安師大中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究教案02中學(xué)化學(xué)課程評價(jià)改革研究-4促進(jìn)化學(xué)教師不斷提高的發(fā)展性教師評價(jià)方法

第四節(jié)促進(jìn)化學(xué)教師不斷提高的發(fā)展性教師評價(jià)方法一、如何建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。教師評價(jià)不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師、誰合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)工作環(huán)節(jié)：(一)明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價(jià)體系。具體而言，包括：職業(yè)道德熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作的團(tuán)隊(duì)精神；了解學(xué)生，尊重學(xué)生能全面了解、研究、評價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動(dòng)，贏得學(xué)生的尊敬；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；交流與反思積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。總的來講，教師評價(jià)集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素質(zhì)的評價(jià)兩個(gè)方面，各學(xué)?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)劃制定更為詳細(xì)的教師評價(jià)方案，以結(jié)合教師實(shí)際的教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面舉例加以說明。表4-1對教師教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(初中科學(xué)課程)評價(jià)內(nèi)容評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)：1．對所有學(xué)生各種不同的見解、技能和經(jīng)驗(yàn)都表現(xiàn)出尊重2．給予學(xué)生在教什么和提供什么學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的發(fā)言權(quán)3．在學(xué)生中間培養(yǎng)協(xié)作精神4．培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思想方法、行為方式和價(jià)值觀念的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)：教師要為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案1．為學(xué)生制定一個(gè)包含年度目標(biāo)和短期目標(biāo)的計(jì)劃2，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地修改與設(shè)計(jì)課程，使之適合于學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力3．選擇教學(xué)和評價(jià)方案，以提高學(xué)生對知識(shí)的理解，把學(xué)校和課堂變成學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的場所管理學(xué)習(xí)環(huán)境：教師要營造和管理好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和資源1．安排好可以利用的時(shí)間，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)參加擴(kuò)展性研究2．創(chuàng)造一種靈活的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境3．確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性4．5．能鑒別和利用校外的學(xué)習(xí)資源6．使學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)：教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，會(huì)將學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易1．組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論2．設(shè)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到并擔(dān)負(fù)起他們在學(xué)習(xí)中應(yīng)擔(dān)負(fù)起的那份責(zé)任3．能認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在著的巨大差異，并能采取相應(yīng)的做法和措施，鼓勵(lì)全體學(xué)生人人都充分參與到學(xué)習(xí)之中4．要利用學(xué)生的數(shù)據(jù)，有關(guān)人對教學(xué)工作的評議，以及與同事間進(jìn)行的交流，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)對學(xué)習(xí)的評價(jià)：教師要不斷的參與對教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價(jià)1．使用多種方法，系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生的理解與其它能力發(fā)展的數(shù)據(jù)2．分析評價(jià)數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)4．向?qū)W生、教師、家長、決策人員、以及廣大公眾報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果表4-2對教師素質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)內(nèi)容評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)道德1．愛心2．正直誠實(shí)3．公正4．上進(jìn)5．