小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、能借助拼音讀準(zhǔn)9個(gè)生字：倒、處、找、淺、淡、發(fā)、所、靜、交”，在老師的指導(dǎo)下正確描寫“處、找、淺、淡”。

2、朗讀課文，不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。背誦課文。了解所描繪的“綠”。

3、感受對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.識(shí)記本課9個(gè)生字。

2.能聯(lián)系同學(xué)已有閱歷，說(shuō)說(shuō)“全部的綠集中起來(lái)”的情景，做到聲音洪亮，態(tài)度大方，表達(dá)清晰。

教學(xué)媒體圖片、各種綠色的卡片、生字卡片、田字格黑板、錄音機(jī)

課前預(yù)備預(yù)習(xí)課文，圈誕生字。

教學(xué)流程

一、激發(fā)愛(ài)好，揭示課題

1、談話導(dǎo)入：（手持春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節(jié)嗎？它給你們帶來(lái)什么感覺(jué)？

2、師小結(jié)：我們剛從冰雪中走來(lái)，看到這生氣勃勃的綠實(shí)在賞欣悅目。綠是春天的象征，還是盼望的象征。詩(shī)人艾青就寫了一首詩(shī)《綠》，就讓我們跟著他一起走進(jìn)春天綠意盎然的畫卷中吧！

3、板書課題：7、綠

4、全班齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、自由輕聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

2、指名分小節(jié)讀課文。

教同學(xué)字：倒、處、找、淺、淡、發(fā)、所、靜、交

（1）在小組中自同學(xué)字：在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下先讀準(zhǔn)這些生字的字音，再說(shuō)說(shuō)你能用什么好方法記住它們？

（2）抽讀生字字音。

（4）出示“淡、淺”

①通過(guò)觀看，你發(fā)覺(jué)這兩個(gè)字有什么相像之處？

②書空“淺”的右半部分。

③說(shuō)說(shuō)它們的的反義詞？（淡——濃淺——深）

（5）出示“處”

①它和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相像？（外）

②讓同學(xué)自編順口溜：如“外”伸長(zhǎng)手臂“到處處”。

三、誦讀課文，感悟體會(huì)

1、聽(tīng)著錄音（最好配有音樂(lè)）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調(diào)

出了哪些綠色？

2、板：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時(shí)貼精彩卡）

3、感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號(hào)的作用）

4、出示第一小節(jié)：難怪說(shuō)（出示第一段），自己輕聲讀讀。指名讀。全班齊讀。

5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)亮，綠得特別？知道“特別“是什么意思嗎？

6、齊讀第一、二小節(jié)。

7、這么多的綠集中在一起，會(huì)是怎樣的一幅畫面呢？讀讀課文三、四、五小節(jié)。

（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節(jié)。

（2）你覺(jué)得哪小節(jié)寫得最好玩，選擇你最喜愛(ài)一節(jié)再認(rèn)真讀讀。

隨機(jī)：第三小節(jié)：

（1）出示文中插圖和說(shuō)話練習(xí)。

說(shuō)一說(shuō)：

風(fēng)中的是綠色。

雨中的是綠色。

陽(yáng)光下的也是綠色。

（同學(xué)看圖，選擇其中一個(gè)溝通）

（2）指名讀，全班讀。

第四節(jié)：

（1）出示文中插圖，關(guān)心同學(xué)理解。

（2）指名讀，男女生對(duì)讀。

第五節(jié)：

（1）出示說(shuō)話練習(xí)。

說(shuō)一說(shuō)：

一陣風(fēng)吹來(lái)，小草，柳條，樹(shù)枝，。

（2）指讀，師范讀，全班讀。

8、全文朗讀。

四、拓展運(yùn)用，指導(dǎo)寫字

1、拓展運(yùn)用：春天，大自然的一切都布滿了生氣，布滿了綠色，你見(jiàn)過(guò)“全部”的綠集中起來(lái)的情景嗎？

2、同學(xué)溝通，句式訓(xùn)練

春天到了，校內(nèi)里。

公園里。

田野里。

3、試背課文。

4、指導(dǎo)寫字。

（1）做寫字預(yù)備（手指操、寫字歌）

（2）觀“到、刮、淺、淡”4個(gè)字。

（3）留意共同點(diǎn)：左右結(jié)構(gòu)：“到、刮”左寬右窄，“淺、淡”左窄右寬。

（4）同學(xué)書寫，老師巡察。

板書設(shè)計(jì)

