高等教育心理學(xué)考試重點(diǎn)

實(shí)用文檔實(shí)用文檔名詞解釋（19個(gè)）

?咼等教育心理學(xué)2016.1.3bySmile?高等教育心理學(xué)：研究在高等學(xué)校情境下學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

（P3，一）（P3，一）二）

（P15,操作性條件反射：機(jī)體自發(fā)的反應(yīng)因強(qiáng)化的伴隨而使反應(yīng)概率增加。

（P32,三）（P33,三，ppt）態(tài)。（P50,四）步的一種動(dòng)機(jī)。（P51，四）歸因：人們對他人或自己的行為結(jié)果產(chǎn)生原因的知覺和判斷。 （P54,四）強(qiáng)化：凡施加某種影響有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。 （P56,四）學(xué)習(xí)策略：對學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)控的能力。）元認(rèn)知：對自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控。六）問題：必須是個(gè)體首次遇到的，且無現(xiàn)成的可回憶的經(jīng)驗(yàn)加以解決的那種情景。創(chuàng)造思維：思維活動(dòng)的產(chǎn)品具有新穎性和社會(huì)價(jià)值。）學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。八）

（P96,七）教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。 （P150, ）教學(xué)監(jiān)控能力：教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。（P155, ）教育機(jī)智：教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)、果斷地采取措施的種獨(dú)特的心理品質(zhì)。（P158, ）教師威信：教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量。信度是指測量的一致性和可靠性。）效度是指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。（P198,十三）難度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)的項(xiàng)目或測驗(yàn)的鑒別力。

（P159, ）選擇，填空0 個(gè)）一，補(bǔ)充）觀察法是指有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動(dòng)的客觀行為表據(jù)觀察的結(jié)果來推斷學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律的方法。 （P5,—）一）

（P3，然后根（P6,1903192411）4（1）連續(xù)性與階段性統(tǒng)一，（2）方向性與順序性，（3）不平衡性，（4）差異性。（P15,二）5二）里格爾的辯證思維觀點(diǎn)：辯證思維是形式運(yùn)算階段之后的更高級的思維形式。 （P20,二）卡特爾提出流體智力和晶體智力。流體智力：隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，如知覺速度、機(jī)械記念、言語理解等。（P24,二，補(bǔ)充）桑代克的學(xué)習(xí)律（影響學(xué)習(xí)的因素）：準(zhǔn)備律、效果律（情境與反應(yīng)）、練習(xí)律（刺激與反應(yīng)）。）強(qiáng)化是行為形成和改變的最根本的規(guī)律。三）。（P36,三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)：班杜拉提出個(gè)體、環(huán)境、行為三者相互影響的交互作用觀。 （P36,三）3（1）有層次的聯(lián)系，（3）（P39,三）動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論一一成就動(dòng)機(jī)理論一一默里、麥克萊蘭、阿特金森、奧蘇伯爾默里:1）大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究中提出成就需要的概, 2）發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。四）阿特金森：認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成。 （P52,四）奧蘇伯爾:認(rèn)為：成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。歸因理論一一韋納一一解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最系統(tǒng)的理論，自我歸因理論，成敗歸因理論消極的歸因模式可導(dǎo)致習(xí)得性無助。）行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)對行為的推動(dòng)作用。 （P56,四）

（P53,四）P54,四）赫洛克一一獎(jiǎng)勵(lì)的效果優(yōu)于懲罰的實(shí)驗(yàn)）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為陳述性知識（回答是什么） &程序性知識（回答怎么做五）奧蘇伯爾將知識分為符號（代表）、概念和命題三類。）同化模式一一下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）&相關(guān)類屬（~）（P70,五）布魯納一一陳述性知識的形成實(shí)驗(yàn)（人工概念形成實(shí)驗(yàn)） （P71，五）概念的形成過程是辨別（關(guān)鍵屬性）、假設(shè)、驗(yàn)證和概括的過程。五）5高級規(guī)則。（P75,六）麥基奇一一認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。定勢又稱心向，是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 （P99,七）創(chuàng)造思維是指思維活動(dòng)的產(chǎn)品具有新穎性和社會(huì)價(jià)值。發(fā)散性思維（求異思維）28）賈德一一概括化理論一一水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)）

