高中英語單元整體教學研究-以必修一Teenage Life為例 論文

高中英語單元整體教學研究——

以必修一Unit1Teenagelife為例摘要

《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》強調發(fā)展學生的語言能力、

文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。在新課改以及素質教育的大背景下，越來越多的教師的教學理念開始慢慢地進行了轉變，他們開始探索一些更為高效、

有益的教學模式。其中“單元整體教學”已經逐漸成為一種新型、高效的教學模式。單元整體教學有利于學生獲得更為完整、系統(tǒng)、有效的知識結構體系，因此本文以高中英

語整體單元教學為切入點，首先分析單元整體教學的內涵及原則，其次進一步探討單元整體教學的重要性，最后以具體實例闡述單元整體教學設計的途徑與方法，以期為高中

英語單元整體教學提供些許思考。關鍵詞：高中英語；單元整體教學；研究；實施

英語作為一門國際通用語言，受到國際社會的普遍重視和學習。在我國，更是將英語納入高中階段學生學習的一門必修課程。學習英語對于學生掌握必備的基礎知識，形

成良好的英語素養(yǎng)以及促進學生的全面發(fā)展有著極其重要的作用。正因為英語的重要性，教師在英語教學過程中更應該嚴格要求自己，不僅讓學生系統(tǒng)全面地學習英語知識，

也要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此教師要盡力擺脫“備一課上一課”的教學模式，要圍繞課程的單元進行整體教學。目前，單元整體教學受到越來越多人的關注，大量的實

踐也表明單元整體教學有利于學生系統(tǒng)且高效地掌握英語知識。一、單元整體教學的內涵

單元整體教學是指以具體的教學單元為單位，在整個大單元的指導下教師合理地安排每個課時的教學。單元整體教學設計主要強調教學的整體性，該理念是根據“整體大

于部分之和”的理論概念設計而來（加里．D．鮑里奇，2014）。因此，教師不能脫離單元整體而單一地把一個單元分為互不相關的幾部分進行教學。教師應根據單元整體的學

習內容和總體要求進行統(tǒng)籌安排，并且結合學生的學習的需求，以單元大主題為核心，將單元各部分內容依照主題相互關聯，使教學能夠圍繞一個完整的主題設立單元目標。

在單元大目標的引領下，逐步構建每個課時的子目標，最終以期達到優(yōu)化單元教學的目的。

二、單元整體教學的設計原則（一）整體性

單元的整體教學并不是單元各部分模塊的簡單相加。在高中英語教材中，每個單元的教學板塊都是由同一個主題緊密聯系在一起的。每個模塊看似互不相關實則緊密相連

但實際上這些板塊之間相互依存也相互促進。因此，教師在英語教學過程中必須以單元大主題為核心，將各個模塊相互聯系起來進行教學。

（二）連貫性

高中英語教材的每一個單元都是貼近社會生活的獨立的話題。教師在進行英語教學時要圍繞這個單元的大主題進行教學。每一個課時要相互銜接，自然過渡。在每一個單

元的聽說讀寫模塊中，教師都要單獨制定每個模塊的子目標，讓這些子目標相互銜接起來且均圍繞單元中心目標展開，并為單元中心目標做鋪墊。與此同時，教師還應該注意

單元與單元之間的連貫性，避免學生學習下一個單元時將上一個單元的所學內容遺忘。因此，教師不僅要注意模塊與模塊之間的連貫性也要注意單元與單元之間的銜接性。

（三）有效性

單元整體教學要求保證教學的有效性，這就意味著教師要打破以往的備一課教一課的傳統(tǒng)教學模式。教師在備課時應以單元為中心將比較零散的知識點進行整合，使每一

節(jié)課都更加有針對性和時效性，讓學生每學完一節(jié)課就能完成本節(jié)課的教學目標。同時也讓學生對一個單元的知識進行更加系統(tǒng)和有效地學習。

三、實施單元整體教學的必要性隨著新課改理念的不斷深入，面對新的教材內容，新的教學理念和新的教學方式，

廣大教師也意識到了傳統(tǒng)的教學模式不再適用于如今的英語學習。傳統(tǒng)的教學模式強調培養(yǎng)學生的語言知識而往往忽視了學生的學科核心素養(yǎng)。在這種情況下，有的學生甚至

