探究基于主題閱讀的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式

探究基于主題閱讀的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式英語(yǔ)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩項(xiàng)重要組成部分，讀和寫(xiě)之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，本論文以初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀的教學(xué)實(shí)踐為基準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際探討初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，并就如何開(kāi)展主題閱讀提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平進(jìn)行思考與探究。一、積極貫徹和落實(shí)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式我國(guó)教育部已經(jīng)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入到我國(guó)第二門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，要求我們的孩子從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始正式的接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至有些孩子在幼兒階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以，學(xué)生在升入初中之前，已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的詞匯，但是這些詞匯只是一些比較基礎(chǔ)的詞匯，再加上小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的關(guān)注點(diǎn)不同，小學(xué)更多關(guān)注的是聽(tīng)，說(shuō)和讀，在寫(xiě)的方面不做很高的要求，而閱讀恰恰是我們獲取信息和豐富知識(shí)的主要途徑，寫(xiě)作是我們表達(dá)思想觀念、進(jìn)行交際的重要手段。所以，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的讀和寫(xiě)就是一個(gè)加強(qiáng)和完善的階段。老師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，一定要落實(shí)以讀促寫(xiě)的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行有效操作。二、以讀促寫(xiě)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用閱讀前布置任務(wù)，閱讀后進(jìn)行仿寫(xiě)在進(jìn)行閱讀前，老師對(duì)學(xué)生提出一個(gè)明確的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的要求多選擇一些閱讀的文章進(jìn)行閱讀，甚至是進(jìn)行背誦，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生在搜尋和查找讀和寫(xiě)之間的連接點(diǎn)，所以，這時(shí)對(duì)于文章的選擇就需要老師首先來(lái)進(jìn)行嚴(yán)密的選擇和推薦。教師首先要心中明確給學(xué)生參考的讀物是否和寫(xiě)作主題有關(guān)聯(lián)，具體內(nèi)容包括讀物的體裁、結(jié)構(gòu)框架和寫(xiě)作風(fēng)格等。另外，教師給學(xué)生提供的文章一定是符合學(xué)生閱讀水平的，因?yàn)檫@個(gè)閱讀過(guò)程其實(shí)是學(xué)生大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程，如果無(wú)法流暢地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，很難形成自己的思想，自然也表達(dá)不出自己的真實(shí)觀點(diǎn)和想法，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)也會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可寫(xiě)、詞不達(dá)意。再者，閱讀過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本的整合、體裁的分類(lèi)、尋找主旨大意、謀篇布局和分析邏輯關(guān)系等閱讀策略的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的整體構(gòu)建和寫(xiě)作思維的鍛煉。結(jié)合以上三個(gè)方面，再要求學(xué)生去進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)利用一切在閱讀過(guò)程中所獲取的資源和策略去進(jìn)行仿寫(xiě)，把自己積累的資源盡可能的并且恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的文章中去。（二）根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或讀后創(chuàng)編。在寫(xiě)作之前，要進(jìn)行指定文章的閱讀，學(xué)生所讀的材料可以是自己挑選的，也可以是老師推薦的，完成閱讀之后大膽地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或創(chuàng)編。比如在科林英語(yǔ)第十級(jí)TheFlyingPanini中，在讀后活動(dòng)中教師組織學(xué)生猜想經(jīng)過(guò)這件事之后今后Skye將會(huì)是什么樣的孩子，她會(huì)怎么做？教師要求學(xué)生講述完自己的想法，再將它當(dāng)做課后作業(yè)寫(xiě)下來(lái)，這就是一種故事續(xù)寫(xiě)的形式。