高等教育心理學(xué)考試知識(shí)點(diǎn)2010

高等教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)一、填空題（有15空，共15分）1、高等教育心理學(xué)史研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的（基本心理規(guī)律 的科學(xué)。P272（（重新概括階段）和（證階段）四個(gè)環(huán)節(jié)。P593、發(fā)散思維具有三種基本特性，即（流暢性（靈活性（獨(dú)特性。P2564、最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說是（形式訓(xùn)練說（學(xué)）P1425、研究表明，干擾主要有兩種情況，即（前攝抑制）和（倒攝抑制。P1996（（（組織（性格化。P2937、1903年，美國心理學(xué)家（桑代克）理學(xué)命名的專著。P228、反思包括對(duì)于活動(dòng)的反思、（活動(dòng)中的反思）和（為活動(dòng)反思）三種類型。P589、根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以把動(dòng)機(jī)分為（內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）和（外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）型。這是唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)分類反思。P11610、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由（認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力（力）和（附屬的驅(qū)動(dòng)力）三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成。P11211、科爾伯格經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)水平（ 水平（ ）水平和（ ）水平。大多數(shù)青少年的道德認(rèn)知處于（ ）水平。P29512、布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用（ （ （ 六級(jí)。P37313、本著實(shí)事求是的精神，按照客觀事物的本來面目反映事物，這是高等教育心理學(xué)究中的（ ）原則。P3514、研究者提出了始終反思方法，反思日記（ （ ）和（ 。P6115、阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為（ ）和（ ）兩個(gè)部分。P12216、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)以信息加工的觀點(diǎn)來研究人類解決問題的心理過程，認(rèn)為題解決過程分為問題表征（（ （評(píng)價(jià) ）四個(gè)階段。P24017、價(jià)值辨析的三個(gè)階段是（選擇 （贊賞 （行動(dòng) 。P30018、教學(xué)目標(biāo)具（指導(dǎo)教學(xué)測量和評(píng)價(jià)（ 指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇（指導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的選擇 ）等基本功能。P37319、教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)避免違背教育的原則和規(guī)律，給學(xué)生的身心健康帶來不影響。這是教育心理學(xué)研究中的（ ）原則。P3520、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借（）而產(chǎn)生的（ ）或（ ）的對(duì)持久的變化。P8221（認(rèn)識(shí)（審美（創(chuàng)造）1需要。P12422、知識(shí)可以分為（ ）和程序性知識(shí)兩類，后者又可分為（智慧技能 ）和（認(rèn)策略 ）兩個(gè)亞類。P20623、從自我意識(shí)的內(nèi)容上來看，自我意識(shí)可以分為（生理（社會(huì)（心理 。P26724、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)具有（反饋調(diào)節(jié)）功能（ 激勵(lì)動(dòng)機(jī)）功能。P39525、高等教育心理學(xué)的研究課題必須來源于高等教育實(shí)踐，它的研究成果也必須能夠諸于高等教育實(shí)踐，這是高等教育心理學(xué)研究中的（ ）原則。P3526、通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率這（ ，通過厭惡刺激呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，這是（ 。P9727、班杜拉吧強(qiáng)化分為（外部強(qiáng)化 （替代）和（自我）三種形式。P30728、根據(jù)記憶存儲(chǔ)時(shí)間的長短，可以把記憶區(qū)分為（瞬時(shí)（ ）和（ ）P18129、元認(rèn)知策略大致可以分為（ 計(jì)劃（監(jiān)控 ）和（ 調(diào)節(jié)）三種。P20930、布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)（知識(shí) （領(lǐng)會(huì)（運(yùn)用分析綜合和評(píng)價(jià)。P37331、典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式，即（ ）和（ ）的教學(xué)風(fēng)格。P4632、奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)念建立起（）和（ ）的聯(lián)系。P10733、美國心理學(xué)家維納把歸因分為（ （ ）和（）三個(gè)維度。P12334、記憶包括（識(shí)記 （ （再現(xiàn)）三個(gè)環(huán)節(jié)。P17835、態(tài)度與品德的兩個(gè)區(qū)別是（ （ 。P29236、測量與評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終，在教學(xué)活動(dòng)開始之前施行的測驗(yàn)時(shí)（）學(xué)過程中進(jìn)行的測驗(yàn)時(shí)（）測驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行的測驗(yàn)時(shí)（）測驗(yàn)。