課后反思本課是艾青的一首詩(shī)，內(nèi)容抽象，對(duì)于一班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)較難理解。我在同學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了多次語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如：讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)風(fēng)中、雨中以及陽(yáng)光下什么是綠的，關(guān)心同學(xué)理解為什么說(shuō)風(fēng)是綠的，雨是綠的，陽(yáng)光也是綠的；說(shuō)說(shuō)春天到了，校內(nèi)里、公園里、田野里的漂亮景色……引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)揮想象，運(yùn)用文中的語(yǔ)言和平常積累的詞句進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)漢字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.體會(huì)聯(lián)想、想象等方法在詩(shī)中的作用。理解詩(shī)歌要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

把握聯(lián)想、想象等方法在詩(shī)中的運(yùn)用；理解詩(shī)歌要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

1.同學(xué)們自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的顏色及理由。

2.老師多媒體展現(xiàn)：大千世界，五彩繽紛。有人喜愛(ài)紅色，由于它濃烈熱忱；有人喜愛(ài)藍(lán)色，由于它安靜致遠(yuǎn)；還有人喜愛(ài)綠色，由于它布滿了生氣。今日我們一起學(xué)習(xí)艾青的《綠》。

二、檢查預(yù)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)生字詞

1.指名說(shuō)對(duì)艾青的介紹，老師相機(jī)補(bǔ)充。（見(jiàn)達(dá)標(biāo)檢測(cè)第2題）

2.按預(yù)習(xí)要求初讀課文，通過(guò)查工具書、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，正字、正音。

3.指導(dǎo)同學(xué)分析字形結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)論識(shí)記重點(diǎn)字的方法。

4.出示易混字，提示同學(xué)留意區(qū)分。多音字：倒：dǎodào

5.出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓同學(xué)鞏固練習(xí)。

交叉：幾個(gè)方向不同的線條或線路相互穿過(guò)。文中指各種綠相互穿過(guò)。

重疊：一層層堆疊。文中指各種綠色疊加在一起。

三、出示學(xué)習(xí)要求，整體感知課文

1.自由讀課文，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

2.讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)各小節(jié)的內(nèi)容。

第一節(jié)：寫眼前鋪滿綠色。其次節(jié)：寫綠色的豐富，深淺濃淡。

第三節(jié)：寫整個(gè)自然空間布滿了綠色。第四節(jié)：寫綠色聚集重疊的形態(tài)。

第五節(jié)：寫綠色在風(fēng)中飄動(dòng)。

其次課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

2.上節(jié)課，我們整體了解了詩(shī)人艾青通過(guò)描寫綠色表達(dá)了自己對(duì)將來(lái)布滿盼望。下面讓我們一起細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人寫出了一個(gè)怎樣的“綠”。

二、互動(dòng)課堂，感受詩(shī)歌的美

1.有感情地朗讀詩(shī)歌的第一節(jié)，感受綠的整體美。

（1）“似乎綠色的墨水瓶倒翻了，處處是綠的……”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？（比方）

（2）“處處是綠的”，你能說(shuō)說(shuō)“處處”是哪些地方嗎，至少寫兩處。（河畔是綠的；田野是綠的；山坡是綠的……）

2.有感情地朗讀詩(shī)的其次節(jié)，感受綠色的豐富。

（1）說(shuō)說(shuō)文中的綠色有幾種，省略號(hào)表示省略了什么。

（2）同學(xué)自主思索：為什么會(huì)有“綠得發(fā)黑、綠得特別”這樣的感受？怎樣的綠是“綠得發(fā)黑”，怎樣的綠是“綠得特別”？（滿眼滿心被綠充斥，被眼前的綠所震撼而產(chǎn)生的一種獨(dú)特感受。）

（3）朗讀本節(jié)詩(shī)，語(yǔ)氣可以略微平淡一點(diǎn)，語(yǔ)速放慢，“綠得發(fā)黑”重讀、語(yǔ)速稍快，“綠得特別”語(yǔ)速放慢，表現(xiàn)驚異、難以置信的情感。

3.有感情地朗讀詩(shī)的第三節(jié)，感受“處處是綠”。

（1）從哪些地方可以看出來(lái)處處是綠？

（2）生爭(zhēng)論：為什么說(shuō)“風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光”也是綠的？你見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？