奉獻(xiàn)、職業(yè)熱情6．健康心態(tài)學(xué)科知識(shí)1．正確掌握本學(xué)科的有關(guān)概念2．靈活應(yīng)用本學(xué)科的基本方法3．了解本學(xué)科的動(dòng)態(tài)與發(fā)展4．熟悉本學(xué)科的基本體例5．善于將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合教學(xué)能力1．有所教學(xué)科的良好知識(shí)，并且能將這些知識(shí)通過精心計(jì)劃的、有趣而又有效的教學(xué)方式教給學(xué)生2．能夠通過形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)持續(xù)而有效地掌握學(xué)生的進(jìn)步情況，并且采用有效和革新的措施來鞏固評價(jià)的成果3．文化素養(yǎng)1．熱愛學(xué)習(xí)，有良好的閱讀習(xí)慣和獲取新知識(shí)的意愿，能夠主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)新知2．具備基本的百科常識(shí)和生活常識(shí)，能夠較為自如地應(yīng)付日常生活的需要，并可靈活地在各知識(shí)點(diǎn)間建立聯(lián)系3．對祖國文化的了解和熱愛，熟練掌握祖國文字4、具備較高的文明禮儀水平參與和共事能力1．要參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)，并能提出可行性意見2．要參與確定時(shí)間和其他資源在教學(xué)課程中的分配等教學(xué)規(guī)劃3．4．要充分參與制訂和實(shí)施同事們的專業(yè)進(jìn)修計(jì)劃5．能與學(xué)生、家長、同事建立良好的關(guān)系，在同事中有好朋友反省與計(jì)劃性1．制定并有效實(shí)施個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并具有隨環(huán)境變化的調(diào)整能力2．制定并有效實(shí)施工作計(jì)劃，分月、學(xué)期、學(xué)年計(jì)劃3．計(jì)劃制定中考慮多方面的影響因素，如年齡、性別、學(xué)生班級特點(diǎn)等；并有意識(shí)聽取有關(guān)人員的意見和建議，如同事、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生等4．建立反省習(xí)慣，可以分為天、周、月、學(xué)期等不同形式進(jìn)行；在反省結(jié)果和下一期計(jì)劃之間應(yīng)建立聯(lián)系(二)設(shè)計(jì)評價(jià)工具促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，主要倡導(dǎo)教師自評的評價(jià)方式，在教師的教育教學(xué)反思中，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。對于教師自評，可根據(jù)教師教學(xué)和教師素質(zhì)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的評價(jià)工具來收集教師全面發(fā)展的證據(jù)，如結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問卷、自查量表、教學(xué)日記、周期性的工作總結(jié)和自我分析表等，包括教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足的自我評價(jià)。下一例為教師周期性的自查量表：表4-3教師周期性的自查量表優(yōu)勢不足教學(xué)方面教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)管理學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)教學(xué)對學(xué)習(xí)的評價(jià)素質(zhì)方面職業(yè)道德學(xué)科知識(shí)教學(xué)能力文化素養(yǎng)參與與共事能力反省與計(jì)劃性學(xué)生和家長參與教師評價(jià)的方法，可以通過問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學(xué)生、家長對教師日常教育教學(xué)的評價(jià)意見。學(xué)?；蚬芾碚邔處熯M(jìn)行評價(jià)還可通過檢查教師的各種教學(xué)資料和文件、觀察教師課堂教學(xué)等方式進(jìn)行?？傊?，這些意見和信息通常應(yīng)與教師自評的結(jié)果一起作為全面分析教師狀況的依據(jù)。(三)收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)這些資料和證據(jù)包括教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足兩個(gè)方面。收集有關(guān)教師在教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展優(yōu)勢方面的資料非常重要，可以幫助教師獲得校方的認(rèn)可，并提供證據(jù)證實(shí)；同樣，收集教師在教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展不足方面的有關(guān)資料也很重要，它能幫助教師確定發(fā)展基線，進(jìn)而考察教師在下一段努力后是否取得進(jìn)展。在收集各種類型資料的時(shí)候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學(xué)資料和文件等多種方法。在掌握了大量關(guān)于教師發(fā)展優(yōu)勢和不足的資料和證據(jù)后，應(yīng)對教師教學(xué)和素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足，并做出客觀的概括性描述。(四)明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃評價(jià)是為了促進(jìn)教師的提高，因此對于分析的結(jié)果，不能停留在簡單獎(jiǎng)懲或評優(yōu)的處理上，而應(yīng)幫助教師以開放、坦蕩的胸懷勇于面對評價(jià)的結(jié)果，和教師一起討論并確定教師改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。通常改進(jìn)計(jì)劃中應(yīng)包括：１．用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語來描述教師改進(jìn)的要點(diǎn)；２．確定改進(jìn)教師教學(xué)和教師素質(zhì)的指標(biāo)；３．描述評價(jià)教師向改進(jìn)目標(biāo)努力的具體方法。