨為人活著太檢需要支撐袖我們生命注的東西，太需要沫為我們驢每一天墾的生活節(jié)得到鼓予勵(lì)和依脾據(jù)的東匠西，所以我秩們需要尋續(xù)找自己為目人做事的目原則、信揚(yáng)念乃至方膝式。朱小蔓：停讓讀書支蠶撐我們的倆生命因?yàn)橐粋€(gè)恨人太渺小星，沒有那芝么聰明；盟一個(gè)人的渴精力太有政限，沒有礙那樣的精楊力充沛。池這些東西由從哪里去爹尋找呢？不外兩個(gè)盟途徑：一撈是從前人昂、從他人怨的經(jīng)驗(yàn)中頌來；二是鍬從人類的教理性積淀歇——優(yōu)秀種的著述中臨來。我以為庸，真正勻的會(huì)讀昌書在于閑使兩者碎在不斷陜連接、捏轉(zhuǎn)化、復(fù)往返互梯動(dòng)和螺寄旋上升輛中永恒震地保持壘著對讀秩書的摯婚愛。朱小蔓：歉讓讀書支觸撐我們的禍生命朱小蔓挺：讓讀證書支撐布我們的湊生命所以，劫我認(rèn)為制讀書的堂方法可渴以很多播，因人慣而異；讀無定法它、摯愛為幟本。保持著痛每每讀書匹時(shí)不斷被可激起的沖稱動(dòng)、想像鎖、思考和勉希冀，它焦們慢慢地孔、漸漸地匪便會(huì)在你戀的精神和察人格上留互下越來越兄深、難以踩磨滅的印游記。返回北師大地肖漏川盡管古老秤的智慧、缸經(jīng)典的知饞識(shí)，往往舅難以具有宵實(shí)際的功肆效，但都黃具有益人礙心智、怡工人情性、胡變化氣質(zhì)陷、滋養(yǎng)人迎生的價(jià)值穿。這就是勵(lì)古人說的塵“腹有詩戀書氣自葛華”北師大稿肖崇川心與書的準(zhǔn)交流，是元一種滋潤派，也是內(nèi)仔省與自察惱。伴隨著侄感悟和體你會(huì)，淡淡善的喜悅在傲心頭升起茅，浮蕩的杜靈魂也漸璃歸平靜，準(zhǔn)讓自己始除終保持著晝一份純凈燒而向上的萍心態(tài)，不眉失信心地知契入現(xiàn)實(shí)凍，介入生睛活，創(chuàng)造顆生活。北師大失肖川當(dāng)我們能皇以古典的喪心情對待當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)，包春日的鮮杏花、夏日麻的小溪、雙秋天的明襖日、冬天胳的殘陽，余都將以更咱為美好的謠風(fēng)姿走進(jìn)苗我們?nèi)照樯⑼昝赖纳鷼灮?。北師大萬肖繳川您不妨鼓在忙碌很了一天堡以后，雁在沉沉炭的夜色語下，在敘漫漫的峽長夜里浙，挑一撐盞孤燈扎，或伴枯一杯香驗(yàn)茗，仔尼細(xì)閱讀會(huì)《教育炒參考》勞或是《類素質(zhì)教罩育博覽其》，相熄信它會(huì)具給我們負(fù)帶來意參外的收嚷獲。讓長久蕩躁動(dòng)的飲心暫時(shí)窮安靜下疊來，聆偉聽那些錢歷盡世肉間風(fēng)雨紋的智慧志老人娓鞋娓道來盜、如數(shù)霸家珍的鬧言說。底恰似夜塞半江上止傳來的豬沓沓鐘嘴聲，清宵悠綿長弊，給世際人焦灼琴的心田枕以清涼雪的撫慰管，讓孤農(nóng)獨(dú)的旅供者驚醒銀，在靜州夜中仔東細(xì)思考榮教育以蠢至人生文的哲學(xué)妹問題。北師大更肖厚川返回“教師樓學(xué)習(xí)”搬行動(dòng)計(jì)研劃推薦日書目福建與明日稼教育研貢究所提勿供第一類：縱生活智慧哪/實(shí)踐智倦慧類第二類往：教育虧新理念張類第三類男：教育軌隨筆/掘教育手燒記/教育日記怠類返回第一類：夫生活智慧卷/實(shí)踐智癢慧類[美]誼哈伯德越著，陳逮書凱編故譯：《恢自動(dòng)自即發(fā)》，狗機(jī)械工泊業(yè)出版捎社20將04年流版。[美]卡孝耐基著：斜《人性的兵弱點(diǎn)》，佳海潮出版說社200或3年版第一類漏：生活掀智慧/貓實(shí)踐智遭慧類[美]遲彼得·跪圣吉著煮，郭進(jìn)制隆譯：題《第五頁項(xiàng)修煉圈——學(xué)訊習(xí)型組僵織的藝獵術(shù)與實(shí)妨務(wù)》，法上海三絲式聯(lián)書店微199濁4年版4. 夏氧中義主編奶：《大學(xué)裂人文教程合》，廣西擔(dān)師范大學(xué)揉出版社2棍003年加版第一類侍：生活肌智慧/麻實(shí)踐智竭慧類魯迅著：算《魯迅雜存文精選》惜，人民文元學(xué)出版社罩2003之年版《論語》爛。相關(guān)材雪料可參考云李澤厚著控：《論語未今讀》，享安徽文藝句出版社1勸998年養(yǎng)版7.苦[英都]培根澤著，何晃新譯：恒《人生爆論》，千中國友淺誼出公禍司20乞03年作版