（3）你能說(shuō)出本節(jié)運(yùn)用的修辭手法及其好處嗎？（排比）

（4）仿照詩(shī)歌的第三節(jié)寫幾句話。

4.有感情地朗讀詩(shī)的第四節(jié)，感受綠色聚集重疊的形態(tài)。

（1）本節(jié)哪些詞語(yǔ)寫出了綠的聚集重疊的形態(tài)？你能體會(huì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義嗎？

（“集中、擠、重疊、交叉”幾個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)地寫出了“綠”的動(dòng)態(tài)美。）

（2）朗讀本節(jié)詩(shī)，語(yǔ)速放慢，聲調(diào)上揚(yáng)，“全部”要重讀，“集中”“擠”“重疊”“交叉”幾個(gè)動(dòng)詞要重讀、慢讀，讀出“綠”的動(dòng)態(tài)美。

5.有感情地朗讀詩(shī)的第五節(jié)，感受綠色在風(fēng)中飄動(dòng)。

（1）本小節(jié)運(yùn)用了什么修辭手法？（比方）

（2）體會(huì)為何全部的“綠”會(huì)按著節(jié)拍飄動(dòng)?

生爭(zhēng)論后明確：這句話寫出了綠的搖曳、綠的美幻、綠的聞風(fēng)而動(dòng)，乃至綠的生命?！熬G色”真是具有永恒的魅力！

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏美。

三、對(duì)比閱讀，明確主旨

1.同學(xué)自讀閱讀鏈接《西湖漫筆》，說(shuō)說(shuō)選段是如何表現(xiàn)綠的。（通過(guò)寫道旁、飛來(lái)峰上、峰下小徑等處不同的“綠意”來(lái)體現(xiàn)雨中靈隱多彩的“綠”。）

2.思索：艾青寫的《綠》表達(dá)了怎樣的感情？

（綠是自然的顏色，是盼望，是歡樂(lè)。由于詩(shī)人心中布滿了綠色，詩(shī)人或是在感謝或是在懷念或是在向往，詩(shī)人將萬(wàn)物都想象成了綠色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)綠色的禮贊和喜愛(ài)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)將來(lái)布滿盼望。）

教學(xué)板書

綠處處是綠——總寫

豐富的綠

自然空間的綠

重疊、交叉的綠

飄動(dòng)的綠分寫對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)將來(lái)布滿盼望。

教學(xué)反思

本節(jié)課我主要通過(guò)朗讀讓同學(xué)來(lái)感知詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的美。通過(guò)對(duì)每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容和修辭手法的分析，以及對(duì)朗讀的指導(dǎo)，感受自然界的綠色美。最終通過(guò)課本閱讀鏈接中宗璞筆下的《西湖漫談》與艾青筆下的《綠》對(duì)比閱讀，將這首詩(shī)的主題進(jìn)行深化總結(jié)，并讓同學(xué)積累自己知道的寫植物的詩(shī)句，從而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同學(xué)總體把握較好，只是在理解宗璞筆下的《西湖漫談》時(shí)，把握有肯定難度，若在教學(xué)課件中加入《西湖漫談》的整篇課文，關(guān)心同學(xué)理解，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。

學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案篇3

教學(xué)目的：

1、領(lǐng)會(huì)朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那布滿生命力、洋溢勃勃生氣的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的勇于進(jìn)取的激情。

2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精致、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受筆下綠的美，培育審美力量。

教學(xué)方法：

老師導(dǎo)讀、同學(xué)爭(zhēng)論。

教學(xué)設(shè)想：

本文第三段是全文的主旨所在，而其次段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”供應(yīng)別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們供應(yīng)了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)同學(xué)品嘗課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓同學(xué)在審美比較中，領(lǐng)會(huì)自然美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

（一）引入、

問(wèn)：課文中有一個(gè)從寫梅雨瀑過(guò)渡到寫梅雨潭的句子，請(qǐng)找從同學(xué)整體把出來(lái)。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了。給同學(xué)進(jìn)入文本

（二）閱讀分析課文的方法。

1、1、問(wèn)：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了”

一句，在行文中有什么作用？

明確：（1）從寫開(kāi)頭“追捉”過(guò)渡到寫步步“追捉”；（2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的

2、問(wèn)：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙

明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開(kāi)頭“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個(gè)“芳名”。

3、問(wèn)：又為什么有其次個(gè)作用？

明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭配上其他事物來(lái)突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來(lái)說(shuō)，謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來(lái)突出“梅雨潭的綠”，以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。

4、朗讀其次段，問(wèn)：你覺(jué)得筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美地方最美？