此外，在改進(jìn)計(jì)劃的制定中，應(yīng)考慮發(fā)揮教師發(fā)展的優(yōu)勢，利用遷移的原理，或者激勵(lì)的方式，改善其不足。這就需要制定改進(jìn)計(jì)劃時(shí)，認(rèn)真分析教師的個(gè)人特點(diǎn)，同樣遵循因材施教和指導(dǎo)的原則，在尊重教師個(gè)性和個(gè)人價(jià)值的前提下，和教師一起分析其未來的發(fā)展方向和目標(biāo)，了解教師的個(gè)人發(fā)展需求，共同制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，以提高教師履行工作職責(zé)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)和個(gè)人素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系是面向未來的評價(jià)體系，重在信任和激發(fā)教師追求不斷提高的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，倡導(dǎo)全體教師的積極參與，在民主、開放、上進(jìn)和支持的評價(jià)氛圍中，通過教師之間的同事評價(jià)和教師自評的方式，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和提高。二、如何開展教師自評?綱要中明確提出，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，倡導(dǎo)教師評價(jià)以自評為主。近年來，教師自我反思能力成為世界各國倍受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長的核心因素，反思成為促使教師更為主動(dòng)參與教育教學(xué)，教師教育教學(xué)效果提高和專業(yè)發(fā)展更為積極的重要手段。自評是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。評價(jià)通常會(huì)帶來壓力，壓力會(huì)促使被評價(jià)者進(jìn)行反思；當(dāng)評價(jià)的權(quán)利掌握在自己手里，自評帶給被評價(jià)者的壓力則變得具有建設(shè)性。這將有助于教師增強(qiáng)其內(nèi)省的自覺性，促進(jìn)其反思能力的提高。其次，自評改變了教師原來消極被動(dòng)的被評價(jià)地位，成為評價(jià)主體的一員。這一轉(zhuǎn)變將極大地激發(fā)教師的主體意識(shí)，即教師不再是以消極的從事教育活動(dòng)的技術(shù)人員的角色來按照程序復(fù)制或照套那些有效的教育教學(xué)行為，而是以一種主人翁的方式主動(dòng)、自覺地研究自己的教育教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，變得注重教育教學(xué)觀念和技巧的內(nèi)化，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化發(fā)展。此外，通過自評，教師對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作表現(xiàn)、進(jìn)步和努力狀況進(jìn)行全面的分析與評估，不僅是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促進(jìn)成長的過程，同時(shí)還有助于學(xué)校全面掌握信息，客觀分析來自其它渠道的信息，對教師做出公正的評價(jià)。但教師自評在實(shí)施中也存在一些限制。如，教師自評的客觀性如何，畢竟那是教師個(gè)人的主觀評價(jià)與報(bào)告；人都有追求社會(huì)期許的本能，如何避免教師自評步入“報(bào)喜不報(bào)憂”的誤區(qū)等等。因此，針對教師自評的實(shí)施，提出以下幾點(diǎn)建議：(一)幫助教師對自評及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。尤其幫助教師理解自評對其發(fā)展的重大意義，同時(shí)讓教師感受到學(xué)校對教師自評工作的重視，以及科學(xué)進(jìn)行教師自評的原則與工作程序。建議在實(shí)施教師自評前，應(yīng)在教師中進(jìn)行調(diào)查或訪談，了解教師對自評的困惑和疑慮，并以慎重求實(shí)的態(tài)度和雙向溝通的方式加以解決，幫助教師正確認(rèn)識(shí)教師自評。建議整個(gè)過程要富有透明度，面向全體教師進(jìn)行；建議還可請教師參與教師自評工作方案的制定，在共同商討中建立共識(shí)；并建議教師自評工作盡快規(guī)范化、制度化，以此為保障將有助于教師顧慮的消除?？傊ㄟ^宣傳和身體力行，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)出健康的具有支持性的教師自評氛圍。(二)幫助教師掌握科學(xué)自評的方法。包括如何理解自評的原則、內(nèi)容、程序和方式并進(jìn)行有效執(zhí)行等，同時(shí)注意幫助教師避免在自評中的兩種錯(cuò)誤傾向。一是無法正確評價(jià)自己的不足，因擔(dān)心評價(jià)的后果而弱化或粉飾自己不足的方面。這是教師自評的大忌。教師自評主要是使教師對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，包括自己的優(yōu)勢和不足，其目的不在于評優(yōu)評劣，而是在于由此形成改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。因此，教師應(yīng)胸襟坦蕩、勇于面對不足，以公正、客觀的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，并通過認(rèn)真思考提出改進(jìn)意見。二是不能客觀評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績。受傳統(tǒng)文化的影響，一些教師在面對自己的優(yōu)點(diǎn)和成績時(shí)，因謙虛而給了自己較低的評價(jià)，造成不公正的結(jié)果。這時(shí)需要幫助教師學(xué)會(huì)肯定自己，正確評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績，這同樣需要坦蕩的胸襟。同時(shí)，建議評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能用清晰、客觀、可測量的目標(biāo)術(shù)語來描述，將有助于減少上述兩種錯(cuò)誤傾向的發(fā)生?？梢姡u價(jià)作為一種技術(shù)，本身也是一門學(xué)問。(三)慎用自評結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。以獎(jiǎng)懲為目的的評價(jià)通常是對以往工作表現(xiàn)和業(yè)績的評價(jià)，是一種針對過去的評價(jià)，對教師未來發(fā)展的促進(jìn)作用是有限的。