P40537、教師的教學(xué)效能感可以分為（一般教育）和（）兩個(gè)方面。P5138、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）和（根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（機(jī)械）和（意義。P10139內(nèi)驅(qū)力）最為突出，而到了青年期（）內(nèi)驅(qū)力和（）要?jiǎng)恿?。P11340、從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行（編碼（存貯和（提?。┑倪^程。P17841、一般認(rèn)為，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)分析涉及三個(gè)方面，即（（）和（。42、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括強(qiáng)硬專斷（（（）四種類型。P4643、在高等教育過程中，教師應(yīng)多用（正強(qiáng)化）手段來塑造學(xué)生的良性行為，用（強(qiáng)化）的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對(duì)待懲罰。P97244（激活）功能（指向）功能（強(qiáng)化）功能。P11245、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響，它們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（ （ 和（ 。P14546、心理學(xué)認(rèn)為，態(tài)度和品德都包括（認(rèn)知 （ 情感（行為）三個(gè)成分P29247（測驗(yàn)。P405二、名詞解釋（有5題，每小題4分，共20分）1、先行組織者P103所謂“先行組織者合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。2、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力P113認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。3、定勢P150定勢也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。4、程序性知識(shí)P205簡潔推出其存在的知識(shí)。5、社會(huì)自我P268色、地位、權(quán)利、人際距離等方面的意識(shí)。6、形式訓(xùn)練說P142的發(fā)生是自動(dòng)的。7、皮格馬利翁效應(yīng)P47感。從而對(duì)的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。我們把這個(gè)效應(yīng)命名為皮格馬利翁效應(yīng)，也稱之為羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)8、自我效能感P1259、遺忘的干擾說P19910、任務(wù)分析P37811、教學(xué)效能感P5112、陳述性知識(shí)P20513、消極強(qiáng)化P9714P26815P31616、教學(xué)風(fēng)格P46317、功能固著P24918、遺忘的同化說P20019、附屬內(nèi)驅(qū)力P11320、行為目標(biāo)P37521、從眾P32122P14223P20524、遺忘的衰退說P19825P26826P31627、遺忘的動(dòng)機(jī)說P20028、遷移P13829、陳述性知識(shí)20530、耶克斯-多德森定律13231、教學(xué)監(jiān)控能力P6132P31833P25034、相同要素說P14235、自我強(qiáng)化P30736、先行組織者P10337、自我意識(shí)P26638、教學(xué)風(fēng)格P4639、定勢P15040、耶克斯-多德森定律132三、簡答題（5630分1、舉例說明負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別。P96-9790分就免去他每晚洗碗的家務(wù)。2、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系如何？255創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言（）低智商者不可能有高創(chuàng)造性（）（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能低，也可能高（4）智商。3、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P29541.2.3.4.5.社會(huì)契約取向階段6.普遍原則取向階段。研究表明多數(shù)青年的道德水平處在習(xí)俗水平。4、大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？P343結(jié)合我國大學(xué)生的心理特征及特定的社會(huì)角色，我們認(rèn)為大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可概括2.3.際關(guān)系。4.具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。5.具有合理的行為。6.具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)5、簡述陳述得好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求。P3781.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的變化而不應(yīng)純屬教師的行為。2.陳述得好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如知識(shí)、認(rèn)知策略、心智技能等3.教學(xué)目標(biāo)的陳述力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。6、問題解決的主要影響因素有哪些？P2467、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。P1458、如何合理組織復(fù)習(xí)以防止遺忘？P2019、簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。P31110、大學(xué)生的人際交往有什么特點(diǎn)？P33111、簡述奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件。