明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

5、問(wèn)：對(duì)于這些美的事物，用了哪些美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？體會(huì)、感受明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個(gè)直接展現(xiàn)景物形態(tài)的比方，對(duì)美的

用“踞”、“展”、“浮”等動(dòng)詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現(xiàn)，學(xué)會(huì)和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫水花，不說(shuō)濺、不說(shuō)落、不說(shuō)飄，感受文學(xué)作品而說(shuō)“送”，說(shuō)“鉆”，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感，所描繪的美。又寫出了它的活潑可愛(ài)，有靈性，突出了對(duì)祖國(guó)山山水水所傾注的無(wú)限喜愛(ài)之情。

6、朗讀第三自然段。

7、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點(diǎn)？

明確：比方：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松……引導(dǎo)體會(huì)美的像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“仿佛……碧玉”。表表現(xiàn)手法?，F(xiàn)了綠的光滑、明凈、透亮?????、潤(rùn)澤。

擬人：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)問(wèn)目標(biāo)：反復(fù)誦讀，理解、積累字詞。

2力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法。

3情感目標(biāo)：體會(huì)文章精致的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言鑒賞力量。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：品讀課文理解，積累字詞。

2、難點(diǎn)：變換寫景角度的方法。

二、課前預(yù)習(xí)作業(yè)（1）：課前反復(fù)誦讀，積累字詞

踞（jù）在?。╞ó）陰幾綹（liǔ）穹（qióng）門

棱（léng）角塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）

挹（yì）掬（jū）你入口明眸善睞（móu）（lài）

2）文章開(kāi)頭就直抒胸臆“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但卻沒(méi)有直接寫梅雨潭的綠，而是先寫了梅雨瀑等潭四周的環(huán)境，到了第三段，才濃墨重彩寫梅雨潭的綠這是一種什么寫法？

三、導(dǎo)學(xué)過(guò)程

1、檢查預(yù)習(xí)狀況，點(diǎn)評(píng)。

2展現(xiàn)目標(biāo)。

3簡(jiǎn)介：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人。現(xiàn)代聞名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，其散文以樸實(shí)縝密，清雋沉郁，語(yǔ)言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。代表作品有散文集《背影》《歐游雜記》，詩(shī)文集《蹤跡》。

4自學(xué)過(guò)程：依據(jù)朗讀要求，朗讀課文，找出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句，小組內(nèi)反復(fù)品嘗其妙處，并個(gè)別展現(xiàn)，由同學(xué)相互點(diǎn)評(píng)。

5合作探究：整體感知課文，思索下列問(wèn)題（跳讀課文，思索問(wèn)題，找出線索，理清文章思路，體會(huì)感情。）

（1）看景就要有觀看點(diǎn)，就是欣賞景物所處的位置，請(qǐng)找出文中表明觀看點(diǎn)的詞語(yǔ)，看看觀看到的景物是什么？

（2）寫景也要有挨次，有的按時(shí)間挨次，有的按空間挨次。本文是按什么挨次寫的？它的線索是什么？采納的什么寫法？

（3）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（4）看景就要有觀看點(diǎn)，就是欣賞景物所處的位置，請(qǐng)找出文中表明觀看點(diǎn)的詞語(yǔ)，看看觀看到的景物是什么？

（5）寫景也要有挨次，有的按時(shí)間挨次，有的按空間挨次。本文是按什么挨次寫的？它的線索是什么？采納的什么寫法？

（6）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

四、小結(jié)本課時(shí)內(nèi)容（同學(xué)展現(xiàn)）

五、當(dāng)堂檢測(cè)

1、給下列生字注音

踞（）在?。ǎ╆帋拙^（）穹（）門

棱（）角塵滓（）皺纈（）什剎（）

挹（）掬（）你入口明眸善睞（）（）

2、簡(jiǎn)介：朱自清，原名，字，號(hào)，江蘇揚(yáng)州人?，F(xiàn)代聞名，其散文以樸實(shí)縝密，清雋沉郁，語(yǔ)言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。代表作品有散文集《》、《》，詩(shī)文集《》。

3、在橫線上填上動(dòng)詞，并且說(shuō)說(shuō)表達(dá)了怎樣的感情。

1）梅雨潭閃閃的綠色著我們；我們開(kāi)頭她那離合的神光了。著草，著亂石，當(dāng)心身下去，又過(guò)了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。