此外，簡單地以獎(jiǎng)懲來處理教師自評的結(jié)果，容易使教師因追求功利的目標(biāo)而影響自評的客觀性。自評關(guān)注的是教師公正、客觀的參與，只有在這樣的參與中教師的反思能力才能得以發(fā)展，自評才能成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效評價(jià)方法。因此，要盡可能避免將教師自評的結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，而著重于與教師未來發(fā)展的聯(lián)系，制定合理的改進(jìn)計(jì)劃。(四)與他評結(jié)合，促教師反思能力的提高。職業(yè)習(xí)慣化的原因，往往會(huì)使一些教師在最初進(jìn)行自評的時(shí)候難以看到自己教育教學(xué)行為中的“盲點(diǎn)”。與他評相結(jié)合，多渠道獲得的信息可以最大程度地減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢和習(xí)慣掩蓋的問題。當(dāng)然，教師需要有坦蕩的胸襟，能正確看待別人對自己的評價(jià)，尤其是來自學(xué)生和家長的意見。這種自評和他評信息相互印證的過程，可以更好地幫助教師公正、客觀地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)教師自我反思能力的提高。但還需注意一點(diǎn)，即評價(jià)結(jié)果反饋時(shí)需要有足夠的技巧，如遵守保密性原則，以避免產(chǎn)生不必要的人際矛盾影響評價(jià)的效果。三、如何開展教師自我反思?（一）教師自我反思的意義1.自我反思是促進(jìn)教師成長的階梯長期以來，我們在教師培訓(xùn)方面一直存在著針對性、實(shí)效性不強(qiáng)的問題，往往重視形式上的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，重視規(guī)則的學(xué)習(xí)和針對他人的模仿，輕視教師自身經(jīng)驗(yàn)的積累，輕視教師自主發(fā)展的進(jìn)程。美國學(xué)者舒爾曼指出，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)=原理規(guī)則的知識(shí)+教育案例知識(shí)+實(shí)踐智慧知識(shí)，其中實(shí)踐智慧知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。不同發(fā)展階段教師的專業(yè)知識(shí)，從一般原理規(guī)則的知識(shí)，到特殊案例的知識(shí)，再到運(yùn)用原理規(guī)則于特定案例的策略知識(shí)是不同的。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，包括學(xué)科的原理、規(guī)則，還有一般教學(xué)法的知識(shí)，均屬于明確的知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累案例知識(shí)（指學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）。專家教師還具備豐富策略知識(shí)即運(yùn)用能夠教育學(xué)、心理學(xué)原理于特殊案例的策略，其核心是教學(xué)實(shí)踐的反思。案例知識(shí)和策略知識(shí)很大部分是教師的親身經(jīng)驗(yàn)，以默會(huì)知識(shí)居多。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過程。教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法；教師對自己的教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的積累總結(jié)，能較快地提高教師的教學(xué)水平和能力。美國學(xué)者波斯納（Posner,1989）提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。由此可見，反思對一名教師的成長有多么重要。2.自我反思是適應(yīng)課程改革的需要新課程改革增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等都具有不確定性，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是教師的創(chuàng)新，要求教師樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)？最主要的就是教師勇于創(chuàng)新，善于反思，不斷積累，不斷總結(jié)，不斷完善。新課程改革是教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，更注重教師對教材的個(gè)性化處理，更注重教師具有新的教育理念，更注重教師對教學(xué)提出自己的、新的、獨(dú)特的教學(xué)思路，運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際的、更有成效的、新的教學(xué)方法，因而也就要求教師更注重對自身教學(xué)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)、積累自己在教學(xué)過程中的所得、所思、所感，把自己的經(jīng)驗(yàn)、積累轉(zhuǎn)變成新課程改革的教學(xué)材料。在新課程改革中，教師只有不斷反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應(yīng)新課程改革的需要。新課程改革要求教師成為一個(gè)“研究者”。新課程所蘊(yùn)涵的理念、方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待別人的研究成果，更不能不假思索的把這些成果運(yùn)用到教學(xué)中。教師要成為一個(gè)研究者，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各問題，不斷對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，對積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這是教師角色事業(yè)能夠與發(fā)展的必要條件。新課程改革的主體是教師，改革的成敗在教師，教師是把理想課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的載體。新課程要求叫是更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、反思的實(shí)踐者。其中自我反思是課改中教師必備的不可或缺的基本能力，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。