P10212、簡述認(rèn)知策略的教學(xué)原則。P22113、簡評(píng)形式訓(xùn)練說。P14214、遺忘的主要原因有哪些？P19915、簡述行為目標(biāo)及其條件。P37516、簡述教學(xué)反思的基本過程。P5817P21018、簡述價(jià)值辨析的三個(gè)階段七個(gè)子過程。P30019、如何有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)？P35520、簡述任務(wù)分析的內(nèi)容。P37821、教師反思的方法有哪些？P6122、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系如何？25523、簡述認(rèn)知策略的教學(xué)原則。P22124、大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？P34325、態(tài)度與品德的關(guān)系如何？P29226、影響問題解決的主要因素有哪些？P24627、舉例說明負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別。P96-9728、簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。P311529、簡述陳述得好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求。P37830、大學(xué)生的人際交往的特點(diǎn)是什么？P33131、如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？P25932、加涅把學(xué)習(xí)過程分為哪幾個(gè)階段？P10433、簡述講授法的優(yōu)缺點(diǎn)。P38634、如何有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)？P35535、如何合理組織復(fù)習(xí)，防止遺忘？P20136、簡述教學(xué)反思的基本過程。P5837、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系如何？P21038、高等教育心理學(xué)的研究要遵循哪些原則？P3539、簡述價(jià)值辨析的基本過程。P30040、任務(wù)分析包括哪些方面的內(nèi)容。P378四、論述題（有1題，共20分）1、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際闡述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。P131-1372、請結(jié)合所任教的學(xué)科，談?wù)劶幽男畔⒓庸W(xué)習(xí)論對(duì)高校教育工作的指導(dǎo)作用。P104-1103、論述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其對(duì)高校德育工作的啟示意義。P295-2984、有人認(rèn)為，課堂講授法導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，故教學(xué)中應(yīng)少用或不用講授法結(jié)合所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的看法。P101-103 P3865、論述馬斯洛的需要層次理論的主要內(nèi)容及其教育含義。P1246、舉例說明歸因的動(dòng)機(jī)作用及其教育含義。P122-1237、結(jié)合教育實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。P261-263五、案例分析題（有1題，共15分）1608060名學(xué)生當(dāng)時(shí)是學(xué)校通過抽簽決定的。請運(yùn)用所學(xué)的教育心理學(xué)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析，并闡述其對(duì)教育的啟示。P47-48答題要點(diǎn)：解釋教師的期望效應(yīng)；教師的期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響；教師應(yīng)該反省自身的言行，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。2級(jí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實(shí)踐，在班級(jí)大力倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識(shí)更重要、更受用”的理念、開設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這個(gè)班的同學(xué)對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個(gè)班級(jí)的各門課程的考試成績卻沒有提高。6請結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)王老師的這種做法進(jìn)行分析并提出適當(dāng)建議。P221-2223、高考試卷發(fā)下來，小林的臉紅了，因?yàn)橹豢剂?2分，這可是他從來沒有考過的分?jǐn)?shù)。都怪自己，把時(shí)間都花在了電腦上。與小林的懊惱相比，小剛則顯得有些高興，他考了70分，這個(gè)分?jǐn)?shù)大大出乎他的意料，小剛的數(shù)學(xué)成績一直都不好，因此這個(gè)分?jǐn)?shù)多少讓他有些吃驚。大概是那些選擇題碰巧選對(duì)了吧，否則怎么能得這樣的分?jǐn)?shù)呢？下課鈴聲響了，小剛迫不及待地跑出教室，而小林還坐在座位上，檢查自己做錯(cuò)的題目。適當(dāng)建議。P122-123，131-137答題要點(diǎn)：簡述韋納的成敗歸因理論；歸因如何影響期望和情感；小林把失敗歸因如何提高小剛的動(dòng)機(jī)水平。4、、C學(xué)期初的一天，比爾參加了一次單元測試，并得了個(gè)AA比爾走過來對(duì)我說，他認(rèn)為在他的試卷評(píng)分中可能有錯(cuò)誤。我檢查后發(fā)現(xiàn)，原本正確的一道題目確實(shí)給判錯(cuò)了。這就把他的等級(jí)提高到了。我指給他說A時(shí)，比爾幾乎總是嘗試第二次測試。試以班杜拉的自我效能感理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析，并闡述其對(duì)教育的啟發(fā)意義。P125-126答題要點(diǎn)：自我效能感理論；自我效能感高低影響學(xué)習(xí)行為，因此在教學(xué)中