2）“我用手著你，著你，猶如一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又你入口，便是著她了。我你一個(gè)名字，我從今叫你‘女兒綠’，好么？”

六、課后作業(yè)：

背誦課文第三段，體會(huì)修辭

七、課后反思

學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉本課5個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

4、感受學(xué)校的綠，說(shuō)一說(shuō)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)和一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)怎樣抓住景物特點(diǎn)寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

教學(xué)預(yù)備：

課前布置同學(xué)搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說(shuō)明。

1、導(dǎo)入——走近綠

上課之前老師請(qǐng)大家看一張照片，知道這是哪么？去年冬天，老師有幸去了稱為“人間天堂”的漂亮城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對(duì)西湖的獨(dú)特感受？

“置身西湖，你不由得就融入了一種夢(mèng)幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依舊薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬(wàn)枝婀娜，暗香浮動(dòng)。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩(shī)意便在你周身充滿開(kāi)來(lái)，即便是再豪放再瀟灑的人，此刻也會(huì)變得嫵媚多情起來(lái)。”

其實(shí)，西湖的美是說(shuō)不盡道不完的，古往今來(lái)，很多文人墨客為西湖題詩(shī)作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿，歐陽(yáng)修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨(dú)特的感受，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來(lái)領(lǐng)會(huì)她動(dòng)人的風(fēng)姿。（板書：西湖的“綠”）

2、初讀——感知綠

請(qǐng)把書翻到14頁(yè)，大家自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)生字讀音，讀完告知老師：你知道了什么？

師：大家很會(huì)讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么主要描寫了哪幾處綠呢？

生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）

過(guò)渡：正如所說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風(fēng)采，各有各的韻味。請(qǐng)同學(xué)們快速掃瞄3--5自然段，看看用了哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)西湖的綠的？

3、畫句——體會(huì)綠。

師：不到2000字的文章中，竟用了20多個(gè)綠字，而且毫不重復(fù)，多么了不起的文字功夫?。∧阆矏?ài)哪些描寫？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀描寫綠的語(yǔ)句，體會(huì)一下。

4、同學(xué)依據(jù)自已的理解談體會(huì)。說(shuō)的時(shí)候可以按這樣的方法：先說(shuō)出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜愛(ài)的句子，談?wù)勀愕母惺?。假如能抓住句中的描寫綠的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟那更精彩。（同學(xué)的溝通可能不是按課文挨次，老師要依據(jù)學(xué)路隨機(jī)調(diào)控教學(xué)策略）

學(xué)情估量及教學(xué)策略：

（1）靈隱

重點(diǎn)句子

a.雨中去訪靈隱，一下車，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。

b.道旁古木參天，青翠欲滴，好像飄著的雨絲兒也都是綠的。（板書，樹(shù)木，青翠欲滴）

c.飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。

d.峰下曲折的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。

e.亭旁溪水琤瑽，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣概，平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得格外好看。

靈隱寺之游，煙雨迷漫，綠意悠悠，令人心動(dòng)，令人回味，那么其他景點(diǎn)的綠又有什么特點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)接著匯報(bào)？

（2）蘇堤

重點(diǎn)句子

a.走著走著，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)非常奇怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，好像是從樹(shù)梢始終綠到了地下。

b.走近看時(shí)，原來(lái)是樹(shù)身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機(jī)板書青苔，讓同學(xué)找出一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語(yǔ)）

c.有的青苔，外形也好玩，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞；有的整片看來(lái)，布局仿佛一幅青綠的山水畫。

d.這種苔綠，給我的印象是堅(jiān)忍不拔，不知當(dāng)時(shí)蘇公對(duì)它們印象怎樣。

老師引導(dǎo)同學(xué)找到有關(guān)語(yǔ)句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。

（3）花港

重點(diǎn)句子

a.那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生氣，跳動(dòng)滿池。（板書荷葉，有同學(xué)供應(yīng)一個(gè)表現(xiàn)綠的詞語(yǔ)）

b.綠色，原來(lái)是生命的顏色。

c.我最愛(ài)初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，好像蹬著腳告知你，春天來(lái)了。（引導(dǎo)：寫花港的綠，為什么寫楊柳嫩枝呢？------對(duì)比，既表現(xiàn)荷葉成熟健壯的生命力，也進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)綠寵愛(ài)的程度）

d.荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的健壯的生命力，是一樣的。

寫花港的綠主要抓住什么景物觀看？（板書，荷葉）

老師要引導(dǎo)同學(xué)從對(duì)荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生氣勃勃。表現(xiàn)了西湖之綠的意趣美。

