高中英語與心理健康教育的融合教學(xué) 論文

高中英語與心理健康教育的融合教學(xué)

高中階段的學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力較大，精神上長期處于緊張的狀態(tài)。若長期壓力得不到釋放，情緒不能紓解出來，則很可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題。因此，在各學(xué)科的教學(xué)

中，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容滲透心理健康教育，使高中生在課堂中能夠逐漸形成積極健康的心理。作為高中英語教師，我也在英語授課過程中將心理健康教育進行融合，使學(xué)生

的心理問題得到改善。一、從英語教材中挖掘心理健康教育元素

為了能夠?qū)⒏咧杏⒄Z與心理健康教育進行有效的融合，教師可以先從英語教材上挖掘心理健康教育的元素，這樣在教授學(xué)生英語教材中的內(nèi)容時，便可以自然地滲透心理健康

教育。如此，便能使高中生在英語課堂上得到正確的心理健康教育的引導(dǎo)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐漸形成積極健康的生活態(tài)度。

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ANINTERVIEW》這篇閱讀中了解到其中談到了希臘奧運會與現(xiàn)今奧運會的不同，其中還涉及到

奧運會精神的解讀。因此，我在為學(xué)生講解這一課的英語知識時，便通過讓學(xué)生對奧運會的變化和奧運精神進行解讀的方式，來滲透心理健康教育。在講到《ANINTERVIEW》中的

“Noothercountriescouldjoinin,norcouldslavesorwomen!”這句話的時候，

我便對學(xué)生表示：“之前希臘時期，其他國家、奴隸和婦女都不能參加奧運會，但是在我們現(xiàn)代的奧運會中，不僅世界各國都可以參加，婦女也可以參加，也沒有了奴隸。這就是

我們世界的進步。而要達到這一點，我們每個國家的人民都做出了很多貢獻。在國家有危難或變革的時候，許多人都憑借自己的力量去推進社會的進步。我們國家之前就是由于弱

小而被其他國家欺辱，但是現(xiàn)在強大起來，也贏得了尊重。所以大家在遇到困難的時候要有奧林匹克的精神，不畏艱辛，勇于挑戰(zhàn)，內(nèi)心也要堅強?！蓖ㄟ^這樣的方式，便在英語

課堂上對學(xué)生實施了心理健康教育，使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中能夠收獲心理上的撫慰。二、從活動組織中滲透心理健康教育思維

在高中英語教學(xué)中，教師還可以通過為學(xué)生組織活動的方式滲透心理健康教育。由教師為學(xué)生組建活動小組，分配活動任務(wù)，讓學(xué)生之間通過合作來共同完成任務(wù)，在完成任

務(wù)的過程中學(xué)生之間彼此配合，便能夠互相幫助，形成深厚的友誼。在學(xué)生之間形成友誼關(guān)系之后，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)上有任何問題時，便可以互相幫助，彼此之間成為各自的支

持。由此便能達到心理健康教育的良好目的。當(dāng)我教授學(xué)生《WildlifeProtection》這節(jié)英語課的時候，我便為學(xué)生劃分了合作小

組，在課堂上向?qū)W生提出了他們需要完成的小組任務(wù)。每個小組的成員均有一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案上已經(jīng)寫明這一課的重點內(nèi)容，其中還包括一些英語問題。學(xué)生的任務(wù)便是按照導(dǎo)

學(xué)案中的提示來對這一英語課程進行學(xué)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案中的問題。于是，許多小組中的成員在接受到這一任務(wù)之后，便與自己的成員商量著彼此完成哪一部分的內(nèi)容能夠更加迅

速。在此過程中，一組學(xué)生很快就分配好了活動的個人任務(wù)：一位同學(xué)負(fù)責(zé)查閱課程中的詞匯；一位同學(xué)負(fù)責(zé)分析

as引導(dǎo)方式狀語從句的用法，并翻譯出一些句子的含義；還有一

位學(xué)生按照課文內(nèi)容進行選詞填空。但是當(dāng)學(xué)生各自完成自己的任務(wù)時，其他同學(xué)有困難的時候，便也給予幫助，這便逐漸使學(xué)生之間形成了互相幫助的深厚友情。在學(xué)生參與活

動結(jié)束后，我對學(xué)生表示“你們要珍惜現(xiàn)在彼此之間的信任和友情，不僅在英語學(xué)習(xí)上有困難的時候要互相幫助，在遇到其他困難的時候也要互相幫扶。”如此，便使學(xué)生從活動

組織中滲透了心理健康教育。三、從氛圍營造中構(gòu)建積極健康心理素質(zhì)

英語教師在高中課堂上還可以通過氛圍營造的方式為學(xué)生構(gòu)建積極健康的心理素質(zhì)。教師在授課過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、與學(xué)生進行對話、組織游戲等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，這樣便能使學(xué)生在英語課堂上感受到放松的環(huán)境狀態(tài)，減輕學(xué)生的心理壓力。由此，便能幫助學(xué)生構(gòu)建積極健康的心理素質(zhì)。

我曾在教授學(xué)生《Healthyeating》這節(jié)英語課的時候，便通過在課堂上與學(xué)生進行對話交流的方式來營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我為學(xué)生展示出了許多與食物有關(guān)的

圖片，其中有米飯、雞蛋、牛奶、漢堡包、炸雞排、蘋果、橘子等多種食物。之后我便詢問學(xué)生：“Whatdoyouliketoeat?”有的學(xué)生說：“Ilikehamburgers.”我接著問

學(xué)生：“Howmanycanyoueatata

time?”學(xué)生回答說：“Icaneattwo.”我對學(xué)生表示：“Oh,it'snotgoodforyourhealth.”通過這樣與學(xué)生之間進行日常生活中相

關(guān)問題的交流，便拉近了師生之間的距離，使更多學(xué)生能夠在英語課堂上放松下來。接著，我在課堂上進行授課時，學(xué)生也會積極地配合。由此，便為學(xué)生構(gòu)建了積極健康的學(xué)

習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在輕松的氛圍中能夠減輕壓力，逐漸形成良好的心理素質(zhì)。綜上所述，在高中英語教學(xué)中，教師可以將英語教學(xué)與心理健康教育進行融合，結(jié)合

英語教材的內(nèi)容、英語課堂