（二）教師自我反思的形式1.課后備課課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度如何，只有在課后才能檢驗(yàn)出來，課后若不及時(shí)總結(jié)和反思，存在的問題就得不到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也就無法得到提煉和升華。課后備課，既教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩方面及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專業(yè)水平。2.教學(xué)后記教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，即為教學(xué)后記。它是教師進(jìn)行自我評價(jià)反思的一種較簡便的方式，可以記課堂教學(xué)成功之處、失敗之處，也可記教學(xué)靈感、對學(xué)生活動(dòng)的思索等，長期堅(jiān)持，以記促思，對于教師專業(yè)的發(fā)展必有好處。3.反思日記寫反思日記。這是一種很好的辦法。新教師在具體執(zhí)教過程中，往往難以完全體現(xiàn)教案中的設(shè)計(jì)構(gòu)想，這其中的原因是需要及時(shí)反思和探究的。在一課時(shí)或一天的工作結(jié)束后，要求新教師寫下教學(xué)的心得體會(huì)，列出當(dāng)日教學(xué)中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)事件，以及是哪些原因造成的？事件中包含著哪些理論、如何改進(jìn)？等等，并與其指導(dǎo)教師共同分析。也可把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)部分，然后對每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)分。如：從教學(xué)思想運(yùn)用的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確度、教與學(xué)行為表現(xiàn)的合理性、教學(xué)手段選用的必要性、教材內(nèi)容處理的可接受性、教學(xué)時(shí)間安排的節(jié)奏感、課堂活動(dòng)組織的可接受性、教學(xué)時(shí)間安排的節(jié)奏感、課堂活動(dòng)的組織的周密性等方面進(jìn)行評價(jià)、反思。這樣做層次清楚，針對性較強(qiáng)，便于操作。反思日記通常表現(xiàn)為隨筆的形式，書寫格式非常隨意。4.行動(dòng)研究教育領(lǐng)域中的行動(dòng)研究是指教育實(shí)踐的參與者（主要是教師）與教育理論工作者或組織中的成員共同合作去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究。行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，教師在教學(xué)過程中，要敏銳地提取教學(xué)中存在的問題，并對此展開調(diào)查研究。教師可充分運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查文獻(xiàn)等多種方法，并通過課內(nèi)、課外活動(dòng)、作業(yè)批改、座談會(huì)等多種渠道，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐步地減少對教學(xué)工作認(rèn)識(shí)上的偏差。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高，而且有助于在整個(gè)學(xué)校教師中形成一種調(diào)查研究的氛圍。5.教學(xué)診斷“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其在背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。6.案例研究案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，案例是教學(xué)問題解決的源泉。通過案例研究，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)效能。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為做出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。7.觀摩分析“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了那些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理·······通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。（三）教師自我反思的方法評價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評價(jià)、他人評價(jià)、評價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思。1.在自我評價(jià)中反思教師在自我評價(jià)中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足。評價(jià)的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。教師在自我評價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。（1）思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)過程中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在次基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。（2）思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對某個(gè)問題闡述有失偏頗；或者感到對某個(gè)問題的處理力不從心等。對他們進(jìn)行回顧、梳理并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此思所失既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。