高等教育心理學復習資料文檔

word可編輯第一章心理學與高等教育 氣質(zhì)，性格。心理學 5馮特1879年在德國的心理學是研究心理現(xiàn)象 來比錫大學創(chuàng)辦心理學及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科 驗室，標志著心理學創(chuàng)學。 立。認識過程，情緒情感過 6心理的實質(zhì)是什么？程，意志過程統(tǒng)稱為心理 A心理是腦的機能，過程，三者是互相依存。 理是客觀現(xiàn)實的反映。認識是基礎(chǔ)，情緒情感和 B客觀事物是心理的意志過程是在認識的基礎(chǔ) 泉。上產(chǎn)生的，情感可以深化 C腦的機能在于反映客認識，可以堅定意志，意 觀事物并在頭腦中形成志也可以強化認識，加深 觀映像。情緒情感體驗。 D腦對客觀事物的反心理過程：認知過程， 映，不是被動的反映，情緒情感過程，意志過程 是一種能動的反應(yīng)，是個性心理過程：個性傾 映帶有個人主體的特點 向性（動力系統(tǒng)）；個性 因此，心理是人腦對客觀心理特征 事物的主觀的能動的反個性傾向性：需要，動 映。機，興趣，人生觀，價值 7任何動物都有心理，但觀，世界觀。 是人的心理與動物的心個性心理特征：能力， 不同。人的心理和動物心

理的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識。目的性，自我意識。教育是一種永恒的社會活動。教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。程？第一，明確教學目標。第二，分析任務(wù)。第三，確定學生原有水平。第五，教學。第六，評定。

獨立學科的產(chǎn)生，以1903理學》出版為標志。高等教育心理學定義為研究咼等教育情境中科學”。高等教育的特點：具有高”和專”的特點。高”是指高級專門人才的教育；?！笔侵复髮W教學的專業(yè)化和專門化。高等教育教學方法的特點？A教學中學的比重逐漸增教師注重最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，學生主體活動增加。B教學上由傳授法向指導（向探求式，研究式轉(zhuǎn)化。C在教學內(nèi)容上，由傳授基 B發(fā)展性原則礎(chǔ)知識為主向傳授專業(yè)知識 C理論聯(lián)系實際的原則為主轉(zhuǎn)化，由注重教知識向 D教育性原則。教思維方式轉(zhuǎn)化。 第二章學習動機及其D校內(nèi)教學和社會實踐相結(jié) 養(yǎng)合，教學與科學研究相互滲 1學習動機就是推動學習透，并在社會實踐和科研活 動的內(nèi)外動力因素。動中，鍛煉獨立工作的能2學習動機的功能：激活功力。 能，指向功能，強化功能16學習高等教育心理學的意維持和調(diào)節(jié)功能。義？ 3奧蘇泊爾在學校學習》一A首先，學習高等教育心理書中指出，學生課堂學習學有助于提高教師的整體素主要動機是成就動機。由質(zhì)。 下三方面內(nèi)容組B其次，通過對高等教育心 成：理學的學習有利于提高教育 A認知內(nèi)驅(qū)力是一種要教學質(zhì)量。 求理解事物，掌握知識，C第三，學習高等教育心理統(tǒng)的闡述并解決問題的學有助于進行教育教學改需^<。革。 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力是17高等教育心理學研究的基指個體由自己的學業(yè)成就本原則？ 獲得相應(yīng)的地位和威望A客觀性原則 口J需^<。

C交往內(nèi)驅(qū)力是指個體為學習搞好的一種需要。成就動機的三個內(nèi)驅(qū)力中動之外的外部動機。大學生學習動機的特占：八、、AB學習動機的自律性C學習動機的社會性。D節(jié)學習動機的理論。機的引起。強化理論原則：A重復發(fā)生。B要依然強化對象的不同采用不同的強化措施。