西湖之綠，膚淺逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，布滿生命的激情！為什么僅僅用一個(gè)綠字就能把西湖之美體現(xiàn)的淋漓盡致呢？

（生總結(jié)寫法：細(xì)心觀看，專心體會(huì)）師補(bǔ)充：更重要的，是用詞非常精確?????。我們所見(jiàn)到的每一處綠，都來(lái)自于細(xì)心錘煉的語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，作家用生動(dòng)的文字為我們呈現(xiàn)了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真實(shí)的體會(huì)到了西湖那生氣盎然的綠。這，就是精確?????運(yùn)用語(yǔ)言文字的功夫！

4、總結(jié)

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”，西湖以它的詩(shī)情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客??！讓我們?cè)僖淮斡^賞這人間天堂的漂亮吧。（播放西湖風(fēng)景觀賞片）

拓展閱讀：

《半篇西湖游記》(近代豐子愷)

《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)

《西湖萍蹤》(現(xiàn)代許敏)

《西湖夢(mèng)》(現(xiàn)代余秋雨)

學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案篇6

設(shè)計(jì)理念：

讀賞結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)品嘗西湖“綠”的豐富多彩，通過(guò)讀讀、劃劃、想想、畫畫、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)研讀課文，讓同學(xué)學(xué)會(huì)自主探究、合作溝通，學(xué)會(huì)寫法，領(lǐng)會(huì)西湖的漂亮。

設(shè)計(jì)特色：

以“導(dǎo)游寫解說(shuō)詞”為手段，通過(guò)預(yù)備和表述導(dǎo)游解說(shuō)詞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)同學(xué)情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

2．研讀全文，了解課文挨次，明確抓住景物特征多角度加以詳細(xì)描寫的方法。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的漂亮。

教學(xué)重點(diǎn)：

第一課時(shí)：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。

其次課時(shí)：引導(dǎo)同學(xué)和一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)怎樣抓，學(xué)以致用。第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)同學(xué)學(xué)會(huì)本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1．同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)杭州西湖嗎？對(duì)西湖的了解又有多少呢？（同學(xué)相互溝通有關(guān)西湖的資料信息）

2．情愿作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游預(yù)備一份解說(shuō)詞，讓我們?nèi)タ纯催@人間天堂——漂亮的西湖吧?。ò鍟n題，同學(xué)齊讀）

二、課件展現(xiàn)，整體感知。

過(guò)渡：西湖在浙江省杭州市，是全國(guó)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫過(guò)，你情愿更勝一籌嗎？

1．師生共賞西湖美景。（課件展現(xiàn)初夏西湖錄像片段）

2．溝通感受，初步感知西湖的“綠”。（請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書▲）

三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。

過(guò)渡：為了能把導(dǎo)游的解說(shuō)詞寫得更完善，只憑感覺(jué)不行，我們要仔細(xì)討論手中的課文資料。

1．老師范讀，思索課文主要描寫了什么？（西湖的“綠”）

2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記

3．同學(xué)按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)狀況。

4．溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。

（1）請(qǐng)同學(xué)溝通識(shí)記生字的方法。

（課件出示生字新詞）

（2）強(qiáng)調(diào)形聲字的識(shí)記方法。

（重點(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）

（3）強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。

幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎

（4）“參”是多音字。

參cān（參與）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）

（5）重點(diǎn)詞解析

蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延長(zhǎng)。

青翠：青綠的山色，亦泛指青山。

奇怪：跟一般狀況很不相同，使人覺(jué)得驚詫的。

鮮嫩：新奇，嬌嫩。

心曠神怡：曠：空闊，開(kāi)朗。怡：開(kāi)心。心境開(kāi)闊，精神開(kāi)心。

亭亭玉立：形容女子身材瘦長(zhǎng)。也形容花木等形體挺立。

幽靜：沉靜而安閑。

布局：做出支配。

蓬勃：茂密，旺盛。

閑逛：隨便的，漫不經(jīng)心的漫步?????。很閑適。

四、再讀課文，理清層次。

1．同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方式讀文。

（課件出示要求：讀通全文，做到讀準(zhǔn)字音，不漏不添字，不斷不破句）

2．溝通檢查通讀狀況。

（指名讀喜愛(ài)的段落，師生穿插評(píng)議）

3．快速讀文，理清層次。

（1）全文是按什么挨次描寫西湖的“綠”？

（觀景挨次）

（2）每個(gè)自然段分別描寫了什么？

第一自然段：雨中靈隱的“綠”