（3）思所疑，加深研究，明白透徹這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問，有時(shí)課堂上無法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，仔細(xì)琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師的疑點(diǎn)，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。（4）思所難，化難為易，水到渠成在課堂教學(xué)中，對教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析比較、研究，長期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對教材的理解。（5）思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否恰當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類和取舍，考慮一下再教這些部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以作到揚(yáng)長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。2.在他人評價(jià)中反思在充分發(fā)揮教師自我評價(jià)的主體作用的同時(shí)，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長評價(jià)的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng)，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問題，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在他人評價(jià)中，學(xué)生和同事的評價(jià)尤為重要。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點(diǎn)和目標(biāo)，他們對教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽取他們的評價(jià)和建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。例如，課后當(dāng)學(xué)生說某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不理解或不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，教師就應(yīng)該反思：在教授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；是否將新授內(nèi)容與原有知識(shí)進(jìn)行合理鏈接；鏈接的方法是否科學(xué)；在學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力中，是否進(jìn)行了正確的引導(dǎo)；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等。教師沿著這個(gè)思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以后在教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗(yàn)參考。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升。新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同軌教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性，因而對于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。從同伴的評價(jià)中反思自己的教學(xué)，既可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，又可以吸取自己的教訓(xùn)，對于改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價(jià)，同時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，才能避免“孤芳自賞”，才能實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”的進(jìn)步。3.在評價(jià)學(xué)生中反思對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，學(xué)生行為的分析，學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，也有利于教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷，分析自己的優(yōu)勢和不足，明確自己的努力方向。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)反思①課堂觀察反思“課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”。教師自我評價(jià)必須著眼于學(xué)生的學(xué)，因此，在課堂上，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，學(xué)生所做、所思、所學(xué)、所感受都是教師進(jìn)行自我評價(jià)的依據(jù)，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行，運(yùn)用新課程理念，對自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時(shí)的信息導(dǎo)向。如何通過課堂觀察進(jìn)行自我反思？下面通過列表的形式做簡要的說明。②分析學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法。它收集了記錄學(xué)生自己、教師、同伴或家長做出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品反思等反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和進(jìn)步狀況的材料。學(xué)習(xí)檔案袋有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。它對于教師的成長也有重要意義，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，既有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評價(jià)，形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，又有助于教師全面審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)策略，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。