小學(xué)教案《小攝影師》

小學(xué)教案《小攝影師》作為一名教學(xué)工，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案要怎么寫呢？下面是作者為您整編的學(xué)校教案《小攝影師》【優(yōu)秀4篇】，盼望可以拋磚引玉，關(guān)心到大家。

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計篇一

師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“叮囑”在這里是什么意思？

（同學(xué)齊讀后思索溝通）

生：“叮囑”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿態(tài)坐下。

師：是??！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當(dāng)作伴侶看待，特別敬重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜愛這個小攝影師。

師：說得真好。高爾基的確很喜愛這個孩子，所以才那樣與小男孩協(xié)作。

點評：抓住“叮囑”一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)揣摩其中包含高爾基對小男孩的寵愛之情。

學(xué)校三班級語文小攝影師教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2、通過人物的語言、動作的品嘗，感受高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛惜和男孩對高爾基的崇敬與喜愛。

3、學(xué)習(xí)人物說話的四種表達(dá)方式，續(xù)寫這個故事。

教學(xué)重點高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過。

教學(xué)難點通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動。

教學(xué)方法情境教學(xué)及媒體資源播放

教學(xué)用具PPT

教學(xué)時間2課時

教學(xué)過程：

一、引入新課

1、這堂課我們?nèi)ナ煜ひ晃恍z影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？特地從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，留意攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰拍照？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進(jìn)課文。

二、初讀課文

1、請同學(xué)們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學(xué)與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最仔細(xì)？讀完三遍課文后站起來連續(xù)讀。

2、同學(xué)們讀書姿態(tài)很端正，讀書時特別投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀看這組生字，有什么發(fā)覺？重點指導(dǎo)躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

（2）攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。

（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

照相、鞠躬、叮囑、擺布、停當(dāng)、端詳、秘書

3、同學(xué)們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導(dǎo)孩子補白。

自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。

出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內(nèi)容是一種語文力量，三班級了我們要把握這種力量。抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2-10自然段。

1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

（2）你就是當(dāng)時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？

少先隊員很會想方法；

少先隊員很聰慧；（給聰慧換個詞那就是----才智）

要見上高爾基一面可真不簡單；

高爾基特別關(guān)懷少先隊員。

（3）是啊，一個小小的紙團----一封一般的少先隊員的信卻引起了高爾基的留意。齊讀小男孩的信。

2、高爾基與小男孩之間有一段好玩的對話。請同桌相互協(xié)作，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話?？茨膬晌煌瑢W(xué)協(xié)作得最好讀得最好？

3、指名感情朗讀、高爾基和小男孩的對話。

（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭尊敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基根據(jù)小攝影師的叮囑坐下。小男孩擺布了很久很久，留意這種擺布的時間。此時我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？急躁、對小男孩的寵愛、愛惜、關(guān)懷、慈祥。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當(dāng)一切預(yù)備停當(dāng)，他的話語布滿了—感動欣喜

（4）一切預(yù)備停當(dāng)，滿以為可以實現(xiàn)心愿了，可是沒有想到的是-----小男孩哭著說---引讀

當(dāng)他發(fā)覺照相機里竟然發(fā)覺沒有膠卷，他--------地說：(絕望、豈止是絕望已經(jīng)到了無望、難過、哀痛、

在愿望立刻就要實現(xiàn)，可是結(jié)果卻如此殘酷，你的第一反應(yīng)是什么？

天哪，怎么會這樣？

（5）看到小男孩哀思欲絕，高爾基抓緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什么？勸慰、關(guān)懷、暖和、

（6）這樣布滿勸慰布滿關(guān)懷布滿暖和的話語，小男孩聽得見嗎？由于他處于極度的哀痛、后悔、慚愧的心情之中。

小男孩哭著，跳上一輛電車，電車立刻開走了。

4、同學(xué)們，讀高爾基的話要留意讀出什么？高爾基對小男孩的關(guān)懷、愛惜。

讀小男孩的話要留意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切預(yù)備停當(dāng)?shù)臍g樂，發(fā)覺相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。

5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

四、拓展延長

1、請同學(xué)們再認(rèn)真看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發(fā)覺人物說話有很多不同的表達(dá)方式，出示人物說話的四種句子。

2、請認(rèn)真看看這四種表達(dá)方式，這四種表達(dá)方式有什么不同？

小結(jié)：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。

3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？

反饋：四種句子的標(biāo)點的加法。

小結(jié)：寫作中假如我們能采納人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達(dá)更富有變化，文章表達(dá)更為精彩，我期盼著。