其次自然段：蘇堤的“綠”

第三自然段：花港觀魚的“綠”

第四自然段：整體印象

五、抓重點(diǎn)，延長(zhǎng)下文。

過(guò)渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來(lái)”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)？（“綠”）

令人叫絕的是，用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們連續(xù)研讀、預(yù)備，最終拿出一份完善的解說(shuō)詞。

其次課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

以導(dǎo)游最終拿出一份完善的解說(shuō)詞為契機(jī)，深化研讀探究課文，體會(huì)對(duì)西湖的獨(dú)特感受，入情入鏡地感悟西湖的漂亮。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。

1．齊讀課題

2．同學(xué)回憶：這篇課文主要描寫了什么？按什么挨次描寫的？（在課題“綠”字下面板書“▲”，同時(shí)板書“觀景挨次”）

二、抓住“綠”，整體感知。

過(guò)渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧！

1．課件呈現(xiàn)一片“綠”的寬闊天地。

（1）老舍《草原》

（2）劉國(guó)林《可愛(ài)的草塘》

2．但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬(wàn)分，請(qǐng)同學(xué)們專心地讀課文前三個(gè)自然段。（充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）

三、突破“綠”，研讀全文。

過(guò)渡：那么“綠”畢竟表現(xiàn)在哪些地方，怎樣抓“綠”的？作為導(dǎo)游肯定要突破呦！

1．課文著重描寫了哪幾處“綠”？（靈隱——蘇堤——花港觀魚）

2．移情入文，激趣質(zhì)疑。

（1）認(rèn)真讀文，看你能發(fā)覺(jué)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語(yǔ)。

（2）小組溝通，然后匯報(bào)，談感受。（點(diǎn)撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)的意思）

3．充分朗讀，在讀中品嘗文字與景物的雙重美。

（1）請(qǐng)同學(xué)們挑自己最喜愛(ài)的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)？

（2）在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組溝通，老師巡察指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。

4．集體研讀，溝通成果。

（1）自由選擇方法

①讀一讀，想一想。

（認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分）

②圈一圈，劃一劃。

（抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)）

③畫一畫，說(shuō)一說(shuō)。

（想象畫面，大膽表述）

同學(xué)溝通可能不按課文挨次，老師相機(jī)調(diào)控策略。

（2）預(yù)設(shè)學(xué)案及策略

①雨中靈隱的“綠”

多彩{

有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。

有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。

②蘇堤的“綠”

多姿{(lán)

奇怪，莽莽蒼蒼

鮮嫩可愛(ài)，如如如如

堅(jiān)忍不拔

③花港觀魚的“綠”

（可能同學(xué)說(shuō)的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說(shuō)什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)樂(lè)觀鼓舞。引導(dǎo)同學(xué)讀中感悟，讀中想象，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。）重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。

四、品嘗“綠”，積累運(yùn)用。

過(guò)渡：作為一名導(dǎo)游，請(qǐng)選一處景點(diǎn)，依據(jù)課文的描述，盡情地向游客展現(xiàn)西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的漂亮。

1﹒同學(xué)預(yù)備解說(shuō)詞。（可以配動(dòng)作，加表情）

2﹒解說(shuō)時(shí)，師生作為游客可提出問(wèn)題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的漂亮。

五、制造“綠”，升華延長(zhǎng)。

1﹒想想是怎樣抓“綠”的`，學(xué)習(xí)寫法。

2﹒認(rèn)真觀看生活四周的“綠”，仿照《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。

教學(xué)反思

假如讓我用一個(gè)詞來(lái)形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“沉醉”這個(gè)詞了。我和我的同學(xué)們都沉醉在這迷人的景色當(dāng)中，沉醉在這美麗的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚異拘束心中。

在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓同學(xué)美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛(ài)的奇怪的樹(shù)綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種沉迷。同學(xué)們用自己的語(yǔ)言去理解，去溝通。感悟大家筆下的西湖的綠。

上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語(yǔ)文教學(xué)本身應(yīng)是很簡(jiǎn)潔的，重要的是能否在這簡(jiǎn)潔當(dāng)中讓同學(xué)有深深地感悟，始終深化地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動(dòng)，跟著他們一起來(lái)享受這奇妙的語(yǔ)言文字帶給我們的幸福與歡樂(lè)！