例如，教師在翻閱部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)檔案后，可進(jìn)行以下反思：在本章的學(xué)習(xí)中，王華和張軍有明顯的進(jìn)步，是教學(xué)內(nèi)容的因素還是我教學(xué)方法的改進(jìn)？教學(xué)內(nèi)容是過于容易還是較貼近學(xué)生生活實(shí)際？我使用了什么樣的教學(xué)方法？這些方法的使用對提高學(xué)習(xí)效率有什么可取的地方？哪些地方還需改進(jìn)？為什么李明的進(jìn)步不大？他是怎么學(xué)習(xí)的？為什么有些教學(xué)手段不能在他身上起到明顯的效果？等等。教師通過反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了更清楚的認(rèn)識(shí)，對自己的教學(xué)有了更深入的剖析，為下一步的教學(xué)決策提供了事實(shí)依據(jù)。（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過練習(xí)（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時(shí)，過多地側(cè)重考查學(xué)生對知識(shí)的掌握，而忽視對學(xué)生能力素質(zhì)的考查；在評定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，單純采用“打分”或劃分等級等量化評價(jià)方式，而忽視運(yùn)用定性評價(jià)方式，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以必要的關(guān)注；在處理評價(jià)結(jié)果時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的附加性功能（選拔功能），而忽視評價(jià)的本體性功能，即評價(jià)為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息，使其建立自我意識(shí)，形成自我概念，提高自我評價(jià)能力，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，為教師教學(xué)提供診斷上的反饋信息，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的是動(dòng)態(tài)的、過程的評價(jià)，關(guān)注被評價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評者在達(dá)到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注被評者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。所以，新課程教學(xué)評價(jià)并不否認(rèn)考試的作用，而事實(shí)在于怎么考，怎樣處理考試結(jié)果。我們在練習(xí)題（考試題）的設(shè)置中，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，在處理練習(xí)（考試）結(jié)果時(shí)，注重分析學(xué)生解決問題的過程與方法，在對此進(jìn)行評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，用定性分析的形式多進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)?？傊?，無論哪種評價(jià)，都是對教師教學(xué)的一種反饋，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置，為教師的發(fā)思提供較為客觀的信息。教師應(yīng)正確對待各種評價(jià)，并將其作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢和不足的機(jī)會(huì)。要分析自己取得進(jìn)步的多種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制定發(fā)展目標(biāo)，針對不足深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決問題的方案，并付諸行動(dòng)，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。四、學(xué)生、家長如何共同參與教師評價(jià)?建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，是新課程教師評價(jià)的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的即為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價(jià)教師的權(quán)利。家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時(shí)，促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，因此，家長評價(jià)教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價(jià)，也增強(qiáng)了對教師教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。但在教育現(xiàn)實(shí)中，推行學(xué)生和家長參與教師評價(jià)引起了一些擔(dān)憂。首先，學(xué)生、家長是否能講真話。由于教師擁有對學(xué)生行使獎(jiǎng)懲的權(quán)利，再加上傳統(tǒng)思想中“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，所以一些學(xué)生和家長則因擔(dān)心評價(jià)引起的不良后果而不敢講真話，尤其是面對教師身上存在的問題時(shí)。其次，學(xué)生、家長的評價(jià)是否客觀。由于學(xué)生年齡的限制，和家長參與學(xué)?；顒?dòng)、對教師了解的有限性，都會(huì)使教師和校方對二者評價(jià)的客觀性產(chǎn)生懷疑。更有一些教師擔(dān)憂那些“刺頭”家長和學(xué)生會(huì)藉此發(fā)泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。