C小步子前進，分階段設(shè)規(guī)定和表述。D及時反饋。E正強化比負強化更有效應(yīng)以正強化為主，做到獎懲結(jié)合。連續(xù)強化和間斷強化（間歇強化）。從強化和反應(yīng)次數(shù)的關(guān)系上劃分，可以把強化分為定比率強化和變比率強化。9阿特金森認為,個體的成就動機可以分為兩類 ，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。10自我實現(xiàn)理論由馬斯洛提出，認為人的基本需 機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生學習要分為五種：由低到高依 機。次排列：生理需要，安全 D培養(yǎng)學生的自尊心提的需要，歸屬和愛的需 學生的自我效能感。要，尊重的需要，自我實 E進行歸因訓練，指導現(xiàn)的需要。 生正確歸因。班杜拉提出自我效能 15學習動機的激發(fā)：感理論。是指人們對自己 A創(chuàng)設(shè)問題情境，實是否能夠成功地從事某一 啟發(fā)式教學。成就行為的主觀判斷。 B根據(jù)作業(yè)難度，恰當控如何增強學生的自我 制動機水平效能感？ C充分利用強化原理，A讓學生更多地體驗到成 發(fā)學生學習動機。功。 D對學生進行競爭教育，B為學生提供適當?shù)陌?適當開展學習競賽。樣。 第三章高等學校學習心學習動機的培養(yǎng)。 里第一節(jié)學習概述A創(chuàng)設(shè)學習情境使學生產(chǎn)1有機體的學習：學習是生成功體驗。 有機體在后天生活過程B確立適度的學習目標，經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生對學生進行成就動機訓行為或內(nèi)部心理的比較練。 久的變化過程。C面對實際問題，利用動 2廣義的學習是指人和動

物的學習，是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習：學生的學習是在教育目標指引下 學習者獲得經(jīng)驗引起行為變化的活動。是在教室的指導下，有目的，有計劃，有組織，有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。點。（一）A專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。B力較強。C爭議性。（二）學習方法的特點：

A地位。B和自覺性不斷增強。C學習相結(jié)合。第二節(jié)高等教育的聯(lián)結(jié)學習論基礎(chǔ)桑代克是聯(lián)結(jié)說的創(chuàng)始人，教育心理學的鼻祖。試驗：貓解決迷籠。桑代克的聯(lián)結(jié)說（說）主要觀點：A定的聯(lián)結(jié)。B的過程。C提出了學習的基本原則和規(guī)律：準備率，練習律，效果律。美國行為主義心理學家箱試驗。 準：所謂非人為的聯(lián)系第三節(jié)高等教育的認知是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是學習論基礎(chǔ)。 意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新8奧蘇泊爾的有意義接受識與原有認知結(jié)構(gòu)中各學習論？ 關(guān)的觀念建立在某種合（一）意義學習的實質(zhì)與 的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系條件。所謂意義學習，就 9有意義學習的條件：是將符號所代表的新知識 A學習材料本身有邏輯意與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有 義。的適當觀念建立起非人為B認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 是建立聯(lián)系的可能性。有意義學習必須達到的第 C學習者要有有意義學一條標準：所謂有意義學 的心向。習，就是將符號所代表的 第四節(jié)學習的人本主新知識與學習者認知結(jié)構(gòu) 理論中已有的適當觀念建立起 10人本主義理論的代表非人為的和實質(zhì)性的聯(lián) 人物：馬斯洛和羅杰斯系。所謂實質(zhì)性聯(lián)系，是 11人本主義學習理論的指表達的語詞雖然不同 ， 基本原則：但卻是等值的，也就是說 A必須尊重學習者；這種聯(lián)系是非字面的聯(lián) B必須把學習者視為學系。 活動的主體；有意義學習的提二條標 C必須相信任何正常的學

習者都能實現(xiàn)自我教育發(fā)展自己的潛能，最終到達自我實現(xiàn)”；D必須尊重學習者的意觀；E必須在師生之間建立良的學習情境和氛圍實質(zhì)就是學習者獲得知識，技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學會與教師及班級成員交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳境界的過程。學習的原則：AB意義學習。CD第四章陳述性知識的學