（P78,六）（P101,七）

（P115,八）個(gè)體（自我概念，歸因方式，應(yīng)對方式，社會(huì)比較方式，社會(huì)支持，人際關(guān)系） 環(huán)境（包括社會(huì)和家庭）。社會(huì)因素包括：（1）社會(huì)因素之一；（3）就業(yè)困難對大學(xué)生的心態(tài)也是一個(gè)考驗(yàn)。）大學(xué)生心理障礙表現(xiàn)：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，神經(jīng)衰弱。 （P142,十）大學(xué)生心理障礙原因：生理因素，自我修養(yǎng)（始終是關(guān)鍵的因素），學(xué)校教育方式，社會(huì)因素。（P143,十）和注意能力。（P154,—）教師的個(gè)性特點(diǎn)：（1）正確的動(dòng)機(jī)；（2）堅(jiān)強(qiáng)的意志；（5）良好的性格。十一）從職業(yè)的角度來看，教師的成長可歸結(jié)為從新手到專家的過程。 （P160,十一）德耶弗斯一一五水平觀。從專家教師形成的過程來看，可將教師的發(fā)展劃分為五個(gè)水平：新_水平、優(yōu)新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平。 （P160,—）學(xué)習(xí)測驗(yàn)是學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的工具，一般分為教師自編測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。 （P192,十三）一個(gè)有效的測驗(yàn)都需要有信度、效度、難度和區(qū)分度做保證。教學(xué)測量與評價(jià)的分類：

（P197,十三）根據(jù)評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，分為絕對評價(jià)、相對評價(jià)和個(gè)體差異評價(jià)。簡答（2 個(gè)）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。二）

（P201，十三）（P203,十三）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）；前運(yùn)算階段7前運(yùn)算階段是憑借象征性圖式在頭腦中進(jìn)行表象性思維，兒童的不再依賴動(dòng)作而是符號為中介。特點(diǎn)：泛靈論，自我中心論性，思維不可逆，缺乏守恒性，思維單一性）；具體運(yùn)算階段、7-11、12）；形式運(yùn)算階段、12）。大學(xué)生自我意識發(fā)展特點(diǎn)。二）關(guān)注自我，自我評價(jià)能力提高；自我體驗(yàn)的發(fā)展，豐富、敏感、強(qiáng)烈；自尊心明顯增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感；自我控制的發(fā)展。觀察學(xué)習(xí)的過程。（P34,三）V 劫榜樣示范 制過程圖3-4觀察學(xué)習(xí)的過程

HL與之匹配的行為-過班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)由注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程組成。榜樣的特征；第三，觀察者與榜樣的關(guān)系。象再轉(zhuǎn)換為言語編碼（形成動(dòng)作觀念），表象和言語編碼同時(shí)貯存在頭腦中實(shí)用文檔實(shí)用文檔復(fù)制榜樣的行為是觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)過程。復(fù)制過程（動(dòng)作再現(xiàn)）動(dòng)作監(jiān)控三部。動(dòng)機(jī)過程是觀察學(xué)習(xí)的第四個(gè)過程。觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。自我效能感的功能。（P35,三，補(bǔ)充）決定人們對活動(dòng)的選擇及對該活動(dòng)的堅(jiān)持性；影星人們在困難任務(wù)前的態(tài)度；影響新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。（P51，四）44/是繇平 國克低 江------咖------------朗 學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)水平呈曲線關(guān)系。的升高而降低，說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。但這種適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平又隨學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度而變化。 對于簡單作業(yè)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，對于困難作業(yè)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低。如何合理地開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)？ （P62,四，補(bǔ)充）個(gè)人賽與團(tuán)體賽結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作，相互關(guān)心的精神。按能力的高低分組競賽。提供獲勝機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將超越自我作為奮斗目標(biāo)。力求“今天要比昨天好，明天更比今天強(qiáng)” 。陳述性知識同化的條件。）1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)（能學(xué)） ；學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即反應(yīng)人類的認(rèn)知成果（該學(xué)） ；學(xué)習(xí)者必須具有獲得材料的意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（愿學(xué)）。元認(rèn)知的訓(xùn)練方法。（P90,六）1）言語化訓(xùn)練法，2）他人提問訓(xùn)練法，3）自我提問訓(xùn)練法。他人or自我提問的問題單，四個(gè)解題階段，各列舉一個(gè)問題即可，如下表。解題階段 問題審題擬定解題方法或策略實(shí)際解題回顧

