《學前兒童發(fā)展心理學》第五章 第一節(jié) 學前兒童的思維

§5.1學前兒童思維的發(fā)展2021/10/101

【教學目的】1、掌握思維的概念、特點、種類。2、了解思維的發(fā)生，領會學前兒童思維發(fā)展的趨勢。3、把握學前兒童概念、判斷和推理發(fā)展的特點以及理解的發(fā)展特點?！局攸c難點】重點：學前兒童思維發(fā)展的趨勢。難點：學前兒童掌握概念的特點、學前兒童判斷和推理的發(fā)展。2021/10/102一、思維概述：（一）什么是思維？

思維是腦對客觀事物的概括的、間接的反映。感知覺：是人腦對客觀事物的直接反應。思維：是人腦對客觀事物的間接反應。思維是高級的認識活動，是智力的核心。2021/10/103思維是人腦對客觀事物的間接反應顏色鮮艷；芳香撲鼻鮮花非常美麗根據記憶推斷春天來了生活其中，該有多美好上述哪個是：感覺、知覺、想象、思維？2021/10/104思維是人腦對客觀事物的概括的反應概括為交通工具2021/10/105（二）思維的兩個突出特點：一是間接性；二是概括性。間接性：借助已有知識經驗理解：

沒有被直接感知的；不可能直接感知的；事物間的關系及發(fā)展進程。概括性：反映的是：

一類事物的共性；事物間普遍的、必然的聯(lián)系。2021/10/106典型例：

月暈而知有風；礎潤而知有雨。這是人類長期觀察發(fā)現(xiàn)得出的結論。今天，我們看見“礎潤”，估計過兩天會下雨。-------概括性-------間接性2021/10/107思維的作用：------補充的可突破時間、空間限制，推知過去，預測未來，深入事物內部，找出事物本質。2021/10/108（三）思維的種類：1、按個體發(fā)展和思維憑借物劃分：動作思維形象思維抽象思維0---3歲的兒童3---6歲的兒童11---12歲后2021/10/1092、按思維探索答案方向劃分：①集中（聚合）思維：含義：特點：②發(fā)散思維：含義：特點把各種信息集中起來，得出一個正確的或最佳的方案。求同。根據已有信息，從不同角度、不同方向，尋求多樣答案的思維。求異。（如：一題多解）2021/10/10103、根據思維創(chuàng)造性的不同：①常規(guī)思維：根據已有知識經驗，用現(xiàn)成的或慣用的方式來解決問題。②創(chuàng)造思維：用新異、獨創(chuàng)的方法來解決問題。

如：藝術家、作家、導演、設計師，均需要高水平的創(chuàng)造思維。（四）思維形式：概念、判斷、推理。（五）思維過程：

分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化。2021/10/1011二、嬰兒思維的發(fā)生：1、兒童思維發(fā)生的時間：

在2歲左右，2歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。

2、兒童思維發(fā)生的標志：

以間接性、概括性、問題解決為標準，出現(xiàn)了最初的用語詞的概括。

會概括即會思維，概括后的結論，可推廣到同類事物或現(xiàn)象上。2021/10/10123、概括的三個發(fā)展階段：直觀的概括：對物體最鮮明和突出的外部特征（主要是顏色特征）加以概括。動作的概括：學會操作各種物體，逐漸掌握各種物體的用途。語詞的概括：能按物體較穩(wěn)定的主要特征加以概括，舍棄可變的次要特征。直觀概括是感知水平的概括；動作概括是形象水平的概括；語詞概括是思維水平的概括。例：對應三種概括：國旗都是紅的；球是會滾動的；桶子是用來提的；燈是用來照明的……2021/10/1013三、幼兒思維的發(fā)展：（一）幼兒思維發(fā)展的一般特點：1、嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直觀行動性：直觀行動思維：也稱直覺行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。①思維是在直接感知中產生的，思維依賴直觀的事物和情境：如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。2021/10/1014②思維是在實際行動中產生的，思維離不開自己的動作：如：請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？

兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。再如：兒童的擺弄實物的計算；成人檢查電力線路。2021/10/1015動作思維：可能有嘗試錯誤的過程。

需要考慮物體大小、方位……2021/10/10162、幼兒期以具體形象思維為主（幼兒中期）：具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經驗來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。例：知道“花”、“草”、“樹”，卻不知“植物”；知道自己是媽媽的“女兒”，不知“媽媽”也是“女兒”。

能理解“天黑暗了”；卻不能理解“黑暗的舊社會”、“這人真黑”。2021/10/1017幼兒的具體形象思維：派生出幼兒思維的自我中心化、泛靈性、經驗性、表面性等特點。自我中心化：以自己的身體和動作為中心，從自己的立場認識事物。------典型實驗：皮亞杰的“三山實驗”。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。泛靈性：將一切物體都賦予生命。-------“雪花妹妹”經驗性：按自己的生活經驗思考問題。------看見大人用鑰匙“插孔開門”，他就用鑰匙來“開插座”……表面性：根據接觸到的表面現(xiàn)象思考問題。----“爬臺階”與“爬山”2021/10/10183.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽P49：簡單分類；排序；掌握一些抽象詞；簡單的邏輯推理……

如：分類：蔬菜；水果……

紙好輕，鐵很重，會沉下去的……

桌子又不會動，不會死的……

打針不哭，要堅強些……分類表現(xiàn)出了概括水平，是抽象邏輯思維發(fā)展的一個重要標志。2021/10/1019形象思維抽象思維例一：分數的初步認識：哪幅圖可以用二分之一表示？例二：依靠路標辯方位

例三：因A﹥B且B﹥C則A﹥C2021/10/1020（二）幼兒對概念的初步掌握和分類能力的發(fā)展1.幼兒對概念的初步掌握（1）幼兒概括的特點與對概念的掌握概念是人腦反映事物本質屬性的思維形式。

概念用詞來表示：如：玩具、筆……

概念有內涵和外延。幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，它有以下兩個特點：概括的內容比較貧乏：一個詞只代表一個或一些事物，不是一類；

（如：講臺是不是桌子？？）概括的特征很多是外部的、非本質的：如“鳥有翅膀……”2021/10/1021所以，幼兒掌握的概念，其內涵和外延都是不準確的，而且大多是日常生活中能接觸到的一些具體實物概念，不易掌握一些抽象的概念。如：野獸、動物、家具、團結……

老師帶孩子們去動物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物?；氐桨嗌希蠋焼柡⒆觽儭笆裁词莿游铩睍r，很多幼兒都回答“是動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關在籠子里讓人看的！”---------如何看待幼兒對“動物”這一概念的理解？---------應采取怎樣的措施？2021/10/1022

兒童在日常生活中經常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念的“典型實例”（變式）而特別加以介紹，同時用詞來稱呼它。兒童就是這樣通過詞（概念的名稱）和各種實例（概念的外延）的結合，逐漸理解和掌握概念的。

這種方式雖然可以較快地獲得概念，但同時使得概念的范圍局限于“典型實例”，沒有真正掌握概念的本質，造成概念內涵和外延的不準確。-----（寫在“小資料”上面）2021/10/1023（2）最初對實物概念的掌握幼兒掌握實物概念的發(fā)展過程是：小班幼兒：實物概念的基本內容代表幼兒所熟悉的某一個或一些事物。

（初步掌握事物---部分外延）中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征。特別是功用上的特征。（初涉內涵）大班幼兒：開始能指出某一實物若干特征的綜合，但還不能區(qū)分本質和非本質特征。（外延、內涵擴展）2021/10/1024（3）對數概念的初步掌握