習第一節(jié)陳述性知識概述1識，程序性知識。陳述性知識也叫描述性陳述的知識。程序性知識，也叫操作于呆種作業(yè)形式間接推測其仔在的知識。奧蘇泊爾將知識學習分為三種即表征學習，概念學習和命題學習。陳述性知識學習過程分段。點解釋陳述性知識的獲得，認為知識學習的過程是學習者主動地把新舊知 學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的識建立聯(lián)系，使新知識獲 觀念與學習者心學習的觀得新的意義，原有認知結(jié) 念及構(gòu)不成上位的關(guān)系 構(gòu)發(fā)生得到改造的過程。 又構(gòu)不成下位的關(guān)系但彼同化包括：上位同化， 此又有關(guān)系，就構(gòu)成了一下位同化和并列結(jié)合同化 種并列結(jié)合學習。三種形式。 第二節(jié)陳述性知識學習上位冋化是學習者原有 的心理學基礎(chǔ)認知結(jié)構(gòu)中的觀念是抽象 11大學生觀察發(fā)展的特性，概括性，包容性比較 占：八、低的下位觀念，二心學習 A一般知覺能力達到成的觀念是抽象性，概括 水平。性，包容性比較咼的上位 B觀察具有明確的目觀念構(gòu)成了上位學習。 性。下位學習，如果學習者 C觀察具有敏感性和系統(tǒng)原有認知結(jié)構(gòu)中的觀念是 性。抽象性，概括性，包容性 D觀察具有相對的深刻比較咼的上位觀念，而新 和穩(wěn)定性。學習的觀念是抽象性，概 12大學生的思維特點？括性，包容性比較低的下 A從形式邏輯思維向辯位觀念，構(gòu)成了下位學 邏輯思維發(fā)展。習。 B創(chuàng)造性思維得到顯著發(fā)并列結(jié)合學習，如果 展。

C發(fā)展。13記憶是人腦積累和保存14大學生記憶的特點？A力得到顯著提高。B展。C法。第四節(jié)記憶規(guī)律與知識的保持識記是記憶的第一個時聯(lián)系的過程。記？A高識記效果與性質(zhì)。B高識記效果。

C動性，D程度。E對所學材料多重編碼和組塊化編碼。F調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。G提高學習者的覺醒狀H樹立識記的信心。17式？ABCDE18遺忘的理論A動機說弗洛伊德提出，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。B衰退說,遺忘是由記憶很急D過度學習，指在學習達到衰退引起的，消退隨時間的剛好程度以后的附加學習推移自動發(fā)生， 第五章程序性知識學習1程C干擾說，遺忘是由于在學序性知識也叫操作性知識習和回憶之間收到其他2陳述性知識和程序性知識刺激干擾的結(jié)果。 的區(qū)別？前攝抑制，是指前面學習的 首先，基本結(jié)構(gòu)不同。陳述材料對實際和回憶后面性知識是符號代表的概念學習材料的干擾； 命題與原理的意義，掌握倒攝抑制，是指后面學習的述性知識的關(guān)鍵是理解符材料對保持會回憶前面所表征的意義 學習材料的干擾。 程序性知識是對陳述性知D檢索困難說，遺忘是因為的應(yīng)用，其基本結(jié)構(gòu)是動檢索困難造成的，即難以找或產(chǎn)生式，形成程序性知到提出線索的原因。 的關(guān)鍵是操作方法的熟練E同化說，遺忘是知識的組握。織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。 其次，從輸入，輸出看，陳19利用記憶規(guī)律，促進陳述述性知識是相對靜止的，性在知識的鞏固。 易用語言表達清楚；程序A及時復習 知識是相對動態(tài)的，不容易B分散復習 用語言表達清楚。C反復閱讀和嘗試回憶相 第三，從意識控制程度看結(jié)合。 陳述性知識意識控制程度