作業(yè)設(shè)計：

同學(xué)們，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續(xù)寫這個故事。

板書設(shè)計：

小攝影師

【教學(xué)總結(jié)】

通過這節(jié)課與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到同學(xué)不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的共性、體驗，老師要擅長創(chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)自主參加的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中，我依據(jù)教材的。特點，制造性地把同學(xué)引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓同學(xué)把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感顏色去學(xué)習(xí)，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng)，使同學(xué)情不自禁地按自己扮演的角色的身份、境況，去思索、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于同學(xué)的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)同學(xué)同學(xué)的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了同學(xué)與文本的真正對話，極大地激發(fā)了同學(xué)主動參加的愛好，把同學(xué)引入渴望嘗試的情境中，使同學(xué)躍躍欲試，以致樂觀傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導(dǎo)同學(xué)富有共性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了同學(xué)的內(nèi)心情感，激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學(xué)真正成為同學(xué)自我需求的活動。

三、敬重同學(xué)主體，培育問題意識

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是老師越俎代庖，代替同學(xué)閱讀，代替同學(xué)發(fā)問，久而久之同學(xué)的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量”。要培育和進(jìn)展同學(xué)的探究力量和制造力量，首先要愛護(hù)和培育同學(xué)的問題意識。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)同學(xué)按角色的出場挨次來朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個出場角色提出問題。同學(xué)在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。同學(xué)不僅讀懂了文本，而且嘗到了勝利的喜悅，增加同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愛好。

這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)同學(xué)弄清文章的敘述挨次”時，我通過電腦設(shè)定，讓同學(xué)填上適當(dāng)?shù)脑~語：（同意）——（協(xié)作）——（惦記），第三個括號同學(xué)概括為“惦念”，我沒有準(zhǔn)時確定同學(xué)，而是舍命引導(dǎo)同學(xué)說出“惦記”。其實有時候?qū)W.生的體驗不肯定與我們預(yù)定的想法一樣，那么老師就應(yīng)立刻做出推斷，并調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)同學(xué)理解文本的內(nèi)涵。

三班級上冊《小攝影師》教案篇三

教學(xué)內(nèi)容：

1、教材第26-27頁內(nèi)容：信息窗

2、紅點問題，相關(guān)“自主練習(xí)”。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關(guān)系。

2、使同學(xué)明確比較兩個角的大小的方法。

3、使同學(xué)初步熟悉銳角和鈍角。

4、通過動手折角，培育同學(xué)的問題意識。

5、通過學(xué)習(xí)培育同學(xué)的動手和比較力量。

教學(xué)重、難點：

重點：熟悉銳角和鈍角。

難點：比較銳角和鈍角的大小、會畫銳角和鈍角。

教學(xué)過程：

一、綜合小復(fù)習(xí)

1、老師拿出三角板，讓同學(xué)回憶前面學(xué)過的學(xué)問：角和直角。

2、提出問題：角的特征是什么？如何推斷一個角是直角？考查同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問的把握。

小黑板出示綜合題目，考查同學(xué)的綜合力量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、老師：同學(xué)們喜愛小制作嗎？

然后出示老師自制的簡潔教具：淘氣猴。

老師提出問題：請認(rèn)真的觀看這兩個淘氣猴，你能看出它們有什么不同嗎？

同學(xué)回答后，老師確定回答正確的同學(xué)：兩個淘氣猴的高度不同。

老師連續(xù)提出問題：為什么兩個淘氣猴的高度不同呢？

同學(xué)回答后，老師先不作答：下面讓我們一起一步步來熟悉和解決這個問題。

2、同學(xué)動手折角

首先，老師要求同學(xué)預(yù)備一張紙，隨便的折出一個角，并讓同學(xué)展現(xiàn)和觀看折的角。

然后，老師讓同學(xué)展現(xiàn)自己折的角，同時老師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（同學(xué)做的角放到一張紙上便于觀看）讓同學(xué)觀看。

要求：推斷有幾個角；這些角有什么不同；推斷哪個是直角。

最終老師規(guī)范答案，使同學(xué)明確學(xué)問點：角的大小是不同的。

3、演示活動角

在同學(xué)熟悉到角的大小是不同的基礎(chǔ)上，老師演示活動角，并不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。老師在演示過程中，留意向同學(xué)說明：活動角也是一種角，由于它具有角的特征，并要求同學(xué)仔細(xì)觀看老師的演示。

老師提出問題：老師剛才調(diào)整的是活動角的什么？角的什么發(fā)生了什么變化？

最終老師角的大小和角的兩條邊的關(guān)系：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。

4、比較角的大小

讓同學(xué)同位之間比較自己折的角，并思索怎樣比較兩個角的大小。

最終老師引導(dǎo)同學(xué)出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置。

5、認(rèn)銳角和鈍角

老師在黑板上畫一個銳角、一個鈍角、一個直角，然后出示三角板，讓同學(xué)到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什么不同？引導(dǎo)同學(xué)熟悉到：一個角比直角小，一個角比直角大。老師相機告知同學(xué)銳角和鈍角的定義，并板書課題。接著反問同學(xué)銳角和鈍角的定義，加深同學(xué)的印象。