其實(shí)，我想語(yǔ)文教學(xué)除了培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)！

學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。

2．引導(dǎo)同學(xué)讀文章，想畫面，培育同學(xué)良好的讀書習(xí)慣。

3．領(lǐng)會(huì)西湖的漂亮景色，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)步驟：

（一）（出示課文插圖）導(dǎo)入新課

俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭?！钡拇_杭州的風(fēng)光之美堪稱國(guó)內(nèi)之最。這（指圖）就是漂亮的杭州西湖。有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方？能談?wù)劯惺軉幔?/p>

（二）范讀課文

同學(xué)初步感受課文。

（三）自學(xué)課文（出示閱讀提示）

1．仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

2．想一想抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

（四）小組溝通

重點(diǎn)爭(zhēng)論第2題。抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了詳細(xì)的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是閑逛蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了?！狈逑虑鄣男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得格外好看。”閑逛蘇堤，抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得本就很綠的蘇堤，更加綠了幾分?！边@種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港觀魚，抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的健壯的生命力，是一樣的?！?/p>

（五）指導(dǎo)感情朗讀課文

1．指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面。

2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

（六）感受語(yǔ)言文字美

1．本文美麗的詞匯非常豐富，勾畫出自己喜愛(ài)的詞、句。

2．指名讀自己喜愛(ài)的詞句。

（七）聽(tīng)課文朗讀錄音

想象課文所描繪的畫面，體會(huì)對(duì)西湖的獨(dú)特感受。

（八）布置作業(yè)

1．把自己喜愛(ài)的詞句摘抄下來(lái)。

2．找一找其他描寫西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

（九）板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

這是一篇自讀課文，該教學(xué)設(shè)計(jì)很注意放手讓同學(xué)自己理解課文，老師只是在其中起到穿針引線的作用，這對(duì)同學(xué)提高自學(xué)力量很有關(guān)心。

探究活動(dòng)

“北京的綠”

探究目的：

學(xué)習(xí)《西湖的“綠”》你來(lái)想一想、說(shuō)一說(shuō)地處北方的北京，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。

探究方法：

1．同學(xué)設(shè)計(jì)方案。小組爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充。

2．以小組為單位，寫出設(shè)計(jì)方案及理由。

學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)下冊(cè)《綠》優(yōu)秀教案篇8

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．老師出示詞語(yǔ)卡片，同學(xué)認(rèn)讀。

2．詩(shī)歌朗誦。

二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讀中悟綠。

自由朗讀每小節(jié)詩(shī)歌，選擇自己喜愛(ài)的小節(jié)反復(fù)朗讀、感悟。

(一)學(xué)習(xí)第三節(jié)。

出示句子：

刮的風(fēng)是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽(yáng)光也是綠的；

1．帶著想象的翅膀朗讀這一節(jié)詩(shī)歌。

2．思索：這一節(jié)詩(shī)歌采納了什么修辭手法？(排比)這一小節(jié)詩(shī)歌告知了我們什么？(綠的所在：整個(gè)自然空間布滿了綠色。)

3．為什么整個(gè)空間都是綠色？(春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，所以布滿了綠色)

4．這么多、這么廣的綠色讓你感受到了什么？(綠色是盼望，是生命的顏色，整個(gè)大自然一片春意盎然。)

(二)學(xué)習(xí)第四節(jié)。

出示詩(shī)歌：

全部的綠集中起來(lái)，

擠在一起，

重疊在一起，

悄悄地交叉在一起。

1．集體朗讀詩(shī)歌。思索：這一小節(jié)講了什么？(綠色聚集重疊的形態(tài))

2．采納了什么修辭手法寫綠的形態(tài)？(擬人)

(三)學(xué)習(xí)第五節(jié)。

出示詩(shī)歌：

突然一陣風(fēng)，

似乎舞蹈教練在指揮，

全部的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……

1．指名讀，小組讀。

2．這一節(jié)寫了什么？(綠在風(fēng)中飄動(dòng))

3．為什么采納擬人的修辭手法寫綠飄動(dòng)的樣子？(這樣形象、生動(dòng)的樣子，給讀者帶來(lái)了對(duì)綠飄動(dòng)樣子更大的想象空間)

三、情感升華。

艾青運(yùn)用文字的魅力用文學(xué)的形式描述了春天處處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?fù)u擺，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界布滿了綠。

那么綠究竟是什么呢？

綠是生命的顏色，是生命的象征。

本