高，激活速度較慢，往往有意識搜索的過程；程序性知識意識控制程度較低激活速度較快。第四，從學習速度看，陳述性知識學習速度較快 到熟能生巧的程度。呈現(xiàn)獨立的模塊式。第六，從測量的角度看，程序性知識通過口頭或書面陳述”或告訴”的方式測量；程序性知識通過觀察行為，是否能做，會做什么的方式進行測量。

2程序性知識的種類？A智慧技能，又稱心智技B認知策略，是學習者用于能是調(diào)節(jié)和控制自己的學習，記憶，思維等內(nèi)部加工過程。C動作技能，也稱運動技能能力。3馮忠良的心智技能形成階段的理論。A活動的實踐模式，了解外化”或物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而 的反映。是主體知道該做哪些動作和 5原型定向的教學？怎樣去完成這些動作明確活 A要是學生了解活動的結(jié)動的方向。 構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各B原型操作，就是一句心智動作要素及動作之間的執(zhí)技能的實踐模式，把主體的順序，并了解動作的執(zhí)行頭腦中建立起來的活性程序式。計劃，以外顯的操作方式付 B要是學生了解各個動作要諸實施。 素，動作執(zhí)行順序和動作C原型內(nèi)化，即心智活動的 房事的各種規(guī)定的必要性實踐模式想頭腦內(nèi)化轉(zhuǎn)化， 提高學生學習的自覺性。由物質(zhì)的，外顯的，展開的 C采取有效措施發(fā)揮學生的形式變成觀念的 ， 主動性與獨立性。內(nèi)潛的，簡縮的形式的過D教師的示范要正確，講解程。 要確切，動搖指令要明確4在原型定向階段，主體的 6原型操作的教學？主要學習任務(wù)歸結(jié)為兩 A要是心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。占：八、、

D為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合,以便進行實際操作，一遍用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。原型內(nèi)化的教學？A動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲能顛倒。B在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開,即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原形的操作過程。C在這一階段也要注意變換

程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。智慧技能形成的特征?A體的支持物。B縮。C智慧技能應(yīng)用的高效率。第三節(jié)，認知策略的學習9織起來的技能。也就是說，認知策略是人們在信息加別？A人類信息加工過程分為加首先要確定所學心智技能的實踐模式，其次要使這種時間模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰

B要注意變更活動的選項，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。C要注意活動的掌握程序，

進一步概括，以便更廣泛適用于同類課題。D在進行由出聲到不 出聲，由開展到壓縮的變火城中，也要注意活動的掌握

工過程和執(zhí)行控制過程，對外辦事的特殊的程序性知識成為智慧技能 對內(nèi)調(diào)控的一般的策略性知識是認知色略。B智慧技能術(shù)語信息加工的 C精細加工策范疇，它是運用符號和環(huán)境 D復述策略相互作用的能力，包括作為 12認知策略的教學的人的基本素質(zhì)的讀寫算紙質(zhì) 體方法？高級專業(yè)技能 。 A在進行認知策略教學而認知策略術(shù)語信息機加工 同事教授元認知。的控制過程，是通過概括化 B在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)過程二發(fā)展起來的 ， 進行認知策略教學。更為特殊的，習得的智慧技 C在積極主動的基礎(chǔ)上能，用來指導自己的注意， 行認知策略教學。學習，記憶和思維的能力。 D在具體的學科內(nèi)容中C智慧技能是運用顧好辦事 授認知策略處理外部世界的能力 ； E按程序性知識學習規(guī)認知策略是對內(nèi)辦事，處理 教授認知策略。內(nèi)部世界的能力，是自我調(diào) 第四節(jié)動作技能的形控與自我調(diào)節(jié)的能力。 12動作技能形成的標D智慧技能與概念和規(guī)則的 志？掌握有關(guān)，認知策略則與解 A意識控制減弱，動作自決問題時對方法的選擇有 化。關(guān)。 B能夠利用微弱的線索。幾種主要的認知策略？ C形成運動程序的記憶A注意策略 式B編碼與組織策略 D在不利的情況下能維持