幼兒數概念發(fā)展的三個階段第一階段：對數量的動作感知階段（2-3歲）

如：手口一致點數；基數和序數不能互換……第二階段：數詞和物體數量間建立聯(lián)系的階段（3-5歲）

如：能說出總數、序數；簡單的實物加減運算……

孩子懂得了“5”、“8”這些數字可以是任何事物的數目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。

---------即“數量守恒”。第三階段：數的運算的初期階段（5-7歲）

如：基數序數概念穩(wěn)定；20以內加減運算……2021/10/1025對比：它們屬于哪種思維？8個蘋果吃了3個，還剩幾個？8減去3，等于幾？8–3=

？（形象思維）（抽象思維）（抽象思維）運算符號。運算也是一種思維。數詞代表一定量。不論具體事物。2021/10/10262.幼兒分類發(fā)展的四個階段：（1）習性分類或隨機分類階段（2—3歲）：按自己的喜好分類

如：皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。（2）知覺分類階段（3---4歲）：根據物體顏色或形狀等外部特征分類

如：皮球和蘋果，都是圓的，放在一起。（3）功能或主題分類（4—6歲）：根據物體功能或物體間關系分類

如：人、馬，放在一起，人可以騎馬。（4）基于概念的分類（6—9歲）：有邏輯性，接近成人分類水平

如：手電筒和燈，都是照明的。--------------------4歲前基本上不能分類。2021/10/1027（三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展1、幼兒判斷和推理能力的發(fā)展

判斷：概念（事物）和概念之間的聯(lián)系的反映。推理：判斷和判斷之間的聯(lián)系的反映，是由已知判斷推出新判斷。包括：演繹推理、歸納推理、類比推理。幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展。

2021/10/1028

幼兒的判斷和推理的發(fā)展主要表現(xiàn)在：（1）從依據事物的表面特征和外部聯(lián)系到依據事物的本質特征和內在聯(lián)系進行判斷和推理。

如：汽車比飛機跑得快（2）從按自身的生活經驗到按事物的客觀邏輯進行判斷和推理（3）常常使用的是歸納推理和類比推理。2021/10/1029

【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他幫忙，就趕快向廚房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去了沒在家，他爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時一不小心，碰掉了1個杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸澳阌X得更應該批評誰？為什么？”結果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴厲批評明明，因為他摔了10個杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當一部分認為更應該批評亮亮，因為“他想偷吃東西”，“明明摔了10個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的現(xiàn)象？

寫下：（看效果-----看動機------看效果與動機的一致）2021/10/1030學前兒童的歸納推理：

從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳

鳥長著兩只腳2021/10/1031

轉導推理學前兒童的概括水平處于具體形象水平，故往往只能對事物的外部的非本質的特征進行歸納，很難抓住事物間的本質聯(lián)系進行從個別到一般的推理，以至于出現(xiàn)從一些特殊事例到另一個特殊事例的推理。稱為“轉導推理”?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”--------“種糖得糖”個別-------個別的推理。3---4歲兒童常見。原因是沒有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結果。~~~~~~~~~寫在P1182021/10/1032

學前兒童的演繹推理：從一般到個別的推理。演繹推理的典型形式：三段論。

鳥長著兩只腳（大前提）貓頭鷹是鳥（小前提）貓頭鷹長著兩只腳（結論）

學前兒童的演繹推理處于萌芽狀態(tài)。通過專門教學，大班幼兒可以掌握三段論式邏輯推理。2021/10/1033

學前兒童的類比推理：

是對事物之間關系的發(fā)現(xiàn)和應用。屬于歸納推理。

類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數字。2021/10/1034類比推理的幾種基本關系：（1）工具和功用關系（如：筆/寫字，？/切菜）；（2）部分與整體關系（蘋果/蘋果樹，手指/?）（3）對立關系（高/矮，粗/?）；（4）并列關系（白菜/蘿卜，猴子/？）；（5）從屬關系（白菜/蔬菜，？/動物）；（6）因果關系（下雨/地濕，？/打針）。