不清楚這一單元的主題是什么，更無法對整個單元的具體內容進行系統(tǒng)地理解和學習。因此高中英語教學采用單元整體教學法刻不容緩。

（一）有利于保持單元教學的整體性，促進學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，聽力、閱讀、口語交際和寫作等模塊通常是割裂開的。例如在閱讀課中，教師的教學重點是帶領學生將課文內容逐字逐句翻譯出來，然后強調

課文中重要的詞匯和語法點；在口語交際課時，教師往往也只是單一地讓學生根據所學內容進行模仿操練；在寫作課上，教師會向學生布置特定的主題，要求學生以此主題進

行寫作。久而久之會發(fā)現，這種將聽說讀寫技能相互割裂開的教學模式并不利于學生英語綜合素質的全面發(fā)展。而以單元為整體的教學模式則是將每一個課時圍繞同一個主題；

教師在每個單元大主題的帶領下引導學生進行聽說讀寫訓練，這不僅訓練學生的語言基礎知識，也能夠讓學生更好地理解單元主題，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）有利于幫助教師更新教育理念，促進教師教育教學能力的提升

教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”更是教育教學行為的研究者和終身學習者。俗話說：要想給學生一杯水，教師自己必須現有一桶水。這意味著教師自己要在教育教

學過程中始終更新教學理念、不斷提升自己的教育能力。受傳統(tǒng)教學模式的影響，不少的教師依然習慣于沿用以往熟悉的教學模式，但隨著時代的發(fā)展、素質教育的提出，傳

統(tǒng)的教育模式暴露出越來越多的問題，這就需要教師不斷地探索新的教學模式。在這一背景下，單元整體教學模式應運而生。新的教學模式的提出就意味著教師要更新自己的

教育理念、與時俱進。教師首先自己要學習和掌握單元整體教學的模式，探索其模式的有效性并結合自己的學生的實際情況進行修改和調整。因此，單元整體教學模式的產生

有利于幫助教師更新教育理念，促進教師教育教學能力的提升。四、高中英語單元整體教學設計案例

為了更清晰地闡述單元整體教學設計的具體案例，本文以人教版普通高中英語教材必修一Unit1Teenagelife為例從單元教學指導思想、單元內容框架、單元整體教學目

標和課時內容及目標四個方面進行單元整體教學設計。（一）明確單元設計的指導思想

明確單元設計的指導思想，首先教師應該熟悉本單元內容，提煉本單元教學設計的核心理念。例如，我們可以為Teenagelife這一單元的教學設計確立了如下的指導思想：

單元教學設計圍繞Teenagelife這一主題展開，關注單元內各文本之間的聯系，在主題引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的建構中形成對Teenagelife的深層認

知、態(tài)度和行為取向，推動核心素養(yǎng)落地課堂。（二）設計單元內容框架

在設計單元內容框架時，教師要研讀單元全部內容，提煉單元各部分內容并建立關聯，搭建單元內容總體框架圖。（三）確立單元整體教學目標

Teenagelife這一單元屬于社會生活主題，這一單元非常貼和高一新生即將面臨的高中生活。基于單元主題，教師首先應該對各部分子主題進行提取與分析，生成小目

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(onelesson)（四）確定課時目標，設計教、學、評一體化活動

教師應從課程實施視角，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言學習的重點，確定課時教學目標，設計教學與評價一體化的活動。根據單元大主題以及單元的的小目標

來設計每個課時的目標，以促進單元整體與每課時之間的連貫性。五、結語

由上述分析和探討可知，單元整體教學對于學生、教師、以及整個英語學科都發(fā)揮著巨大的作用。因此在高中英語教學過程中，采用單元整體教學模式刻不容緩。只有科

學合理地運用單元整體教學法，才能切實將其落實到高中英語教學中，為英語學科更好地組織教學活動奠定良好的基礎。

參考文獻[[[[[[1]付平平.基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學原則[J].英語教師,2019(3):149-151.

2]加里.D.鮑里奇.有