正常的操作水平。13動作技能如何培養(yǎng)？A境BC第六章學習遷移及其促進第一節(jié)，學習遷移的概述1學習遷移是指一種學習對一種學習的影響。第二節(jié)學習遷移的理論2形式訓練說:官能心理學認為，人的心靈由各種各樣的官能組成，各種官能可以像雞肉樣通過練習來增強力量。心靈又是由各種官能組成整體，一種官能的改進會強其他所有的官能?？梢娦问接柧氄f把遷移看作是過對組成 心靈”的各種官能進行分別訓練來現(xiàn)，遷移的發(fā)生是自動的。

相同要素說：提出了學習相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能關(guān)系轉(zhuǎn)換說：認為，遷移發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在某種關(guān)系的結(jié)構(gòu)。學習者所遷移的是頓悟突然被聯(lián)系起來的意識。5生直接的影響，三個變量為鞏固性。影響遷移的因素？ 2創(chuàng)造力是指根據(jù)一定A學習對象的共同因素。B 目的和renwu，運用已已有經(jīng)驗的概括水平。 有知識，產(chǎn)生出某種新穎C認知技能與策略 獨特，由社會或個人價值D定勢的作用。 品的能力。如何促進學習遷移的教 3發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的學？ 心,具有流暢性，變通性和A確立明確，具體，現(xiàn)實 獨特性特征。的教學目標。 4發(fā)散性思維是指思考問題B注意教學材料和教學內(nèi)的方向可以向各種可能的容的編排。 面擴散，不拘泥于一種途C在教學中注意提高學生的徑，不限于既定的理解，盡概括能力。 可能做出呵護條件的多種D使學生學會如何學習”。 案。第七章問題解決與創(chuàng)造 5問題解決于創(chuàng)造力的力的培養(yǎng) 系？第一節(jié)，問題解決與創(chuàng)造 區(qū)別：力概述 首先，問題解決與創(chuàng)造力的1問題解決的特征？ 定義不同。A目的指向性 其次，在問題解決時，既可B問題情境性 以使用現(xiàn)成的方法，也可C操作順序性 以使用不同的方法。D認知操作性 聯(lián)系：

首先，創(chuàng)造力水平的高低必須通過問題的解決來體現(xiàn)。其次，創(chuàng)造力的大小對問題解決有直接的影響。第三，問題解決會促進創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)造力就是在解決問題的活動中不斷發(fā)展起來的。第二節(jié)問題解決素？A過去知識經(jīng)驗BC問題情境D原型啟發(fā)E情緒和動機狀態(tài)解決問題能力的培養(yǎng)？AB和方法C進行解決問題能力的訓練D三節(jié)，創(chuàng)造力及其培養(yǎng)A造力B咼智商者可能有咼創(chuàng)造C低創(chuàng)造力者可能有低智

德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2品德的基本特征：A表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行

《兒童道德判斷》等著作中把兒童道德發(fā)展階段劃分為四個階段：A自我中心階段 （2-5B權(quán)威階段（6-7,8）C可逆性階段（8-10）

段理論非我們?nèi)c啟示？首先，提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的思維能力，道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進行。力，也可能有咼智力。 為。 D公正階段（10-12） 其次，道德行為的選擇受D一般水平的智商。9大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?A的環(huán)境。B對學生進行創(chuàng)造思維訓練。C改變不利于創(chuàng)造力的教

B以道德觀念為基礎(chǔ)，做有機統(tǒng)一。皮亞杰的品德發(fā)展觀？德上的成熟，主要表現(xiàn)為

段論？柯爾柏格采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段。提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。A懲罰服從取向階段