三、回歸課本，解決疑問

先讓同學(xué)看課本講過的學(xué)問，找己不懂的。地方，老師賜予解答。處理練習(xí)，考查同學(xué)對學(xué)問的把握。

《小攝影師》教案篇四

教學(xué)目的：

1、聯(lián)系上下文，理解詞語、句子及課文內(nèi)容。

2、感受高爾基對小男孩的崇敬、喜愛。

3、學(xué)習(xí)試著提出問題，爭論并解決問題的讀書方法。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題。

1、上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這課的生字詞，現(xiàn)在我們再來復(fù)習(xí)一次。

課件出示詞語：高爾基、突然、根據(jù)、擺布、預(yù)備、側(cè)面、膠卷、車輛、秘書、雜志社

2、板書課題：6、小攝影師

（1）讀課題

（2）你看著課題，有什么想問的？

假設(shè)問題：①、攝影師是干什么工作的？（給別人照相的）

②、課文中的小攝影師是誰？（一個小男孩）

③、小男孩給誰照相呢？（高爾基）

④、誰了解高爾基？（出示介紹高爾基的課件。）

板書：高爾基

二、初讀課文，整體感知。

師：請同學(xué)們看課文動畫，邊看邊聽，同時動腦筋思索：課文主要講了一件什么事？

（課件提示：誰、干什么，結(jié)果怎么樣？）

（這篇課文主要講了一個小男孩給高爾基照相，結(jié)果沒照成的事。）

師：小男孩要給高爾基照相，結(jié)果沒照成，那究竟發(fā)生了什么事情了呢？我們接下來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

1、請小組讀第一自然段，其他同學(xué)思索，你預(yù)備提出什么問題？

假設(shè)同學(xué)會提出的問題：

①、紙團從窗外飛進(jìn)來，高爾基為什么會感到突然呢？突然是什么意思？（突然是指在短促的時間里發(fā)生，出乎意料，料想不到的。）

②、紙團上寫著什么內(nèi)容？（課件顯示紙團的內(nèi)容。）

③、他們指的是誰？他們?yōu)槭裁床环盼疫M(jìn)去？

（由于高爾基工作繁忙，沒時間接待記者的采訪，門衛(wèi)是不隨便放人進(jìn)去的，也包括小男孩。）

（抓住以上幾個問題來理解課文的第1自然段。假如同學(xué)有提到其他的問題時，課堂上要相機關(guān)心同學(xué)解決問題，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性。）

師：高爾基看完紙團后，有沒有同意讓小男孩進(jìn)來呢？他是怎么說的？我們連續(xù)往下看。

2、分角色讀25自然段。（男、女生各自扮演角色讀）

①、師：讀了這幾個自然段后，你想說什么？

（讓同學(xué)自由大膽地發(fā)表體會。）

②、課件出示句子：小男孩站起來，鞠了個躬，請讓我進(jìn)去吧！

師：從這句話中你體會到什么？

（小男孩很有禮貌，對高爾基非常敬重。）

師：對了，我們就是學(xué)習(xí)小男孩有禮貌，講文明。那我們讀這里的時候，就是應(yīng)當(dāng)讀出有禮貌，敬重的感情。我們再來讀一次。

③、指導(dǎo)朗讀。

師：從對話中，我們知道了高爾基接受了小男孩的懇求，放他進(jìn)來給自己照相。

板書：接受小男孩的拍照

3、學(xué)習(xí)第611自然段。

齊讀611自然段，邊讀邊思索問題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么樣做的？怎么說的？請畫出有關(guān)的句子。

（同學(xué)讀完后，畫句子，并匯報。）

師問：我們讀完文章后，要學(xué)會提出問題?，F(xiàn)在你想提什么問題？

（同學(xué)先提出問題，再顯示老師預(yù)備好的問題）

師：你們提的問題都很好，看看老師想提的是什么問題，看自己想到了沒有。

出示問題：

①、端詳是什么意思？（認(rèn)真觀看）小男孩認(rèn)真端詳是為了什么呢？

（是為了查找攝影的最好的角度，照出滿足的照片。）

②、小男孩咧開嘴笑了，說明白什么呢？

（他肯定是找到了特別好的攝影角度。）

③、小男孩叮囑高爾基怎么做？高爾基又是怎么做的呢？找出有關(guān)的句子畫起來，讀一讀。

（高爾基拿了張報紙，坐在沙發(fā)上，坐了很久，還側(cè)過臉，對小男孩微笑。）

師：高爾基不止接受了小男孩的懇求，還樂觀協(xié)作小男孩，說明白高爾基怎么樣？

（說明高爾基很熱忱，而