面對這些擔(dān)憂，建議在推行學(xué)生和家長參與教師評價(jià)時(shí)掌握以下一些原則：重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。教師和學(xué)校首先要相信學(xué)生和家長都是友好的、且有能力的，相信他們的參與有助于促進(jìn)自身的發(fā)展。在這種積極心態(tài)的引導(dǎo)下，以一種誠懇、開放、民主的態(tài)度，將這些信任的信息傳遞給學(xué)生和家長，從而引導(dǎo)學(xué)生、家長以一種客觀公正、嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教師評價(jià)中來。重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。一方面要信任學(xué)生和家長，使其敢講真話、敢講實(shí)話；另一方面，對于學(xué)生和家長的評價(jià)結(jié)果，要分析地看待。首先，教師要端正心態(tài)，勇于面對問題，不要糾纏于結(jié)果的公平性等問題中，而真正需要反思的是學(xué)生、家長隱藏在這些問題背后那些深層次的需要，以考慮自己的教育教學(xué)在哪些方面可以改進(jìn)。事實(shí)上，學(xué)校和教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，無論是否給予學(xué)生、家長參與教師評價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生、家長對于教師的判斷和評估是客觀存在的，他們的意見隨時(shí)都有可能從不同的渠道、以不同的方式反映出來。與其這樣，不如以坦誠的態(tài)度，通過參與教師評價(jià)的方式，將學(xué)生、家長的意見引向促進(jìn)教師提高這樣一種健康、積極的方向，在良性循環(huán)中不斷促進(jìn)教師、學(xué)校的發(fā)展。教師和學(xué)校更應(yīng)珍惜這樣一種與學(xué)生、家長直接溝通的機(jī)會(huì)，在相互了解中達(dá)到互相理解、澄清誤會(huì)和解決問題的效果。相信，學(xué)校和教師將因此贏得更多來自學(xué)生和家長的尊重、支持和信任，從而將更有效地開展各項(xiàng)工作。重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。校方將如何對待學(xué)生、家長的評價(jià)結(jié)果，也是教師對此項(xiàng)工作有所顧慮的原因之一。作為校方，應(yīng)以公允的態(tài)度處理這些評價(jià)結(jié)果，尤其在面對學(xué)生、家長的意見或不滿時(shí)，不可以簡單地以犧牲教師的利益來討好學(xué)生和家長，更不可以出于維護(hù)教師或校方的利益而生硬地拒絕學(xué)生、家長的意見。校方應(yīng)從多方獲取信息，包括教師的自評，再對來自多種渠道的信息進(jìn)行綜合分析，尤其要給予教師解釋、申訴的機(jī)會(huì)，不要草率地下結(jié)論。這時(shí)，校方重在架起學(xué)生、家長和教師之間溝通、理解的橋梁，重在促成問題的解決，重在促成教師進(jìn)行反思和改進(jìn)，而不是一個(gè)簡單的“法官”、“裁判”，這才是學(xué)生、家長參與教師評價(jià)的真正目的。重要原則之四：學(xué)生、家長參與教師評價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。評價(jià)是一門技術(shù)，也是一種能力。由于學(xué)生、家長參與教師評價(jià)在我國還是較為新鮮的事物，所以有必要在學(xué)生、家長參與教師評價(jià)之前進(jìn)行必要的、科學(xué)的引導(dǎo)，如幫助學(xué)生、家長了解評價(jià)的目的和內(nèi)容，熟悉評價(jià)的過程和程序，以及如何使用評價(jià)工具或技術(shù)等等。否則，容易在放任自流中降低評價(jià)的信度和效度，或使評價(jià)流于形式。如，“家長開放日”原本是家長了解學(xué)校和教師、架起家校協(xié)同教育橋梁的機(jī)會(huì)，但因缺乏必要的引導(dǎo)，往往會(huì)成為家長挑刺的機(jī)會(huì)。如果學(xué)校能就家長如何參與“家長開放日”活動(dòng)，并關(guān)注和評價(jià)學(xué)校、教師的哪些方面加以引導(dǎo)的話，效果就會(huì)截然不同。下面是一則學(xué)校通過調(diào)查問卷引導(dǎo)家長如何參與“家長開放日”評課活動(dòng)的實(shí)例。親愛的家長，歡迎您參加我?！凹议L開放日”的評課活動(dòng)，相信這將是一次我們彼此之間加強(qiáng)溝通、增強(qiáng)了解的機(jī)會(huì)。希望藉此機(jī)會(huì)，對我們的教育教學(xué)提出您寶貴的意見，同時(shí)架起我們協(xié)同教育的橋梁，共同為孩子創(chuàng)造出健康成長的家校環(huán)境。歡迎您從以下幾個(gè)方面參加這次評課活動(dòng)：一、對教師教學(xué)的評價(jià)這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是：教師教學(xué)改革的嘗試為：1．_______________；2．_______________；3．_______________；通過聽課，您認(rèn)為教師在哪些方面比較成功：______________________________。在哪些方面還需要改進(jìn)：________________________________________________。二、對孩子學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)通過聽課，您觀察到您孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：(也可列出具體的觀察指標(biāo)，如舉手情況，回答情況，課堂練習(xí)情況，小組活動(dòng)參與情況等等——著者注)；您認(rèn)為孩子急需改進(jìn)的方面是：___________________________________________。三、通過參加這堂課的教學(xué)活動(dòng)，對您在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有哪些啟示和幫助:____________________________________。謝謝?！痢痢翆W(xué)校五、新課程課堂教學(xué)評價(jià)帶來了哪些變化?課堂教學(xué)評價(jià)一直是教師評價(jià)中的重要組成部分。一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊龋饕P(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？偟膩碚f，以往的課堂教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。本次基礎(chǔ)教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的