道德制約。第三，對學生進行道德品質(zhì)教育必須充分考慮學生的接受能力。6任何一種觀念要想真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段和七個子過程？育觀念。（的觀念；權(quán)威式教育觀念）第八章品德的形成及培養(yǎng)第一節(jié)品德概述

應(yīng)該是能按照社會穩(wěn)定的準則公平地，公道地對待別人的人。在研究中他揭示了兒童道德判斷的發(fā)展過程，把兒童的道德評判區(qū)分為他律和自律兩個水平。

B水平二，習俗水平ABA社會契約取向階段B普遍原則取向階段

A自由選擇，BC果之后再行選擇。第二階段贊賞D真愛自己的選擇并感到1品德的概念，品德是道 皮亞杰在1930年出版的 5柯爾柏格的道德發(fā)展階 滿意E愿意公開承認自己的選 輸。 C具有和諧的人際關(guān)系擇 第三節(jié)品德態(tài)度的形成 D具有較強的自我調(diào)節(jié)第三階段行動 與發(fā)展 力，能較好的協(xié)調(diào)和與F按自己的選擇行事 1品德與態(tài)度的關(guān)系？ 制情緒。G作為一種生活方式加以 第，兩者所涉及的氾圍 E合理的行為重復， 不同。 F具有完整統(tǒng)的人格7道德價值觀培養(yǎng)給我們 第二，價值的內(nèi)化程度不 質(zhì)的啟示？ 同 2大學生心理健康教育的A由于價值辨析的方法基 第三，態(tài)度和品德有一定 重要意義？本是誘導性的。 的區(qū)別，但又有著密切的 A開展心理健康教育，可B教師的作用在于設(shè)計各 聯(lián)系。 以有效地預防心理疾病種活動，運用各種方法和 2品德不良轉(zhuǎn)化的基本過 促進學生的心理健康。技巧來誘發(fā)學生暴露，陳 程 B開展心理健康教育，能述，思考，體驗并實現(xiàn)某 A醒悟階段 夠提高學生的心理素質(zhì) ，種價值觀。 B轉(zhuǎn)變階段 促進其人格的發(fā)展。C強調(diào)學生在道德教育中C鞏固與穩(wěn)定階段 C開展心理健康教育，可的主體地位，在不斷的辨第九章大學生的心理健以促進學校教育工作的析過程中逐步清晰，穩(wěn)固康教育 面發(fā)展。的，從而真正起到指導行1大學生心理健康的標 第二節(jié)，大學生心理健為的作用。 準？ 教育的目標原則方法D教師必須誘發(fā)學生的A能夠從心理上正確認識3大學生心理健康教育taidu和價值陳述，反對自己，接納自己。 目標？死板的說教和強硬的灌 B能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境 A樹立正確的自我意識，

認知自我，接納自我，建立健康的自我形象。B立自主的能力。C人際關(guān)系D學習與異性相處，對戀觀念和態(tài)度E在學習上奠定穩(wěn)固的基的準備。主要原則？ABCD題的因素？A心理發(fā)展尚未成熟BC壓力 輔導D社會轉(zhuǎn)型期，不良社會風 A提高生活自理能力氣，后現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化 B學習以平等的態(tài)度對之間的沖突。 自己和他人E高效招生規(guī)模擴大，造成 C正確認識和評價自己師生比例下降，學生生活， D端正專業(yè)思想，掌握學習保障的變化，也是影響 確的學習方法。學生心理健康的重要原因。 8大學生學習問題的心理F大學生適應(yīng)能力差，大學 輔導？生社會適應(yīng)能力差，不能很A學習動機指快適應(yīng)新環(huán)境，包括學習，B學習目標指生活，人際環(huán)境，缺乏自我C學習方法指調(diào)節(jié)能力。 D考試心理知G缺少心理衛(wèi)生知識 9大學生人際交往中的主不良心理產(chǎn)生的原因？ 要問題？A自尊和自卑的內(nèi)心沖突A人際交往中的認知障B渴望交往和自我封閉的沖B人際交往中的情緒障突 C人際交往中的人格障C獨立和依賴沖突 10大學生人際交往問題的心D理想和現(xiàn)實沖突 理輔導？E富于思考與認識偏激的矛A培養(yǎng)大學生的交往意盾。 和技能大學生適應(yīng)不良的心理 B克服交往中的認知障礙