再例如，我們教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)科林英語(yǔ)繪本里的UncleAl（粗心的阿爾叔叔），ABagintheJungle（叢林的手提袋）或是國(guó)內(nèi)外經(jīng)典故事進(jìn)行改寫(xiě)并進(jìn)行話(huà)劇表演。這種活動(dòng)看起來(lái)會(huì)有些難度，但處于初中階段的孩子更愿意在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，他們的積極性會(huì)更高，所以我們老師可以把這項(xiàng)任務(wù)納入到英語(yǔ)社團(tuán)中來(lái)，教師分階段給予悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)創(chuàng)作，真正能夠在玩中學(xué)習(xí)。三、以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)原則在"以讀促寫(xiě)"的教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作是主體，閱讀只是為了更好的進(jìn)行寫(xiě)作而采取的一種方式方法。所以，在"以讀促寫(xiě)"的教學(xué)過(guò)程中，首先是讀寫(xiě)結(jié)合之處要明晰，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)把通過(guò)閱讀獲取的詞匯，句型，結(jié)構(gòu)、思想等加以運(yùn)用。其次，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展規(guī)律，要考慮到學(xué)生的閱讀水平，保持讀和寫(xiě)的難度差不多，如果閱讀的內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，在寫(xiě)作的過(guò)程中可能會(huì)適得其反。再者是要堅(jiān)持每天都要讀寫(xiě)，有讀就有寫(xiě)，哪怕是寫(xiě)一句話(huà)，一小段自己的所思所想，熟能生巧，教師要盡量考慮設(shè)計(jì)閱讀后的動(dòng)筆活動(dòng)。最后，讀與寫(xiě)的教學(xué)要基于情景。在不同的情境中，閱讀和寫(xiě)作的目的是不同的，比如遇到不同的節(jié)日，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)節(jié)日的文章，寫(xiě)有關(guān)節(jié)日的作文，在生活中遇到值得記錄的事情，就讀敘述類(lèi)型文章，寫(xiě)記敘文等等，盡量考慮作者和讀者的需要，閱讀理解和書(shū)面表達(dá)的效果才會(huì)更好。四、以讀促寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)注意事項(xiàng)時(shí)間分配。由于時(shí)間有限，想要一節(jié)課同時(shí)完成閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，常常會(huì)有難度，所以教師可以課前安排一些基礎(chǔ)性任務(wù)，把課上時(shí)間用在深度閱讀，探討文本特征和完成寫(xiě)作任務(wù)上。教師也可以把課堂時(shí)間用在閱讀和部分寫(xiě)作任務(wù)上，把全文寫(xiě)作當(dāng)成作業(yè)布置下去。總之，教無(wú)定法，根據(jù)學(xué)情，靈活安排。提問(wèn)技巧。閱讀課中為了體現(xiàn)以讀促寫(xiě)，教師對(duì)文本的提問(wèn)不易過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能為了讓學(xué)生了解文本，全部問(wèn)題都指向細(xì)節(jié)，要多提一些需要學(xué)生自己去思考和總結(jié)的問(wèn)題，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理和判斷。此外，把文本交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問(wèn)，自己解決問(wèn)題，是最好的閱讀方式之一。寫(xiě)作完成方式可以是獨(dú)立完成也可以是合作完成。具體用什么方式還要看任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如文本的思維導(dǎo)圖制作，海報(bào)制作等，因?yàn)楹馁M(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，又往往需要幾個(gè)人的智慧才能在短時(shí)間內(nèi)高效完成，這些情況可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方式。以讀促寫(xiě)，并不是專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，所以建議老師們能夠考慮周全，在評(píng)價(jià)的時(shí)候側(cè)重寫(xiě)作內(nèi)容和邏輯，語(yǔ)言，語(yǔ)法次之。另外，評(píng)價(jià)方式可多樣化，盡可能把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，老師首先要給學(xué)生制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，盡可能讓每一次評(píng)價(jià)都是有效的?？傊?，閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)中的常態(tài)，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索中不斷改善，把以讀促寫(xiě)教學(xué)作為一個(gè)橋梁，最終幫助學(xué)生真正提升語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，幫助學(xué)生發(fā)揮寫(xiě)作能力。參考文獻(xiàn)[1]錢(qián)小芳,讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)[J].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社﹒英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)指南,2021.1[2]余立霞,英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系[J].齊齊哈爾大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,（7）:122-123[3]胡