⑦交叉關系：“食物”與“植物”、“黨員”與“干部”等

2021/10/1035

理解是個體運用已有的知識經驗去認識事物的聯(lián)系、關系乃至其本質和規(guī)律的思維活動。學前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：⑴從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系：

（個別理解---------全面理解）這是從理解的內容上講的。P77：觀察的四個發(fā)展階段2、幼兒理解的發(fā)展：2021/10/1036⑵從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解：

形象理解------言語理解。這是從理解的依據上講的。

【研究結論】在教幼兒學習文學作品時，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。2021/10/1037

⑶從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到較復雜、較深刻的理解。

表面理解------深刻理解。（理解程度上講的。）（轉義、喻義、反義難理解）

【案例分析】從以下兩個案例中分析幼兒理解事物的特點

1．在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因為他小，吃不完大的?！?/p>

2．上課時，小班一個小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，××坐的姿勢多好！”他們一說完，其他小朋友都學著他的樣子坐起來。2021/10/1038四、學前兒童思維的特點與活動的組織

（一）思維的直觀行動性與活動的組織1.提供可以直接感知的活動材料2.創(chuàng)造活動與操作的條件和機會3.引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡

（二）思維的具體形象性與活動的組織1.豐富幼兒的感性經驗2.選擇適宜的活動材料和教學方法:對照P85“實踐活動”3.尊重和理解幼兒的思維特點2021/10/1039五、促進學前兒童思維發(fā)展的策略1、引導兒童在日常生活中觀察和探索：①感知是思維的基礎。應充分調動兒童的各種感官，主動積極觀察周圍世界，獲取思維的材料；②在觀察基礎上，引導兒童提出問題加以思考，通過多種途徑加以探索，尋找答案。如：“玻璃易碎”，是不同物體有不同“硬度”的原因。2021/10/10402、通過活動訓練兒童的思維能力：①概括能力：在觀察基礎上，啟發(fā)兒童討論思考，概括出事物的本質特征，形成初步的分類概念。如：蘋果、黃瓜……，它們內部都有種子，都是“果實”。②分類能力：引導兒童按事物共同點將事物分類，再按事物的不同點分小類。如：白菜、西紅柿……都是“蔬菜”，白菜是“吃葉的”，西紅柿是“吃果實的”。③推理能力訓練：推理是思維的核心，應重視兒童歸納推理、演繹推理、類比推理的訓練。如：燕子是鳥，有羽毛；老鷹是鳥，有羽毛，所以“鳥是有羽毛的”（歸納推理）。蝙蝠沒有羽毛，所以“蝙蝠不是鳥”（演繹推理）。如：筆/寫字，？/切菜（類比推理）。2021/10/1041

1、做引導幼兒思考的有心人。玩玩具、做游戲、教學中的“變一變”、………養(yǎng)小動物、養(yǎng)花、搭積木、………例：養(yǎng)蠶、養(yǎng)花--------注意觀察（看、摸、聞……）

--------注意比較（思考）例：電視里的“植物夜晚睡覺嗎？”

----------與光有關；

----------看葉子的卷曲變化。補充：2021/10/10422、發(fā)展幼兒語言：語言是思維的武器和工具。孩子掌握了語言，可以和人交流，學習各種知識、獲取各種經驗，從而使孩子思維發(fā)展有了得力支柱。3、鼓勵幼兒積極思維：好動、好問是兒童的天性。面對孩子的問題，應熱情、耐心作答，稱贊會動腦子。不便作答的，注意引導，保護好奇心。例：《茶葉的制作》：孩子驚奇于從機器里出來的與原物不一樣的東西。2021/10/1043

一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議論紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！”（孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導，不僅能夠調動幼兒興趣，增強食欲，更重要的是保護了孩子的好奇心和探究精神。）案例2021/10/1044

為了提高幼兒掌握概念的水平，比