C進行交往心理訓練11的調(diào)適？A傳播性心理知識B學會合理地控制宣泄性能量。C交往的正確技巧。D幫助學生正確處理因戀12大學生職業(yè)輔導的任務(wù)和策略？A我。B培養(yǎng)學生的擇業(yè)意識C就業(yè)信息D指導學生掌握求職技巧，第四節(jié)大學生自我意識的發(fā)展與心理健康教育自我意識是一個人對自己

的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩方面。理輔導？（一）全面認識自我A自我B評價來認識自我C自我D我E成果來認識自我F來認識自我。（二）積極悅納自我（三）努力完善自我A確立正確理想自我C從眾，是指人們在群體從原來的群體平均水平，5協(xié)調(diào)班集體與非正式群B努力提高現(xiàn)實自我影響和壓力下，放棄自己加強到具有支配性地位的體的關(guān)系？第十章群體心理與大學的意見而米取與大多數(shù)人想象。A支持，保護積極正面型生的人際交往第一節(jié)群體心理概述一致的行為的心理狀態(tài)即在知覺，判斷，信仰以，H群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。的非正式群體B教育，改造消極的非正1良好群體的心理學原及行為上表現(xiàn)出與群體中第二節(jié)大學班集體建立式群體。則？多數(shù)人一致的現(xiàn)象。3班集體凝聚力的培養(yǎng)方第三節(jié)，大學生人際關(guān)系A(chǔ)目標整合原則D服眾，是指個體按照社法？的發(fā)展B志趣相投原則會要求，群體規(guī)范或者別A創(chuàng)造良好的學習，生活6人際關(guān)系概念：是指交C心理相容原則人的意志而作出的行為。環(huán)境。往的基礎(chǔ)上形成的人與人D智能互補原則E模仿，是指個體在沒有B開展豐富多彩的活動之間的心理關(guān)系。2群體對個體的影響方外界控制的條件下，受到C發(fā)揮學生干部的作用7人際交往的基本原則？式？他人行為的刺激影響，而4非正式群體對班集體的A交互性原則A社會助長，也稱社會助引起一種與他人的行為類影響？B社會交換原則長作用，指個人對別人的似的行為。(1)積極作用C自我價值保護原則意識，包括別人在場或與F感染，是一種情緒的傳A能夠滿足大學生多方面D情境控制原則別人一起活動所帶來的行遞過程，它通過語言，表的心理需要。8大學生人際交往的特為效率的提高。情，動作以及其他各種各B及時解決問題。點？B社會惰化，也稱社會惰樣的方式引起他人相冋的C增強信息的溝通A交往愿望的迫切性；化作用或社會逍遙，指群情緒和行為。(2)消極作用B交往內(nèi)容的豐富性；體一起完成一件事情時，G群體極化是指群體成員A阻礙班集體工作的開C交往系統(tǒng)的開放性；個人所付出的努力比單獨中原已存在的傾向性得到展。D交往觀念的自主性；異完成時偏少的現(xiàn)象。加強，使一種觀點或態(tài)度B傳播小道消息性交往愿望的強烈性。9如何建立良好人際關(guān) 學生主動建構(gòu)意義的幫助系？ 者，促進者，在教學中摒A建立良好的第一印象 以知識傳授為中心 ，B主動交往 以教師為中心的傳統(tǒng)的灌C移情 式教學模式，發(fā)揚學生的主第十一章，高等學校教學 動性，積極性，創(chuàng)造性。設(shè)計與測評 第二節(jié)，教學設(shè)計的基本第一節(jié)，教學設(shè)計概論