它涉及哪方面的知識？能否用老辦法解決？每一步都是對的么？能運(yùn)用這個(gè)結(jié)果或方法于其他問題么/特性。（P101,七）流暢性。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散的數(shù)量，是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。變通性。發(fā)散的靈活性，是發(fā)散思維的關(guān)鍵。獨(dú)特性。發(fā)散的新奇成分，是發(fā)散思維的目的和本質(zhì)。學(xué)習(xí)遷移的種類。（P111,八）118,十）能正確認(rèn)識自我和接納自我；能保持和諧的人際關(guān)系；有良好的適應(yīng)能力；具有頑強(qiáng)的意志；具有良好的情緒狀態(tài)；12）1）認(rèn)識自我，2）認(rèn)識世界，3）了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，4）引導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適。實(shí)用文檔實(shí)用文檔論述論述7 個(gè)）中國教育心理學(xué)的發(fā)展，第一階段。）201949這一時(shí)期主要是譯介國外的教育心理學(xué)。我國出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924善（1938）、肖榮嶸等編著了教育心理學(xué)的教科書。

1935）、陳選(P42，三)認(rèn)知策略，指對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能。如寫作策略。表達(dá)的知識。如一個(gè)星期有動(dòng)作技能，指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。如游泳。

73(P55,四)?內(nèi)容/基本觀點(diǎn)：需要按照一定順序逐級上升；只有低一級的需要基本滿足侯，高一級的需要才能成為行為動(dòng)力；實(shí)用文檔實(shí)用文檔高一級需要產(chǎn)生時(shí)，低級需要并不消失，同一時(shí)期內(nèi)，人有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。?啟示：馬斯洛的理論對教育的重要意義在于他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。對于學(xué)生來講，最重要的缺失需要時(shí)愛和自尊的需要。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向4學(xué)習(xí)階段 I習(xí)得階段

（P66,五）II鞏固與轉(zhuǎn)化階段 III提取與應(yīng)用階段回答“是什么”問題學(xué)習(xí)類型 陳述性知識

陳述性知識程序性知識

對外運(yùn)作（智慧技能）對內(nèi)調(diào)控（認(rèn)知策略）舉例：1言語信息，古詩文，2.1數(shù)學(xué)運(yùn)算，換數(shù)字仍會(huì)做，舉一反三，2.2自控力，先作業(yè)后玩5問題解決的影響因素。（P97,七）問題情境。功能固著。問題解決者常常受物體常見作用的影響，而對其他的作用視而不見，此乃功能固著。多余信息。頓悟。頓悟是指突然的領(lǐng)悟或理解。遷移（原型啟發(fā)）。遷移是指對一個(gè)問題的解決影響到對另外問題的解決。定勢。又稱心向，是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它影響對問題的解決。專家與新手的差異。7教師的角色。（P147,十」一）7教師的角色。（P147,十」一）（1）授業(yè)的角色；（2）育人的角色；（3）朋友的